感悟童年的秘密

1、感悟感悟童年的秘密童年的秘密 意意玛丽亚玛丽亚.蒙台梭利蒙台梭利 建邺区教师进修学校建邺区教师进修学校 周洪妹周洪妹 v回忆自己童年回忆自己童年 v揣摩孩子的童年揣摩孩子的童年 童年是一个迷童年是一个迷 我们一起探讨儿童的秘密我们一起探讨儿童的秘密 关于蒙台梭利关于蒙台梭利 v意大利的第一位女医学博士，后从事智力缺意大利的第一位女医学博士，后从事智力缺 陷儿童的神经和心理疾病的研究，陷儿童的神经和心理疾病的研究，3030岁开始岁开始 致力于正常儿童的教育。致力于正常儿童的教育。 v“蒙台梭利是蒙台梭利是2020世纪赢得欧洲和世界承认的世纪赢得欧洲和世界承认的 最伟大的最伟大的科学的科学的和和进

2、步的进步的教育家之一。教育家之一。” 西方教育史西方教育史 蒙台梭利的儿童教育观蒙台梭利的儿童教育观 “儿童并不是一个只可以从外儿童并不是一个只可以从外 表观察的表观察的陌生人陌生人。更确切地说，。更确切地说， 童年构成了人一生中童年构成了人一生中最重要最重要的一的一 部分，因为一个人是在他的部分，因为一个人是在他的早期早期 就形成的。就形成的。” 幼儿生理和心理的发展 v生理方面（与生俱来的）生理方面（与生俱来的） 主导本能，主导本能是幼儿的活动、特性和主导本能，主导本能是幼儿的活动、特性和 适应环境的源泉。这种本能对处于生命初期的婴适应环境的源泉。这种本能对处于生命初期的婴 儿提供保护。儿

3、提供保护。 工作本能，工作是人的本能，幼儿通过不断工作本能，工作是人的本能，幼儿通过不断 的工作进行创造，使自己得到充分的满足并形成的工作进行创造，使自己得到充分的满足并形成 自己的人格。自己的人格。 儿童内在的本能不仅对他身体的发展和营养，儿童内在的本能不仅对他身体的发展和营养， 而且对各种心理功能的发挥都在起作用。而且对各种心理功能的发挥都在起作用。 幼儿生理和心理的发展幼儿生理和心理的发展 首先，幼儿是一个首先，幼儿是一个“精神（心理）的胚胎精神（心理）的胚胎” 其次，幼儿的心理的发展有各种其次，幼儿的心理的发展有各种“敏感期敏感期” v心理方面心理方面 幼儿的心理发展既有幼儿的心理发展

4、既有一定的进程一定的进程，也具有，也具有隐隐 藏藏的特点。的特点。 幼儿生理和心理的发展幼儿生理和心理的发展v心理方面心理方面 幼儿是一个幼儿是一个“精神（心理）的胚胎精神（心理）的胚胎” 婴儿有一种创造本能，一种积极的潜力，能婴儿有一种创造本能，一种积极的潜力，能 依靠他的环境，构筑起一个精神的世界。依靠他的环境，构筑起一个精神的世界。 深深隐藏深深隐藏 都不相同都不相同 下意识的感受能力下意识的感受能力 选择地进行吸收选择地进行吸收 幼儿的心理是幼儿的心理是“有吸收力的心理有吸收力的心理”。 成人静坐成人静坐2年年 不懂的语言不懂的语言 2岁半的儿童岁半的儿童 幼儿生理和心理的发展幼儿生理

5、和心理的发展v心理方面心理方面 幼儿的心理的发展有各种幼儿的心理的发展有各种“敏感期敏感期” 儿童是在他的敏感期学会自我调儿童是在他的敏感期学会自我调 节和掌握某些东西。节和掌握某些东西。 在这时期，他们容易学会每样事在这时期，他们容易学会每样事 情；对一切充满了活力和激情。情；对一切充满了活力和激情。 每一个成就都表明他们力量的增每一个成就都表明他们力量的增 强。只有这个目标达到时，疲劳和麻强。只有这个目标达到时，疲劳和麻 木才会随之而来。木才会随之而来。 敏感期敏感期 儿童有一种特殊的内在活力，它儿童有一种特殊的内在活力，它 能使儿童以惊人的方式自然地征服对能使儿童以惊人的方式自然地征服对

