关注教学细节打造优质高效课堂课题总报告

1、简 要 部 分1、标题：关注教学细节，打造优质高效课堂2、序言：细节，指事物细小的环节或情节。有些事物,看似细节，但它往往对全局或整体起着举足轻重的作用。由于它，引起事物性质的改变；由于它，最终决定事情的成败。中国古人有言：“不积跬步,无以至千里；不积小流,无以成江海。”“一趾之疾,丧七尺之躯”；“蝼蚁之穴，溃千里之堤。”它们都揭示了同样的道理：细节决定成败。类似地，教学细节决定教学成败。教学细节形成于特定的教学情境，贯穿于整个教学环节。从一定意义上说，课堂教学由教学事件和教学行为构成，是通过教学行为处理教学事件、实现教学目标的过程。而教学细节是构成教学行为外显的最小单位，是教学行为的具体分解

2、。关注教学细节，就是关注教学目标的确立、实施和达成；就是关注教学事件的发生、发展和解决；就是关注教学行为的改变、反思和重塑。一句话，打造优质高效的课堂离不开纷繁复杂的教学细节的有效处理。 作为教师，我们应该怎样去认识、理解及处理教学细节的问题，从而为打造优质高效课堂铺平道路呢？3、摘要：本文提出了关注教学细节的意义与目的，论证了研究教学细节与打造优质高效课堂的辩证关系，分析了目前国内外研究的现状与条件，结合本校的实际，确定了本课题研究的目的与内容，制定了详细的实施步骤与切实可行的措施。通过对本课题的研究我们达成了打造优质高效课堂与促进教师专业成长两个目标，在关注细节、发掘细节、处理细节、构筑细

3、节、反思细节等方面提出了创新的有效的做法。总结了在课题研究中对于教师的自身成长、自我完善、教育教学能力提高、专业发展方面获得的经验。为今后本校的发展及教育教学质量的提高提供了有力的保障。4、内容结构图简 要 部 分 主 体 部 分参考文献课题实施的条件与步骤课题研究的方法课题研究的内容课题研究的目的课题研究的措施课题研究的意义实验结果分析与结论内容结构图摘要序言标题主 体 部 分一、课题研究的意义伴随着素质教育的深入发展，我市提出了构建345优质高效课堂的教学模式，基于此，我们设想从最细微的教学细节入手来实现打造优质高效的课堂的目的，通过对这一课题的研究形成基于教学细节的优质高效课堂的构建。前

4、苏联教育学家巴班斯基在20世纪70年代就提出了他的“教学过程最优化”的观点：“最优化教学就是在教养、教育和学生发展方面保证达到当时条件下的尽可能大的成就”这一论述展现出的是构建优质高效课堂理论的雏形。如何在有限的课堂40分钟里使最优化的教学理念得到最大限度的实现和拓展很自然的成为众多教育工作者的攻关难题。“千里始足下,高山起微尘”，如果说我们苦苦追求的优质高效课堂是一件完美无瑕的景德镇陶瓷，那么成就这一精品的那一道道繁冗琐碎却必不可少的工序就是林林总总的教学细节，细节体现一所学校的内在品质,决定了教学质量的高低，透视出教学规律的运营结果。教学细节是在教学情境之中构成教学行为的外显的最小单位，它

5、具有多样的格式和复杂的组合,具有独立的教学价值和意义。教学细节虽小，甚至有的毫不起眼，但却是提升教学智慧的必经之路，关注教学细节，其实就是关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程，就是拓展智慧、实现理念、养成行为、提升教育品质的过程。把握和灵活运用教学细节的多元性是通向优质高效课堂的必由之路。首先，教学细节的指向性特点是构建优质高效课堂的支柱。我国古代思想家孟子说过：“天下难事必作于简，天下大事必作于细。”这里的“简”与“细”分别指向了“难”与“大”，颠倒了位置就行不通，新课程理论基础教育课程改革纲要(试行)明确指出：教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。其实质是师生的交往，教学细节

