普通高校篮球选项课分层教学实践探索

1、普通高校篮球选项课分层教学实践探索国务院关于 中国教育改革和发展纲要 的实施意见第十八 条明确提出：“认真贯彻教育方针，深入进行教学改革，努力提 高教学质量”，“要进一步转变思想，改革教学内容和教学方 法”。 2002 年 8 月教育部颁布并施行的全国普通高等学校体 育课程教学指导纲要 中明确指出： 体育教育是实施素质教育和 培养全面发展人才的重要途径， 要以人为本， 遵循大学生的身心 发展规律和兴趣爱好，既要考虑主动适应学生个性发展的需要， 也要考虑主动适应社会发展的需要， 为学生所用， 便于学生课外 自学、自练，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目 标，并为学生从事终身体育锻炼打好

2、基础。根据国务院和教育部的文件规定， 目前有些高校已采用了自 定目标，小群体教学、主题教学、选择教学等多种教学方法，并 且高校体育课程改革方兴未艾， 一直是专家学者的研究热点。 体 育教学中也出现了多种多样的体育课程类型， 如“三基”型体育 教学、“分级”型体育教学、“一体化”型体育教学、“并列” 型体育教学、 “俱乐部”型体育教学， 每种教学类型都具有自身 的优越性。尤其是俱乐部型体育教学的出现，实现了学生上课 “三自”的新突破，即：学生自选任课教师、自选上课时间、自 选运动项目， 该教学类型为学生提供更大的自由空间和发展个性 的空间。随着各高校体育选项课的逐步普及以及选项课对大学生 影响的

3、不断深入。体育选项课教学似乎得到教师和学生的欢迎， 但是在实际的教学过程中， 选项课教学并不如人们想象那样健康 地发展，例如：实际开课项目和学生实际运动能力不相匹配；项 目本身单调， 学生对其产生厌倦情绪； 教材和教法还需要逐渐完 善等，因此要使学生通过参加选项课的学习，既学到专项技术， 身体素质又能得到全面的发展， 我们还要不断地完善体育选项课 教学，改进体育教学方法，提高课堂教学质量。1 研究对象与方法1.1 研究对象安徽工程科技学院 2004 级选择篮球专项的学生 240 名作为 研究对象，从中抽取 120名组成 3 个教学班作为实验组，其余 120 名学生组成 3 个教学班作为对照组。

4、1.2 研究方法1.2.1 文献资料法 查阅教育学、教学论、体育心理学等相关著作、教材 10 余 部。通过网络检索的方式搜集了有关体育课程教学改革等方面的 文章 70 多篇。全面了解该领域的研究现状和前沿动态。1.2.2 实验法实验组学生采用分层教学法， 对照组不采用分层教学法。 实 验时间为 2005年9月至 2006年7月，进行 2个学期的分层教学 实验。1.2.3 问卷调查法对实验组学生发放问卷 180 份，回收 120 份，回收率 100，其中，有效问卷 118 份，有效率 98.3 ，了解学生选择篮球专 项课的选项动机，根据选项动机将实验组进行分层教学。1.2.4 数理统计法 利用体

5、育统计学方法对各种数据指标进行处理，运用 SPSS 软件对实验数据进行 T 检验。2 实验设计2.1 实验步骤 在本实验开始前， 对实验班学生进行问卷调查， 了解学生参 加该选项的动机，然后根据调查的结果，将学生进行分层。2.1.1 选项动机调查对 3 个实验班学生选项动机进行调查， 选择篮球专项的学生 主要情况见表 1。2.1.2 实验组进行分层 根据全国普通高等学校体育课程教学指导纲要 中课程目 标的 2个层次（基本目标、发展目标 ）及第八条中的要求： “根据 学校教育的总体要求和体育课程的自身规律。 应面向全体学生开 设多种类型的体育课程，可以打破原有的系别、班级建制，重新 组合上课，

6、以满足不同层次、 不同水平、不同兴趣学生的需要”。 根据表 1 的调查以及学生个人整体选课的实际情况， 将实验组原 有的教学班学生实行不分班只分层，每个教学班分为 2 个层次： A层次为感兴趣，有一定的篮球基础和兴趣不大，有一定的篮球 基础，考试容易； B 层次为其他几种情况的学生。实验组的教学 班根据学生的实际情况制定不同标准的教学内容、 教学目标及评 价标准，教师根据实际选择不同的教学组织形式和方法， 见表 2， 而对照组按照原来教学模式组织教学。3 结果与分析3.1 实验后考试成绩的结果与分析 根据安徽工程科技学院公共体育课篮球专项课教学计划安 排，经过 2 个学期 72 个学时的实践课