6、 象。象。 但如果儿童在他的敏感期里遇到但如果儿童在他的敏感期里遇到 障碍而不能工作，他的心理就会紊乱，障碍而不能工作，他的心理就会紊乱， 甚至变得乖戾。甚至变得乖戾。 敏感期敏感期 如果儿童不能根据他的敏感期的如果儿童不能根据他的敏感期的 指令行事，一种自然征服的机会就指令行事，一种自然征服的机会就 丧失了，永远丧失了。丧失了，永远丧失了。 人们对儿童心理上的创伤仍然知人们对儿童心理上的创伤仍然知 之甚少，但是大多数是由成人的无之甚少，但是大多数是由成人的无 意识地烙上去的。意识地烙上去的。 敏感期敏感期 例子：一个例子：一个4 4个月大的儿童的眼睛会盯着一个正在说话的成个月大的儿童的眼睛会

7、盯着一个正在说话的成 人的嘴唇。到人的嘴唇。到6 6个月，儿童已掌握一些独立的音节。个月，儿童已掌握一些独立的音节。 不能行走的儿童怎样观察？不能行走的儿童怎样观察？ 比较好的办法：把儿童放在有点倾斜的平面上，这样他就比较好的办法：把儿童放在有点倾斜的平面上，这样他就 能够看到他周围的整个环境。能够看到他周围的整个环境。 更好的办法：把儿童放在花园里，他就能看到鸟和花以及更好的办法：把儿童放在花园里，他就能看到鸟和花以及 微微摇动的幼苗。微微摇动的幼苗。 儿童应该在不同的时刻放在同一个地方，这样他就儿童应该在不同的时刻放在同一个地方，这样他就 可以重复看到同样的东西，并学会如何识别这些东西以可

8、以重复看到同样的东西，并学会如何识别这些东西以 及他们的相应的位置，如何区别有生命的东西和无生命及他们的相应的位置，如何区别有生命的东西和无生命 的东西。的东西。 皮亚杰教授的实验：皮亚杰教授的实验： 他把椅子的垫子底下藏了一件物品，然后把他的 孩子打发出这间屋，他把物品拿出来放到椅子对面的 另一把椅子的垫子底下。 孩子回来寻找，说孩子回来寻找，说“没了没了”。 他当着孩子的面，把垫子换了一下。他当着孩子的面，把垫子换了一下。 孩子还是象原来一样找了一下，说“没了”。 教授认为他的儿子有点傻。 儿童感兴趣的并不在于找到物品，而在于在它应该在的地方找儿童感兴趣的并不在于找到物品，而在于在它应该在

9、的地方找 到它。如果不把物品放在适当的地方，这种游戏还有什么意思呢？到它。如果不把物品放在适当的地方，这种游戏还有什么意思呢？ 捉迷藏（捉迷藏（2 2、3 3岁的儿童）岁的儿童） 在这个时期儿童的快乐就在于在适当在这个时期儿童的快乐就在于在适当 的场所找到物品。的场所找到物品。 自然已经赋予儿童对秩序的敏感性。这是一种自然已经赋予儿童对秩序的敏感性。这是一种 内部的感觉，这种感觉区别各种物体之间的关系，内部的感觉，这种感觉区别各种物体之间的关系， 而不是物体本身。而不是物体本身。 雨伞雨伞脱掉外衣脱掉外衣没有栏杆的儿童小床没有栏杆的儿童小床 床：能够给予儿童心理发展最大的帮助之一， 就是给他一

10、张适应他需要的床，以及不让他睡 得超过必要的时间。 应该允许儿童疲倦的时候就去睡觉，当他 睡够了就醒过来，当他想要起床时就爬起来。 一张矮床，随他所愿。一到晚上 儿童高兴地自个儿去睡觉，早晨起来 也不用打扰任何人。 成人所遵循的行为方式应该是放弃 他自己的优势，这样他才能适应成长中 的儿童需要。 一位日本爸爸带孩子散步一位日本爸爸带孩子散步 成人带儿童外出成人带儿童外出 儿童身体得到关心，但他内在的精神发展却未能 得到关心。 成人的行走是要达到某种外在的目标。婴儿成人的行走是要达到某种外在的目标。婴儿 的行走是为了完善他自己的特殊功能，他的目的行走是为了完善他自己的特殊功能，他的目 的是他内在