6、是以完成教学任务为目的，指向教学过程、教学对象的连续不断的教学行为或师生互动的总和。这里的教学细节具备了非常明确的指向性：依托教学目的，影响教学对象。在实际的课堂教学中，教学细节是外在的，可观察的，有些教师的备课固然充分，但是在具体的教学环境中在必要的教学细节设计上有所缺失，直观主教，仍然是“满堂灌”的教学方式，打着新课程的旗帜，穿新鞋走老路；有些教师的教学细节设计的虽然精彩，然而却是自己一个人的精彩，一节课上完后，只余下那滔滔不绝的高谈阔论。第一种不足之处是颠倒了教学目的的主次位置，教师的作用不在于讲，而在于如何启发学生的学；第二种的不足之处在于忽视了教学过程的实质是师生间积极的互动交往，未

7、能对教学对象产生有益的影响，这都是没能准确抓住教学细节明确的指向性的缘故。把握好教学细节的指向性,就要使师生的知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观，以及生活经验、行为规范等，通过广泛的信息交流实现互动、沟通、影响、补充,进而能创造师生交往、共同发展的互动的教学关系,构建和谐、民主、平等的师生关系，培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下的主动的富有个性的过程。一节课堂,唯有解决了如何教和如何学的问题，才是向优质高效课堂迈出了关键的第一步，而教学细节明确的指向性为这关键的一步确定了方向。其次教学细节的求实性特点是构建优质高效课堂的突破口。每一所学校都有着

8、自己实际运作的特点，从学校的自身发展入手，制订有效的、可执行的目标规划，从实际出发，形成具有学校自身特色的运营体制是教学细节务本求实特点的体现。如果说解决课堂上的教与学的问题是个潜移默化的预期收益，那么务求实效的教学细节就是走向优质高效课堂的一个有力的突破口。目前学校在全面推进新课程改革的过程中,秉承着见微知著的精神，针对课堂提出了“四个一”的要求，分别是：每节课都要有一个明确的学习目标，每位同学都要有一本教科书，每节课都要争取提出一个问题，每节课都要有一次作业反馈。或许在有些人看来这种提法纯属多余，但是我们深知一种良好的教学习惯的养成也是教学细节外显性的突出体现，而且这些教学习惯的提出兼顾了

9、师生之间的互动，为其创设了有利的学习环境，简单易行，便于操作，随着时间的推移，必定会为教学质量的提升带来强大的推动力。时下不少的教育家多次提出“养成教育”，相信这一针对教学细节而制定的教学习惯也会为此提供可供借鉴的经验吧。美国著名的心理学家、新教学论思想家杰罗姆布鲁纳提出了当代世界上最有影响的三大教学论之一的结构教学论，他主张提高教学内容的学术水平和抽象理论水平，让学生学习和掌握学科的基本结构，即“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。教学细节扎根基础，务求实效的特点无疑也在一个层面为建筑起学科的整体结构起到了推动作用。务本求实是抓住机遇求发展的落脚点，优质高效课堂的成功与否

10、，靠的不是一味地追求高层次、高起点,而是要踏踏实实地摸着石头过河，扎扎实实地找准适合自身的突破口，立足于这一特点的教学细节正是最为有利的抓手。最后教学细节的反观性特点是构建优质高效课堂的动力。每一位从事教育事业的人都会懂得：教学细节具有非常明显的反观性特点，无论是备课、说课、听课，还是撰写教学笔记、发表教育类的论文，我们无不是在运用教学细节的反观性特点来从事诸如此类的行为，曾子曰：吾日三省吾身，可能教育行业的人是为此做得最为彻底的一类人了。教学细节的外显性决定了它的反观性特点，基于教师的职业特性，我们总是希望课堂能够像我们的教学理念中设计的那样得到优质高效率的展开，但是事与愿违的结果往往时有发