7、教学，在教学实验结束时 采用教考分离的考试方法， 对参加实验的 240 名学生进行同步考 核。考试内容以篮球理论、达标、技评和身体素质测试为主，分 别为：专项技术测试全场往返行进间传球低手上篮 （30 分成绩、 10 分技评 ） 和限制区外 1min 跳投 （30 分成绩、 10 分技评 ） ， 2 项 共80分。身体素质测试100m（10分）短跑和1min跳绳（10分）, 2 项共 20 分。考试结束后，将实验组和对照组的专项技术成绩 和身体素质成绩分别进行了统计和对比。 从表 4 中可以看出， 采 用篮球分层次教学后， 实验组学生达到优秀和良好等级的百分率 明显高于对照组，相反中等和及格两

8、个等级的百分率有明显降 低。两组学生的基本技术成绩有显著性差异， 篮球基本技术考核 成绩实验组均高于对照组，进行 T 检验后， P0.05 ，见表 5，充 分证明分层次篮球教学可以施行，教学效果明显。3.2 实验后对篮球选项课分层教学认可度的调查与分析 通过对实验组的学生发放问卷， 94的同学赞成采用篮球分 层教学， 87的同学认为分层教学能够提高学生的自信心， 92 的同学认为篮球分层教学老师制订的体育教学目标比以往的体 育教学目标更合理和细化，对自己的学习有更大的促进作用。 94的同学赞成继续采用篮球分层教法进行教学。3.3 篮球选项课分层教学优势分析3.3.1 有利于因材施教，调动学生的

9、积极性 分层教学是根据学生的知识水平、 能力等因素的差异， 从 实际出发， 了解学生的差异和不同， 为学生提供适合其特点的学 习环境；或者说，根据学生的个别差异对学生划分层次，是教师 组织教学活动的前提， 也是使每个学生获得发展的必要条件。 适 应学生的多样性并为学生提供多样化学习条件的准备程序之一， 就是根据学生的个别差异对学生进行分层次教学。 分层篮球教学 是以承认学生在发展过程中客观存在的个体差异为前提， 根据学 生的兴趣、能力、爱好及特长等综合因素，对学生进行分层次教 学，使学生在适应自身水平、 能力和满足锻炼欲望的篮球教学中 学习，从而促进每一个学生的全面发展。3.3.2 有利于教师

10、更好地选择教学方法教学方法的选择， 在外界环境基本相同的情况下， 主要是考 虑学生的能力和水平， 以往的不分层篮球教学， 往往由于学生的 身体素质和技术水平相差较大， 很难选择合适的教学方法， 分层 篮球教学中， 学生水平接近， 使授课教师能够更好地根据学生的 实际情况选择合适的教学方法， 更好地组织教学， 使学生在原有的基础上能得到更大程度的提高3.3.3 教学目标明确，有利于形成宽松、和谐、团结的课堂 氛围教学目标具有指向作用。 在教学过程中要注意目标的可行性 和期望的现实性。 目标和期望的提出既要考虑到任务的难易， 也 应熟悉学生的实际情况。 有了明确的目标， 人在活动中就会把注 意集中

11、在与目标有关的事情上， 尽量排除无关刺激的干扰； 并且 全国普通高等学校体育课程教学指导纲要 第 12 条明确指出： “教学方法要讲究个性化和多样化， 提倡师生之间、 学生与学生 之间的多边互助活动， 努力提高学生参与的积极性， 最大限度地 发挥学生的创造性”。 分层篮球选项课教学班级中， 按照学生兴 趣、能力对学生进行分层教学，各层中学生具有相同的目标，为 实现自己的目标，不仅能够促进学生参与学习的能动性和创造 性，而且学生之间合作与交往增加，学生之间的关系也更融洽。 有利于形成宽松、和谐、团结的课堂氛围。4 结论与建议1) 在实施分层教学前， 授课教师必须详细地对学生的基本情 况进行调查， 然后按照调查和观察的结果进行合理的分层； 同时 要向学生明确分层教学的目的， 正确地引导学生认识分层教学的 作用，消除学生不良的心理障碍。2) 在实施分层教学过程中，教师要认真准备每一堂课的内 容，对不同组别要施以同样的时间、态度和关心，避免学生产生“不管我”和“吃偏食”的不良心理， 对不同能力和水平的学生 提出不同层次的要求， 采用不同的练习方法， 能有效地提高学生 学习的自信心、自尊心。3