11、的某种创造性的东西。的是他内在的某种创造性的东西。 跟人的智慧最紧密相关的两种肉体的运动是 舌头的运动和手的运动。一个用来说话，一个 用来工作。 儿童基本的活动(一岁半到三岁之间) 搬运餐巾搬运餐巾 取出瓶盖取出瓶盖 打开或关上橱门打开或关上橱门 儿童和成人经常发生冲突，这些冲突可能会导致儿童发脾气。 儿童活动所化费的精力超出我们认为的儿童体力的可能范围。 自由触摸和到处搬运东西 为儿童准备一个适宜的环境，使他可以展现他 的较强烈的倾向。在适宜的环境中，幼小的儿童在 工作中发展了一种技能和精确性。 搬水罐搬瓷杯 梳头 洗澡 穿衣服 系鞋带 成人的最大效益法：运用最直接的手段,在尽可 能少的时间

12、内达到他的目的。 当儿童用一种强烈和迅速的节奏进行活动时，成 人能容忍。当儿童的动作缓慢时，成人就感到不得不 进行干预。 建设性的活动靠自己的努力求得生长 给儿童不需要的帮助就是儿童将经历的各种压制 中的第一个压制，而且这种压制将对他以后的生活产 生严重的后果。 催眠师 脏球鞋放在白床单上 手帕喇叭 成人的禁令 4岁的小女孩 （水龙头） 7岁的男孩（远处的东西 吸引） （不，我的保姆不喜欢这样） 在童年期当儿童开始意识到自我，他感官处在童年期当儿童开始意识到自我，他感官处 于一种创造性的状态时，他特别容易受到暗示。于一种创造性的状态时，他特别容易受到暗示。 如果成人过分热情或者用夸张的动作给儿

13、童如何如果成人过分热情或者用夸张的动作给儿童如何 做某些事情的话，儿童自我思维和判断的能力就做某些事情的话，儿童自我思维和判断的能力就 会受到压制。会受到压制。 儿童是一个热情的观察者儿童是一个热情的观察者, ,他特别容易被成人的他特别容易被成人的 行为所吸引行为所吸引, ,进而模仿他们。进而模仿他们。 如果成人要提供正确的指导，他就必须始终平如果成人要提供正确的指导，他就必须始终平 静地和慢慢地行动。静地和慢慢地行动。 如果成人不是这样做，那他就不是鼓励和教导如果成人不是这样做，那他就不是鼓励和教导 儿童，而是把他自己快速的节奏强加在儿童的心灵儿童，而是把他自己快速的节奏强加在儿童的心灵 上

14、，通过暗示的力量使他自己代替儿童。上，通过暗示的力量使他自己代替儿童。 莱文教授的一项有趣的心理实验电影 实验目的： 识别来自我们的一所学校的缺陷儿童和 正常儿童对同一物体的不同反应。这组儿童 年龄相仿，来自于同样的背景。桌子上放满 了许多不同的物体，包括一些我们设计出来 供儿童运用的感官材料。 一群儿童正在走进教室 他们对面前的各种物体很感兴趣并被吸引住了。他们富有生气， 他们的微笑表明，处于那么多不同物体之中他们很高兴。每一个儿 童拿起一件东西就开始工作了。然后他把它放在一边，又拿起别的 东西干起来，如此重复，从一项活动到另一项活动。 第二群儿童正在走进教室 他们慢慢地走着，停下来，并环顾

15、四周。他们很少拿这些物品， 只是聚集在它们的周围，似乎懒散地站着。这种情况一直持续到结 束。 这两组儿童中，哪一组是由缺陷儿童组成这两组儿童中，哪一组是由缺陷儿童组成 的，哪一组是由正常儿童组成的呢？的，哪一组是由正常儿童组成的呢？ 结论 安静和有分寸的活动，并伴随着认真的思考是正常儿童的标志。 儿童应该掌握自己的运动器官，而不仅是用某一种方式到处乱 闯。不仅仅是对感官刺激的反应，而是在理性的指导下到处走动的 能力，会导致精力集中，思想和活动固定在一个物体上是源于内部 的一种奇迹。 这是一种内在纪律的标志，表现为一种有条不紊的外部行为。 当缺乏这种内在纪律时，他个人就不能控制自己的活动，而受到