11、生,，模具设计不当做坏了是没法修改的，可是教学不一样，以前没有达到的教学高度在通过自己的不断修正后是可以无限次的超越的。这时起到决定作用的就是教学细节的反观性特点，它让我们懂得尽善尽美，让我们在艰辛之中努力的完善自身，让我们有一种强有力的动力去不断的超越自己，而这一种动力恰恰是让课堂丰富多彩的最有利的支持。优质高效的课堂首先应该是优质的课堂，而优质的课堂不是能够随手拈来的，而是在一次次的不尽如人意的苦涩后用汗水浇灌出的硕果。在全国教育科学“现代教学论发展的理论与实验研究”的重要研究成果现代教学论中就早已指出：现代教学倡导生成性思维方式，它体现了人类教学实践方式的历史性进程，这是一种反思批判意识

12、，在不断发现、凝练、解决问题中保持活力，以不断提升学科发展水平。教师应该珍视每一堂课后的教学细节的反思，它不但是对一节课的美丽的修正，更如拿起针来对我们人生的缝缝补补，修正的不一定是错误，缝补的却一定是花朵，而优质高效课堂的一纸蓝图就在这样一针一线的穿梭中渐渐地显露出来。二、课题研究的目的1、通过本课题研究，探索关于教学细节的预设、捕捉、应用、反思等方面的策略，形成理论并以此指导教学。2、以关注教学细节的研究为基础，构建优质高效课堂，促进学生全面发展。3、提高教师的科研能力，促进教师的专业化成长。4、以优质高效课堂为突破口，全面打造我校教学特色，提高教育教学质量。三、课题研究内容及创新（一）研

13、究内容1、语文课堂中教学细节的研究与探索。2、数学课堂中关于教学细节的预设、捕捉、应用、反思之探究。3、小学英语课堂加强教学细节设计，提高课堂实效的研究。4、深入开展教学细节研究，形成学科共性细节问题解决的基本策略。5、积累与整理教学细节的案例。（二）创新之处1、挖掘教学过程中的各类细节，进行整理与分类；2、对教学细节进行预设、捕捉、应用、反思、调整，助推课堂教学；3、形成关于教学细节的策略与理论；4、应用于教学，提高课堂教学的效率。四、课题研究的方法1、文献研究法。组织教师查阅关于教学细节的理论书籍或论文，并集中进行学习，了解关于教学细节的基本内涵。2、观察分析法。对学生课堂上出现的学习行为

14、和细节效果进行细致的观察，并通过谈话、分析等方法作出客观和科学的分析。 3、行动研究法。在重视理论指导的基础上，强调实践和探索，边学习，边实践，边总结。 4、案例分析法。选取典型事例，深入细致地加以分析，揭示普遍性的规律。5、经验总结法通过对平时实验过程中的资料和积累的经验不断分析、总结、提炼升华，归纳成文。五、课题研究实施条件1、国内外研究现状新课程标准明确提出要重视学生学习结果，更要重视学生对学习过程的参与与体验。在当前课堂中普遍存在着教师重视知识传授，忽视学生的过程性体验这一现象，导致学生无法真正融入课堂做学习的主人。因此，引导学生体验课堂上学习的整个过程变得尤为重要，而学生对于过程的体

15、验正是教学细节所决定的。当前关于教学细节的研究还仅仅停留在个别教师的独立研究上，这些个体研究行为无法在方法与策略上形成系统的理论。基于此我校提出了关注教学细节打造优质高效课堂的设想，目的是通过团队的研究力量探索一套系统的行之有效的关于课堂教学细节的理论体系，并以此来指导我们的课堂教学，更加关注学生的成长与全面发展。众多研究与课例表明，成功的课堂，高效的课堂必定是关注细节的课堂。教学细节虽小，却能以小见大，透射出教者的教学理念、教学经验和教学智慧；判断出教学设计、教学操作和教学行为的针对性、合理性和有效性，进而改进或改善课堂行为，打造出优质高效的课堂。未来的课堂教学领域一定会向关注细节研究上发展

