谈总结类文体的写作方法和技巧

1、谈总结类文体的写作方法和技巧谈总结类文体的写作方法和技巧总结类文体的主要功能是反映和评判自身实践活动，它主要包括 各种总结、述职报告、以第一人称撰写的典型经验材料、部分演讲稿 等，谈总结类文体的写作方法和技巧。可以看出，这类文体的使用范 围之广，频率之高，与人们的关系之密切，作用之重要，远远超过其 他任何一种或一类文书，可以说，它已深深融入到我们每个人的工 作、生活和学习之中。但这类文体的写作难度较大，写作实践中出现 的问题也较多。因此，把握总结类文体的写作方法和技巧，通过回顾 和审视自己，不断提高、完善和超越自我，是每个人和每个单位都要 重视的问题。一、突出一个核心撰写总结类文体的主要目的之

2、一是肯定成绩， 总结经验。因此其内容主要包括做法、成绩和经验三个方面？穴问题、教训或今后打算一般比较简略，不是文章重点 ？雪。做法是指开展了哪 些工作，采取了哪些步骤、方法和措施，写作时要具体展开。成绩即 收获和效果，可以作为文章的一部分从几个方面具体说明，也可以在 开头概括说明，同时在做法中作为说明每一步骤、方法和措施的效果 具体出现。经验是对做法的提炼和升华，说明哪些做法是成功的或行 之有效的，秘书工作谈总结类文体的写作方法和技巧。做法和成 绩一定要能表现经验，经验则是用成绩或收获证实了的规律性认识。 在三者中，做法和成绩是基础，经验是核心。总结类文体无论采取什 么写法，一定要突出经验，即

3、规律这个核心。因为总结的使命就是将 感性认识上升为理性认识，探寻工作和学习的规律性，找到连接过去 和未来的纽带，为以后的工作导航。不论哪种形式的总结，都要以准 确、充分地把握工作和学习的规律性为己任。这也是衡量一篇总结类 文体水平高低、成功与否的尺度。不过，经验在文章中的表现形态并 不一样，大致有显性和隐性两种。显性表现是指把归纳出的经验直接 以文章的全部或部分形式反映出来。全部反映是以经验为线索安排全 文结构，成绩和做法作为论据材料隐含其中；部分反映是在成绩和做 法之后，以 体会 的形式归纳几点经验。隐性表现是指文章在结构上 只有 成绩做法 两部分或 做法 一部分，经验只是通过成功的步 骤、

4、方法和措施来间接说明。一般来说，不能要求每个人在总结中都 要单独写出与众不同的经验，只要把体现自己实践的成功做法写出来 就可以了。所以，写作实践中采取隐性表现的方法更为常见。二、选好五类材料实践活动中积累的材料是丰富多样的，撰写时 要注意选用多种类型的材料，使文章的内容更充实，更有说服力。反 映自身实践的材料主要有如下五类：典型事件材料，典型集体材料，典型人物材料，典型综合材料 ?穴 包括有说服力的数字材料 ?雪，对比材料。三、解决四个问题一是次序问题。文章先写什么，后写什么，是 按时间顺序写，还是按不同性质、不同方面写，这要根据总结的目的 和内容而定。像破案总结这种过程性较强、较明显的文体一

5、般以时间 为顺序安排层次，而大部分总结类文体则把内容分为性质不同的几个 方面；二是分合问题。同一观点的不同方面，或说明同一观点的不同 事例，是分开写，还是集中写，这要根据文章所采取的次序与结构来 定；三是详略问题。一般来说，总结类文体中成绩、做法和经验要详 写，教训和问题要略写。但同样是成绩、做法和经验，也有个详略问题。成绩有很多，主要成绩是什么？芽同是做法和经验，其分量和价值 也不一样，有的具有普遍的指导意义，有的则只有一般指导意义或局 部借鉴价值。属于重点、主要的东西，要详写；属于非重点、次要的 东西，则可以略写或不写；四是逻辑关系。即要弄清文章各层 ？穴包括 各段或各观点？雪之间是什么关