16、另 一个人的意志所支配。 他人的意志很难产生训练有素的行为。 儿童是“花朵”，是“天使”。这意味着 “它应该是不出声”，或者说是在人居住的地 球之外。 运动或体力活动是智力发展的一个基本要素，因为智 力的发展有赖于从外界获得印象。通过运动我们接触了客 观现实，并借助于这些接触，我们进而获得抽象概念。 教育和生活本身的基本目的就是，一个有理性的人应 该掌握他的运动工具，使他的活动不仅仅受到感官刺激的 本能反应所支配，而且也受理性本身的支配。 儿童爱的主要对象是成人。儿童爱的主要对象是成人。 儿童乐于服从成人。儿童乐于服从成人。 当成人要儿童抛弃那些有助于他发展本能时，他就不可当成人要儿童抛弃那些

17、有助于他发展本能时，他就不可 能服从了。能服从了。 儿童发脾气和反抗，只是儿童创造性的冲动和他所爱的儿童发脾气和反抗，只是儿童创造性的冲动和他所爱的 那个成人并不理解他的需要之间的一种生死存亡的那个成人并不理解他的需要之间的一种生死存亡的冲突的外冲突的外 部表现部表现。 当儿童不服从或发脾气时，成人应该始终想到这种冲突，当儿童不服从或发脾气时，成人应该始终想到这种冲突， 并力图把它看做对儿童发展所必不可少的某种未知的生命活并力图把它看做对儿童发展所必不可少的某种未知的生命活 动的一种防御。动的一种防御。 早晨，儿童进去唤醒他的父母。晚上他去睡早晨，儿童进去唤醒他的父母。晚上他去睡 觉，儿童就叫

18、唤他，因为儿童爱他并不愿意看到觉，儿童就叫唤他，因为儿童爱他并不愿意看到 他离开。当我们去吃饭时，一个正在被喂奶的孩他离开。当我们去吃饭时，一个正在被喂奶的孩 子也要一起来，他倒不是为了吃，而只是要待在子也要一起来，他倒不是为了吃，而只是要待在 我们的身边，以便能看到我们。我们的身边，以便能看到我们。 成人不能意识到儿童的这种深厚的爱。成人不能意识到儿童的这种深厚的爱。 幼儿教育的原则及环境幼儿教育的原则及环境 v幼儿教育的原则幼儿教育的原则 一是一是“重复练习重复练习” 二是二是“自由选择自由选择” 准备一个适宜的环境对幼儿的生理和心理准备一个适宜的环境对幼儿的生理和心理 发展十分重要发展十

19、分重要。 v环境环境 一个大约一个大约3岁的小女孩不停地把一些圆柱体放岁的小女孩不停地把一些圆柱体放 进容器中进容器中,然后又从容器中取出。然后又从容器中取出。 她重复这项练习她重复这项练习42遍，然后才停下来。遍，然后才停下来。干扰干扰 儿童经历这种体验之后，充满活力。儿童经历这种体验之后，充满活力。 重复练习就是要获得理解，能发现自己的潜重复练习就是要获得理解，能发现自己的潜 力，表现出注意力集中力，表现出注意力集中,显示出人的智慧力量。显示出人的智慧力量。 儿童摆弄的一些实物是由儿童摆弄的一些实物是由教师分发教师分发给他们的，给他们的， 使用完以后由教师把它们放回到原来的地方。每使用完以

20、后由教师把它们放回到原来的地方。每 当教师收回这些实物时，儿童就从坐位上站起来当教师收回这些实物时，儿童就从坐位上站起来 走到她跟前。不管她怎样多次打发他们回到自己走到她跟前。不管她怎样多次打发他们回到自己 的坐位上，儿童总是回到她跟前。的坐位上，儿童总是回到她跟前。 她认为这些儿童不顺从她。她认为这些儿童不顺从她。 其实，儿童是希望把这些实物放回到他们摆弄它们时所其实，儿童是希望把这些实物放回到他们摆弄它们时所 在的地方。在的地方。 他们着迷于把实物整齐地排列起来，一切井然有序。他们着迷于把实物整齐地排列起来，一切井然有序。 有一天，这位教师到校迟了一点，事先她又有一天，这位教师到校迟了一点