16、。关注教学细节，国外已有成功先例。美国优秀教师罗恩克拉克从自己多年的教学经验中总结出了55个细节，涵盖生活、学习的方方面面，并提出了独特的细节教育的方法，使许多学生改变了自己的人生，成为优秀学者、成功人士，他也因此获2001年度美国迪斯尼优秀教师奖。2、完成课题研究任务的条件分析（1）参加课题研究人员的知识结构与技术力量项目主持人孙传忠，本科学历，具有坚实的教育教学理论基础和很强的研究能力，特别注重学校教育科研的开展与教育教学质量的提高，是本次课题研究的中坚力量；常务主持人阎志刚，本科学历，多年工作在教育教学第一线，实践经验丰富，钻研能力强，撰写的多篇教育教学论文与案例多次获省市区各级奖励，是

17、课题的主要组织执行者；成员：徐宪峰、李志强、路霞、武瑞华、刘友美等是学校的各科教研员兼骨干教师，年富力强，肯钻研能吃苦，是完成课题研究的有力保障。（2）完成课题研究工作具备的条件本课题研究受到学校领导高度重视与支持，亲自担任课题组要职，并成立了相应的领导组织机构、措施得力、经费有保障；建立人员培训制度，对参加研究的人员进行培训，组织参观学习，并邀请区科研部领导进行指导；建立交流评估机制，由领导小组对课题的研究进行定期评估，确定研究效果。六、课题研究实施步骤及措施（一）课题实施步骤1、设计申报阶段 （2010.32010.4）主要工作：宣传发动，成立课题组，进行课题组师资培训，学习相关理论，进行

18、文献资料的搜集及相关调查。本阶段的研究内容及达成目标：掌握教师教学理念现状及对课堂教学细节产生影响的诸多因素。阶段成果：完成课题申报表，课题研究方案。2、课题研究阶段（2010.42011.3）主要工作：编制课题实施方案，成立子课题组，制订各子课题的实施方案，举行开题仪式，按方案组织实施，总结经验，反馈修正方案，撰写中期研究报告，接受市、区专家中期评估。本阶段的研究内容和目标：对课堂教学细节基本特征进行较为深入地研究，探寻“关注教学细节，打造优质高效课堂”的策略。阶段成果：各学科关注教学细节的成功案例（故事）材料汇编；教师关于教学细节问题研究的论文汇编；关注课堂教学细节校级公开课相关材料。3、

19、结题鉴定阶段：（2011.32011.4）主要工作：对本课题的实施进行反思、总结，梳理、整理相关资料。本阶段的研究内容和目标：进行反馈性评价、总结经验、提升理论和经验推广，接受课题鉴定组的评估验收。阶段成果：完成多个课题的终端研究报告，总结课题研究报告和结题报告，一组论文，一组案例集萃，举行一次校级专题展示活动。（二）具体实施措施1、成立课题小组，组建研究团队 一支高素质的课题实验队伍是课题实验取得成功的基本保证。2010年5月，我校一获得市级批准立项，马上就成立了课题研究小组，由学校校长孙传忠担任领导小组组长，由副校长阎志刚担任副组长，学校骨干教师和一批青年教师为科研实验研究小组成员。课题组

20、成员教学教研业务精、组织管理能力强，科研意识浓，为课题研究的顺利开展奠定了坚实的基础。为了使课题研究工作更具规范性，我们课题组制定了一个总的方案，结合研究内容对课题研究进行了分工，确立了四个研究方向，一是语文课堂中教学细节的研究与探索，二是数学课堂中关于教学细节的预设、捕捉、应用、反思之探究。三是小学英语课堂加强教学细节设计，提高课堂实效的研究。，四是形成关于教学细节的具体策略。此外，学校领导高度重视科研工作也为课题研究的顺利实施奠定了基础。我校领导班子是一个充满活力的、与时俱进的领导班子，科研意识强烈，及时关注课题研究的进展，对课题进行指导，向科研要质量。为了确保课题研究的开展，我们周密组织

21、活动，确保课题研究的参与性。制定了课题活动的相关制度（如考勤制度、奖惩制度等），由科研处负责，定期对各课题组的工作进行检查。2、认真调查研究，确定研究重点 学校在课题确定后，认真准备，并于2010年5月18日顺利召开了关注教学细节，打造优质高效课堂课题开题会。开题后，我课题组成员认真开展调查研究活动。为了了解课题实施的现状，及时调整研究的重点及进程，我们分成三个小组分别依据研究内容对教师、学生做了调查问卷，进一步了解我校各学科、各年段备课、上课、作业、评价等教学环节中教学细节的现状，并撰写调查报告对此进行深入分析，使课题研究重点能够较好的把握，课题研究能够顺利进行。3、加强交流学习，注重专业引