6、系，是并列关系、主次关系，还是递进 关系、因果关系。有的文章层次之间有多重逻辑关系，如几个不同性 质的问题属于并列关系，但把哪个问题放在前面，哪个放在后面呢?芽这就又有了一个主次关系。这里的主次关系往往是隐性的、内在的。 如学校工作总结主要包括三方面内容：教学、管理和后勤。三者属于并列关系，但在学校工作中，教学 无疑是第一位的，应该排在前面，然后是管理、后勤。谈总结类文体的写作方法和技巧附送:谈教学反思的有效性谈教学反思的有效性谈教学反思的有效性本文就教学中，不断探索教学过程并积极进行反思，及时总结经 验，做到教学互动，提高课堂效率，从而收到事倍功半的效果进行了 探讨，谈教学反思的有效性。教学

7、反思有效性教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中 所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本 质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又 是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。要想提高我们每节课的课堂 教学效率，不仅要进行教学反思，而且要不断提高教学反思的有效 性。如何提高教学反思的有效性呢，我在多年的教学过程中有一个感 受颇深的案例，说出来和大家一起分享对于初中数学中“角的度量” 这一节的教学研究，我经历了这样几个阶段：起初对“角的度量”这一节的教学，我是这样实施的，首先用一 个木制的教学量角器作为道具，指导学生认识量角器的结构（量角器 的

8、中心，零度线，刻度线） . 然后就教学生量角的方法，按三步做：（1）对中（即量角器的中心与角的顶点重合），（2）对线（即量角器的零度线与角的一边重合），（3）读数（即看角的另一边与量角器上的哪一个角刻度重合）， 教学反思谈教学反思的有效性。最后是反馈练习。结果效果并不 理想。我自己认为已经讲得非常清楚了，可学生还是不会，我暗自责 备自己：这一节课失败了。当然，在责备自己的同时也在不断的反思。为 什么看起来及其简单的一节内容，学生却难以接受呢？后来多媒体走 进课堂，我又尝试着借助多媒体的作用来教这一节的内容，教学思路 和前面的类似，也是先认识，再讲解例题，后反馈训练。由于学生对 多媒体的新鲜感，

9、课堂气氛非常活跃，师生双边活动也很融洽，但训 练效果还是不佳。这次我又陷入了这样的反思，也难怪学生了，多媒 体演示只不过从过去的实物演示变成了变成了电脑屏幕上的演示而 已，况且电脑演示不一定比实物演示来得更清楚。第3页共6页当我又一次碰到角的度量这一节内容的教学时 /yyhgw/ ，我暗自告 诉自己，这一次一定不能失败。于是我开始深入研究学生不会量角的 原因。因为量角器上有内外两圈刻度，学生往往不知道到底读内圈还是 读外圈的刻度，这种困惑是因为量角器上没有角的形象存在。找准原 因后，于是我就准备在教学中把要度量的角“搬”到量角器上。其实 以量角器中心为顶点有无数个角存在，只要能够找到要度量的角

10、与量 角器上对应的角就好办了。于是我用白纸为每个同学复印了 8 个纸量 角器，教学时让学生把纸量角器蒙在要度量的角上，使中心与顶点重 合，零度线与角的一边重合，在纸量角器上把这个角画出来，按照对 中，对线，画角，读数的过程来做，收到了良好的效果。我也为此长 舒了一口气，终于解决了这个简单的老大难问题了。课后，我写下来 了这样的反思：这一节课我取得了极大的成功，用纸量角器为道具，利用对中， 对线，画角，读数的方法，破解了学生读数难的问题。但能不能有更 多的收获呢？由于量角器上以中心为顶点可以画无数个角，下次教此 内容时可尝试在“对线”时让当角的一边不与零度线重合来进行教 学。在一次上示范课的时候

11、，我选择了该节内容，也尝试了上次反思 的教学思路。先按照上次的教学思路授完，也收到了良好的教学效 果。最后，我出示了这样一道问题：如果把角AOB顶点0与量角器的中心重合，一边OA与刻度2 0 度重合，另一边OB经过100度，贝S角AOB的度数是多少？问题一给 出，教室里鸦雀无声，同学们都在纸量角器上刷刷地画图呢，学生很 快得出了答案。课后我又写下了这样的反思：这一节课不仅教会了学生“角的度量”，也为后继学习“角的加 减”埋下了伏笔。角的度量这一内容的教学过程不断优化，不断完 善，难题不断破解，课堂效率不断提高的过程，让我深刻体会到数学 反思的重要性和必要性。我们不断要做好每一节课教学反思，而且要 不断提高教学反思的有效性，只有这样。才能不断破解教学难题，优 化教学过程，真正达到提高课堂教学效率的目的。总之，自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，经验反思=成长，没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系 统性不强，它可能只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的 心态，从而不仅无助于而