21、，事先她又 忘了锁柜子。儿童们已经把柜子门打开了。许多忘了锁柜子。儿童们已经把柜子门打开了。许多 人围着它，还有些人正在取出教具把它们搬走。人围着它，还有些人正在取出教具把它们搬走。 这位教师把这看做一种偷窃行为，认为这些这位教师把这看做一种偷窃行为，认为这些 儿童如此不尊重学校和教师，以至于偷窃，应该儿童如此不尊重学校和教师，以至于偷窃，应该 严肃处理，并应该讲些道德原理引导他们。严肃处理，并应该讲些道德原理引导他们。 相反，我把这事看做一种标志，即儿童现在已经充分认相反，我把这事看做一种标志，即儿童现在已经充分认 识了这些教具，以至于他们能作出自己的选择了，情况证明识了这些教具，以至于他们

22、能作出自己的选择了，情况证明 确实如此。确实如此。 儿童并不会选择我们给他们的所有各种教具，儿童并不会选择我们给他们的所有各种教具， 而是选择某些同一类型的东西。而是选择某些同一类型的东西。 对儿童来说，每一样东西不仅应该井然有序，对儿童来说，每一样东西不仅应该井然有序， 而且应该而且应该跟儿童的需要相适应跟儿童的需要相适应；只有消除了教具；只有消除了教具 混乱的情况和去掉不必要的教具，儿童的兴趣和混乱的情况和去掉不必要的教具，儿童的兴趣和 专心才会油然而生。专心才会油然而生。 一天我抱着一个一天我抱着一个4个月的女婴到教室去，婴儿个月的女婴到教室去，婴儿 很安静。我对他们说：很安静。我对他们

23、说：“她毫不做声。她毫不做声。”然后我然后我 开玩笑的补充说：开玩笑的补充说：“你们谁也不能像她那样你们谁也不能像她那样 好。好。”。 儿童异乎寻常地盯着我，专心倾听我讲话。儿童异乎寻常地盯着我，专心倾听我讲话。 我继续说：我继续说：“注意，她的呼吸多么柔和。你们谁注意，她的呼吸多么柔和。你们谁 也不能像她一样平静地呼吸。也不能像她一样平静地呼吸。” 出现了一种令人感动的肃静。所有儿童安静出现了一种令人感动的肃静。所有儿童安静 地坐着，尽可能平静地呼吸着。地坐着，尽可能平静地呼吸着。 在不远处我开始低声叫他们的名字。无论谁在不远处我开始低声叫他们的名字。无论谁 听到他自己的名字就必须走到我跟前

24、来，走的时听到他自己的名字就必须走到我跟前来，走的时 候不要发出任何声响。候不要发出任何声响。 糖果糖果 儿童通过学习如何绕开各种物体而不碰撞它儿童通过学习如何绕开各种物体而不碰撞它 们，通过学习如何轻捷地跑步而不发出声响，变们，通过学习如何轻捷地跑步而不发出声响，变 得敏捷和机灵。得敏捷和机灵。 高兴高兴 潜力潜力 练习练习 这种以肃静制止噪音的练习，对儿童来讲是这种以肃静制止噪音的练习，对儿童来讲是 极有帮助的。重复这种练习能使儿童表现出完美极有帮助的。重复这种练习能使儿童表现出完美 的行为，而这仅仅通过言教是难以获得的。的行为，而这仅仅通过言教是难以获得的。 他喜欢的东西他喜欢的东西 重

25、复练习重复练习 自由选择自由选择 控制错误控制错误 运动的分析运动的分析 肃静练习肃静练习 社会交往中的良好行为规范社会交往中的良好行为规范 环境中的秩序环境中的秩序 个人整洁的照料个人整洁的照料 感官训练感官训练 与阅读分离的书写与阅读分离的书写 书写先于阅读书写先于阅读 复述复述 自由活动中的纪律自由活动中的纪律 他抵制的东西他抵制的东西 奖励和惩罚奖励和惩罚 拼子课本拼子课本 共同的课程共同的课程 教学大纲和考试教学大纲和考试 玩具和糖果玩具和糖果 教师的讲台教师的讲台 儿童之家儿童之家 在采取任何进一步的外部规在采取任何进一步的外部规 范之前，要等待儿童的自发反应。范之前，要等待儿童的