22、领（1）采取“培训+研讨”的方式。 课题研究之初，课题组内相当多的教师对不太了解相关课题所要解决问题的含义。部分教师对教学细节的理解不够清楚。对每册、每单元、每篇教材的内容钻研不够深入，未能关注细节，设计出适合学生主动投入，主动参与，主动发展的新颖的独特的教学设计。学校由教务处牵头，为各课题组成员举办了新课程等专题讲座，以更新研究人员的教育观念，提高教育理论水平和现代教育技术的应用技能。同时，结合学校实际情况，开展了卓有成效的教育教学竞赛等活动。通过组织教师钻研教材，把握教材等系统培训，设计研究与活动开展，研究组成员能根据教材的特点、重点、难点，精心设计出教案，促进教师教学能力的发展，大大提高

23、了课堂教学质量和效果。（2）采取“自学反思+合作共进”的校本教研方式。 我们号召全体教师特别是研究成员平时自学各种教育教学理论，对于与课题相关的新课程理念及科研论著，更是要多读深读，并作好笔记，还要把平时教学中碰到的疑难问题，解决得好或不当的过程，今后的设想等等以“反思”的形式写下，在教科研沙龙中进行交流。学校还利用课题例会时间组织学习与讨论。学习新课标，学习关于教学细节的理论书籍，鼓励教师利用业余时间自学，根据自己研究的内容从书刊、网上摘录有关的资料。学校还定期举行“上课、反思、评课”活动。依托“一课二上三讨论”校本教研模式，帮助教师解决课程实施过程中遇到的问题、困惑，及时找到解决问题和困惑

24、的有效途径和方法。帮助教师依据课改理念，聚焦课堂，解决课堂教学实践中的矛盾、困惑和难题。通过学习，使研究人员思想趋于明朗化，明白了自己在课题实验中的作用，增强了研究人员参与课题研究的自觉性。4、扎实开展活动，确保稳步推进 （1）研究小组制定计划。每学期，学校总课题组根据学校总体实施计划制定好学期研究计划，各研究小组根据校总课题组的计划制定本组计划，注意求“真” 求“实”，注意从小处着手，从现有的条件入手， 使计划有更强的指导性与督促作用。 （2）研究小组实施计划。每位小组成员深入研究，团结合作， 主动提升自己的教育科研能力，在研究过程中采取个人钻研与集体研究相结合的形式，注意理论与实践相结合，

25、 从“理论-实践-理论-实践” 进行研究， 实现“具体-抽象-具体”的转化。 （3）严格执行例会制度。例会的正常进行是课题研究的保证，研究小组每月开12次例会, 科研处每学期开1-2次例会，小组例会由小组长组织, 由一位成员据一个研究问题作中心发言。 （4）认真做到了六个坚持。一是坚持课题研究为头等大事，无论学校有任何重大活动或检查，都不能中断对课题的研究，都不能对课题的研究有任何冲击；二是坚持理论学习不放松，每个课题组成员坚持每周搜集资料，强化相关学科知识的积累及相关的教学理论；三是坚持每学期汇总一次材料，交流一次在实践中发现的问题及解决问题的策略，论证观点，寻找规律；四是坚持每学期每人写好

26、一篇相关小论文或案例反思，将理论与实践相结合，不断提高自身研究水平色；五是坚持在课堂教学上求论证；六是各课题成员坚持在相互交流，研讨中提升自我。（5）及时收集实验资料及数据。 实验重结果但更重过程, 实验过程中的每一个做法, 每一个想法, 每一个成功, 每一个失败, 都在促使我们研究成员去思索, 去行动,而这是实现普通教师向研究型教师转型的必经之路。实验资料是我们试验所走路程的见证, 更是我们反思.、总结实验成果的依据, 因此要求每组必须把研究课的教案、反思、听评课材料，课堂教学照片，获奖文章等一定要认真收集存档。及时整理课题研究资料，随时归档，给课题的总结工作奠定了坚实的基础。 （6）做好研

27、究成果推介工作。学校每学期举行一次关注教学细节打造优质高效课堂阶段性成果推介会，通过推广在这一阶段研究突出的教师的研究成果，达到促进整个课题研究工作再上台阶的目的。将好的研究成果及时的应用于教育教学，提高课堂教学的效益。七、实验成果分析及实验结论在研究中，我们通过对教学细节的研究与归因，改进教师教学行为，寻找让师生获得成功的途径与策略。从而打造出优质高效的课堂。（一） 注重细节处理策略，打造优质高效课堂 1、关注细节关注教学细节，首先要培养教师是敏锐的细节触觉。我们关注教学细节是因为在教育实践中，许多教师在认识层面都能接受理解新课程理念，但在操作层面上，理念和行为还存在一定偏差。他们往往忽视教

28、学细节。对教学细节挖掘不深或错误处置，甚至一些违背新课程理念的教学细节习以为常。这都说明我们的老师缺乏敏锐的细节触觉。细节触觉具体地说就是人类对一些细节感知和把握的能力，这种能力可以使我们对事物做出正确的判断，对未来做出合理的预测。每一位老师应该培养自己敏锐的细节触觉，去关注细节，落实理念，改变行为，提升教育智慧。培养敏锐的细节触觉，应该从学习开始。教师应该与时俱进，努力更新观念，不断吸收新的教育思路，不断丰富知识储备。当一位教师具有了系统扎实的本体性知识（即教师所教学科的专业理论知识），丰富的条件性知识（即教育学、心理学及教育法学知识），独特的实践性知识（即著名教师以及教师个人的经验性知识）

29、和厚实的文化知识（即与专业相关的自然、人文等各方面的知识）。那么他对细节的把握能力，判断能力自然增强。培养敏锐的细节触觉，要从小事做起，把小事做细，精益求精；要改变心浮气躁，浅尝辄止的毛病，沉下心来去关注到教学的每一个细微之处。 关注细节，也是追求教学的合理化、智慧化、精确化。课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体；课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。我们认为应关注：（1）组织教学细节；（2）教学呈现行为细节；（3）教学对话细节；（4）学习策略指导细节；（5）教学评价细节；（6）反思教学细节。具体要求为：（1）课前准备充分一些；（2）对学生鼓

30、励多一些；（3）提出要求具体一些；（4）板书规范清楚一些；（5）倾听发言耐心一些；（6）给学生机会多一些；（7）自主学习增加一些；（8）对待错误宽容一些；（9）评价学生客观一些；（10）提问范围扩大一些。在教与学、师与生、生与生的良性互动中，教师去敏锐发现、善于捕捉有价值的细节，抓住教育时机，寓教育于无痕。 2、发掘细节 关注“教学细节”这一课堂现场，它本身就是一个资源优势，是值得挖掘的，也是能够挖掘的。如果说及时捕捉细节是一个教师的“教学自觉”的话，那么有效开掘则是一个教师“教学智慧”的显现。及时捕捉有价值的教学细节。教学过程中教学细节意味着临场性、随机性和偶发性，它只有在教学过程中，才能彰

31、显其价值。有创意、精彩的教育细节是无法预设的，它生成于特定的情境中，形成于师生对话与互动或偶发事件中。它是课堂中随着教学内容的展开，师生间思维的发展以及情感的深入交流，教师突发的“灵感” ，其中有对教材新的独特的理解，新颖有趣的组织形式，学生感兴趣的练习方式等。这些教学细节闪现着教师的教学智慧。教师如果没有一双“发现”的慧眼，不及时记录，很快就会遗忘。教师要及时把有价值的教学细节捕捉记录下来，经过收集加工可以不断改善、丰富教学，以不断提升教学智慧。在学校实验教师研究课活动中，我们充分关注细节的发掘需要，设计专门的课堂教学评价表，让听课教师有针对性地去看教师课堂教学中对细节的有效开掘情况。在教研