26、自发反应。 教师必须得到引导。他必须一开始就教师必须得到引导。他必须一开始就 研究他自己的缺陷，以及他自己的坏脾性，研究他自己的缺陷，以及他自己的坏脾性， 而不是过分地迷恋于而不是过分地迷恋于“儿童的脾性儿童的脾性”，迷，迷 恋于恋于“纠正儿童错误纠正儿童错误”的方式。的方式。 只有先清楚你自己眼中的沙粒，你只有先清楚你自己眼中的沙粒，你 才能清楚地知道如何消除儿童眼中的尘埃。才能清楚地知道如何消除儿童眼中的尘埃。 发怒是一大罪恶，它会制约我们并使发怒是一大罪恶，它会制约我们并使 我们不理解儿童。我们不理解儿童。 一个教师应该经常对儿童的困境进行一个教师应该经常对儿童的困境进行 反思。儿童并不

27、能用他的理性来理解不公反思。儿童并不能用他的理性来理解不公 正，但他会感知某件事错了，并变得抑郁正，但他会感知某件事错了，并变得抑郁 和心理畸形。和心理畸形。 出于对成人的怨恨或轻率行事，儿出于对成人的怨恨或轻率行事，儿 童无意识的反应就是拘谨、说谎、无目的童无意识的反应就是拘谨、说谎、无目的 行为、无明显理由的喊叫、失眠和过分的行为、无明显理由的喊叫、失眠和过分的 恐惧表现出来，因为他还不能用理性来领恐惧表现出来，因为他还不能用理性来领 会导致他抑郁的原因。会导致他抑郁的原因。 幼儿生理歧变幼儿生理歧变 幼儿心理歧变的表现主要有以下八种：幼儿心理歧变的表现主要有以下八种： 心灵的神游心灵的神

28、游 心理障碍心理障碍 依附依附 占有欲占有欲 权利欲权利欲 自卑感自卑感 恐惧恐惧 说谎说谎 儿童所有的歧变都有一个根源儿童所有的歧变都有一个根源儿童不能儿童不能 实现他发展的原始计划，那是因为在他的形成时实现他发展的原始计划，那是因为在他的形成时 期遇到了一个有期遇到了一个有敌意的环境敌意的环境。 幼儿生理歧变幼儿生理歧变 心理歧变作为一种功能性的失调，心理歧变作为一种功能性的失调， 会使幼儿的心理处于紊乱的状态。会使幼儿的心理处于紊乱的状态。 “ “如果他没有消除自己的歧变，如果他没有消除自己的歧变， 这些歧变将伴随他终生。这些歧变将伴随他终生。” 饱受这种失调折磨的儿童会坐立不安饱受这种

29、失调折磨的儿童会坐立不安 地乱动。他们充满活力和不可压抑，但是毫地乱动。他们充满活力和不可压抑，但是毫 无目的。他们刚开始做某事，尚未完成就把无目的。他们刚开始做某事，尚未完成就把 它丢下了，而不能固定在某个东西上。它丢下了，而不能固定在某个东西上。 心理分析家用一种出色的洞察力，把这心理分析家用一种出色的洞察力，把这 种想象力的不正常发展和过分热中于游戏描种想象力的不正常发展和过分热中于游戏描 绘成绘成“心灵的神游心灵的神游”。 这种这种“分裂分裂”的儿童在学校中被当做十的儿童在学校中被当做十 分聪明的人，即使他们不正常、不协调和无分聪明的人，即使他们不正常、不协调和无 纪律。纪律。 神游是

30、一种逃避，一种躲避。逃进游戏神游是一种逃避，一种躲避。逃进游戏 或逃入幻想世界常常会掩盖已经分裂了的心或逃入幻想世界常常会掩盖已经分裂了的心 力。神游代表了自我的一种无意识的防御。力。神游代表了自我的一种无意识的防御。 一种意志完全无法控制的心理一种意志完全无法控制的心理 防御，它会无意识地阻碍儿童接受防御，它会无意识地阻碍儿童接受 和理解来自外界的观念。这种现象和理解来自外界的观念。这种现象 被心理分析家们描绘成被心理分析家们描绘成“心理障心理障 碍碍”。 这些防御一般被心理分析家称之为这些防御一般被心理分析家称之为“抵抵 触触”。最初它是对某一特定学科的抵触，然。最初它是对某一特定学科的抵