32、活动中进行专项研讨。老师们认为细节的开掘需要（1）瞬间判断；（2）有效合作；（3）走向无限。不止在课堂上与书本对话，与教师对话，还要与自然对话，与心灵对话，与纷繁的社会现象对话。 3、处理细节教学细节有外显的，也有隐蔽的，有预设的，也有生成的。课堂教学中的细节很多，只有用教师的智慧加以合理处理，才能切实提高课堂效率。 （1）捕捉“亮点”。教学中，教师的一个眼神，一个动作，一句表扬都会给学生留下深刻的印象。同时，学生的一句话，一个眼神，一个动作也许就让我们的课充满生机，让我们的孩子充满活力，这就需要我们教师去发现，去捕捉。教师的教学智慧和教学艺术，就表现在如何合理有效地点击到学生愿意兴奋、容易兴

33、奋的点上，从而不断推动学生智力和思维向更高的层次发展。例如：学生在朗读一篇优美的文章时，教师可以给学生配上优美的音乐，可以给学生带来愉悦的享受。学生小组竞赛时，适度加以口号，激励学生进取。学生集体合作时，有计划地组织讨论，提供思维与思维碰撞的阵地，搭建开放学习的舞台。再如：一位老师在教学角的认识时，要求学生在小组里玩一玩角（自制的教具，可随意改变角的大小），并和组内同学说说自己的发现。合作后，他请一位学生说说自己的发现，学生含糊其词表达不清楚，他就让这位学生把自己的角与另外一位同学的角比一比谁的角更大，在比的时候，这位学生悄悄地把自己做成的角两边的距离拉开了，他看了连忙抓住这一细节，问：“你为

34、什么要把自己做好的角两条边拉开一些？”这位学生红着脸说：我想让我做的角比他做的角大，经老师这一引导，这位学生就说出了自己的真实想法，角的两边叉得越开，角就越大，很多同学也发现了这个规律。 （2）抓住“误点”。很多时候，教师在课堂上往往会忽视学生的回答，一个劲地奔向自己教学的目标。这样做，会导致学生一些错误的认识根深蒂固。有时，自己因为课前准备不充分，课堂上有些知识也不敢肯定，有时会导致学生掌握错误的知识。到后来即使花几倍的时间，错误还会层出不穷。其实学生课堂上出错是课堂生成的真实动态，老师要重视这一动态资源，努力寻求知识生成、扩展的点，通过机智处理打开学生思维的空间，释放学生的想象力和创造力，

35、将其转变为课堂果实。如：有位老师在教学“3的倍数”一课时，列举出一些3的倍数让学生观察，分析3的倍数有什么特征，有一位学生产生了这样一个想法：“一个数的各个数位上的数的和，如果是3、6、9，那么这个数是3的倍数；如果不是3、6、9，这个数就不是3的倍数。”于是，我把问题抛给大家：“这位同学很善于思考，提出了自己的猜想，我们不妨先命名为某某猜想，但这个猜想是否正确，还需要大家来验证。”在讨论中，有学生赞成，理由是：21的各个数位上数的和是2+1=3，因而21能被3整除。也有学生反对，根据是：57的各个数位上数的和是5+7是12，不是3、6、9，而57却是3的倍数。大家的验证结果，激起了那位学生的

36、灵感，他将自己的想法做了修改：如果一个数的各个数位上数的和不是一位数，再把它的和的各个数位上的数相加，一直到是一位数为止，看它是不是3、6、9。这就使原本一个错误的猜想演绎成正确的定理。学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。教师则应把它作为教学的真正起点，要站在学生的角度，“顺应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，找到解决问题的好办法。如此细节处理得当，不仅使学生的不断碰撞，产生新的火花生成灵动课堂，而且能取得很好的教学效果。要捕捉课堂中的精彩细节，要求老师要有一双“慧眼”，善于观察学生的细微表情，动作，还要有一对“聪耳

37、”，认真听清每一位学生的发言，才能有效处理课堂上的突发事件，达成教学目标。 （3）突出“难点”。教学活动要完成规定的教学任务和预期的教学目标，因此研究教学细节不仅要善于放开，也要善于收拢；不仅要发散，也要整合；不仅要知识总量的增值，而且要形成知识的序列和结构。因此，在课堂教学细节研究中，我们要求教师要始终清醒地把握教学的重难点，具有一种围绕规定的教学目标，把握教学过程整体性和结构性的强烈意识和较高能力，将这些细节落实于教学之中。 （4）发现“疑点”。处于教学过程关节点的细节，能够推动教学现场的发展和进程，使教学现场从静态变为动态，从情境演变为情节，从情节中导出戏剧性的高潮。发现疑点的基础工作，

38、是要充分考虑到学生的实际情况，准确把握学生的知识和能力基础，了解每一个学生的学习特点和性格特征，在教学过程中“有的放矢”，让每位学生都能积极地投入到教学过程中来。4、构筑细节 根据教学的需要，或为了调动学生的积极性与主动性，或为了突破重难点， 或为了全面提升学生的素养，教师往往通过营造某种情境，来构筑和设计某些细节，这些细节中投射出教师的教学智慧与能力，让课堂有了一份充分预约的精彩。在构筑、设计细节时要注意：（1）细节的设计源于对教材、对学生和环境的深刻理解与把握，源于对各种资源的有效组合与利用。（2）细节设计的背后是一种思想、一种理念。理念是思想的升华，细节是理念的具体化。它是思想与理念的外

39、显，是智慧与灵感的显现。细节的设计绝不是纯技术的情境操作。（3）细节是整体的细节，整体是细节的整体。构筑的细节只有放在流动的课堂整体才能彰显其价值，这个特定的情境应是与整个课堂环境浑然一体，和谐共存的，不能孤立地去设计细节。 5、反思细节“吾日三省吾身”，随着历史的进步，反思便发展成为一种文化。要以新课程的理念来认真反思老师们习惯了的教学细节。在教学过程中有许多看似“应该”和“正常”的教学细节，实际上是不符合新课程、新理念的要求。我们要反思这些惯常的教学细节，找出不合理、不科学、不人道的地方。去其糟粕、留其精华，为改变原有的教学行为，形成新的教学细节打基础。（1）回顾课堂中的成功之举精心准备的

40、课堂，必定有许多值得细细回味的细节。将教学过程中达到预设的目的，引起教学共鸣的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；某些教学思想的渗透，教学方法上的创新等等，详细的记录下来，供以后教学参考之用。在科学课的课堂，学生可能会涌现出许多新的想法、出现许多新的问题、暴露许多新的思维。这些新想法、新问题、新思维，都是来源于学生的实际，是学生迫切想知道的内容。当我们想学生之所想，急学生之所急，随机应变，因势利导，成功地完成了课堂教学，那是为学生学习注入新鲜的血液，对学生的成长有不可估量的作用。回顾整理这些成功之举，对今后的课堂教学很有借鉴作用。（2）思考课堂中的败笔之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之

41、处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思，探究和剖析使之成为以后再教学时应吸取的教训。课堂教学蕴含着巨大的生命活力，在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现实生成的超出教师预设方案之外的“意外”。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值。新时代的教师不再是简单的“知识传递者”，时代要求我们担负起“知识组织者”的任务。这需要老师具有更宽容的心胸接受“失误”，把握其中的“生成资源”，将“失误”生成“精彩”。（3）整理课堂中的教学机智课堂教学中，随着教学内容的展开，师生思维的发展以及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧火花”，常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会时过境迁，烟消云散，令人遗憾。我们应及时整理这些令人感动的瞬间，积累它们，使其生成更多精彩。（二）通过课题研究，促进教师专业发展 关注教学细节，打造优质高效课堂，首先应该打造一支高素质、专业化的教师队伍。课堂是教师教育教学的主阵地，也是学生学习与发展的主要平台。而驾驭课堂教学的执行者恰恰是教师。因此我们在课题研究中，特别注重教师的专业化发展。1、课题研究与日常工作结合，提高了教师教学能力在课