31、触，然 后是对一般学习的抵触，再以后是对学校、后是对一般学习的抵触，再以后是对学校、 教师、儿童伙伴的抵触。那时就不再有爱和教师、儿童伙伴的抵触。那时就不再有爱和 真诚的余地，儿童害怕学校，以至最后完全真诚的余地，儿童害怕学校，以至最后完全 脱离学校。脱离学校。 通常这些人会带着童年期设置的心理障通常这些人会带着童年期设置的心理障 碍终其一生。碍终其一生。 v跟游戏或幻想有关的神游已证明是较跟游戏或幻想有关的神游已证明是较 易治愈的。易治愈的。 v一些心理障碍是很难克服的，即使在一些心理障碍是很难克服的，即使在 幼儿身上发现的心理障碍也难以克服。幼儿身上发现的心理障碍也难以克服。 它建造了一堵

32、封闭精神并把它隐藏起它建造了一堵封闭精神并把它隐藏起 来的内部之墙，这堵墙是针对世界的来的内部之墙，这堵墙是针对世界的 防御工事。防御工事。 治治 愈愈 易于掉泪、抱怨所有的东西、具有一种易于掉泪、抱怨所有的东西、具有一种 正在遭受痛苦的神态，被大人以为是神经过正在遭受痛苦的神态，被大人以为是神经过 敏和充满深情的。敏和充满深情的。 他们依恋他人，请求成人帮助。要求成他们依恋他人，请求成人帮助。要求成 人跟他们玩耍、讲故事、唱歌。不断地问那人跟他们玩耍、讲故事、唱歌。不断地问那 东西东西“为什么为什么”，其实他并没有认真的倾听。，其实他并没有认真的倾听。 他们很容易放弃自己的活动，而服从成他们

33、很容易放弃自己的活动，而服从成 人毫不重要的命令。人毫不重要的命令。意志替代意志替代 儿童陷入一种冷漠、懒散或懒惰。是富儿童陷入一种冷漠、懒散或懒惰。是富 有活力的创造性能力的衰退的一种外在表现，有活力的创造性能力的衰退的一种外在表现， 障碍儿童的心理发展。障碍儿童的心理发展。 儿童想要同一种东西而争吵。儿童想要同一种东西而争吵。 缄默气质的儿童会收藏五花八门、相互之缄默气质的儿童会收藏五花八门、相互之 间毫不关联的东西。间毫不关联的东西。把东西按合理的范畴分类把东西按合理的范畴分类 容易得到成人的承认和理解容易得到成人的承认和理解 如果一个人所依恋的许多东西对他毫无用处，如果一个人所依恋的许

34、多东西对他毫无用处， 但是他又不愿意放弃他们，这将是一剂致命的毒药，但是他又不愿意放弃他们，这将是一剂致命的毒药， 它会打乱他的基本平衡。它会打乱他的基本平衡。 利用成人，他就能比通过独自的努力获得利用成人，他就能比通过独自的努力获得 多得多的东西。儿童典型的策略。多得多的东西。儿童典型的策略。 眼泪、恳求、忧郁的眼神，自然的魅力眼泪、恳求、忧郁的眼神，自然的魅力 “我宠坏了我的孩子。我宠坏了我的孩子。” 儿童端一杯水儿童端一杯水 不让孩子端不让孩子端 儿童正在游戏儿童正在游戏 成人要带他散步成人要带他散步 石块装在桶里石块装在桶里 朋友来访朋友来访 儿童会认为某个物品比他重要，自儿童会认为某

35、个物品比他重要，自 己的活动是毫无价值的。己的活动是毫无价值的。 如果儿童要发展他的内心生活，他如果儿童要发展他的内心生活，他 要被允许碰各种东西，用这些东西工作，要被允许碰各种东西，用这些东西工作， 并且他必须用一种合理的和始终如一的方并且他必须用一种合理的和始终如一的方 式这样做。式这样做。 行为的连续顺序依赖于一个内部事先行为的连续顺序依赖于一个内部事先 设想好的计划，这对儿童的发展是极为重设想好的计划，这对儿童的发展是极为重 要的。要的。 责任感责任感 自我控制自我控制 悲伤的父亲悲伤的父亲 圣洛伦佐儿童之家圣洛伦佐儿童之家 失望的参观者失望的参观者 教师在教师在 家休息家休息 儿童打开教室的门儿童打开教室的门 进行工作进行工作 自自 信信 4岁男孩用活动字母拼词岁男孩用活动字母拼词 意大利皇后意大利皇后 意大利万岁意大利万岁 拼好的字母复原拼好的字母复原 女皇的尊女皇的尊 重重 干完之后干完之后 害怕过马路害怕过马路 床底下的猫床底下的猫 鸡鸡 利用