普通高校公共体育课教学质量评价研究

1、普通高校公共体育课教学质量评价研究普通高校公共体育课教学质量评价是高校教学管理的主要 内容之一， 是高校教育评估的重要方面， 评价对象直接指向体育 教师的教学工作。 目前体育教学质量评价被各级教育管理部门所 普遍重视，但有关普通高校体育课教学质量评价系统研究的成果 尚不多见，仅有的少部分研究成果跟不上新世纪高校体育教学改 革与发展的步伐， 高等教育事业在快速发展， 教育环境在不断改 变，学生多层次的体育需求也总是处于动态的不断变化之中， 公 共体育课教学质量评价不但要适应这种变化，而且要具有超前 性，要引导体育教学去满足学生主体需要和社会发展需要。一、国内外教育教学评价理论研究与实践1、国外教

2、育教学评价理论研究与实践 教学质量评价作为教育评价中的一个重要内容， 国外的有关 学者和机构进行了大量研究并取得了不少研究成果。以20 世纪60 年代美国著名心理学家卢布姆始创的“教育目标分类学”为 标志是国外的现代教育评价理最初体系。 从 20 世纪 30 年代中期， 美国学者泰勒进行了长期研究以后， 国内外学者对教学质量评价 问题进行了大量的研究和实践， 取得了一系列较高质量的研究成 果。20 世纪中期以后，国外理论界对教学质量评价的理论研究 非常重视，在教学质量评价的概念、方法论、形式、体系、评价应遵循的原则等方面取得了明显的进展。 关于教学质量评价的概 念，国外研究者从不同的方面给出了

3、不同的定义。代表性的观点有五种：泰勒从效果着眼把教学质量评价定义为“评价过程在本 质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过 程。”克龙巴赫着眼于信息，把教学质量评价定义为：“是指为 获取教育活动的决策资料，对参与教育活动的各个部分的态势、 机能、成果等情报进行收集、整理和提供的过程。”美国斯坦福 评价协作组着眼于方法，认为教学质量评价是对“当时方案中发 生的事件以及方案结局的系统考查。”得雷斯着眼于过程。强调 评价是收集信息、的过程、提供决策依据的过程、判断效果的过 程、教育优化的过程以及价值判断的过程等。“评价所追求的目的便是为达到目标而最有效地去灵活使用手中的资源。”桥本重治

4、着眼于价值。认为“评价概念的重点在于以教育目标为标准的 价值判断。”关于教学质量评价的方法论， 国外研究者的主要成 果有实证化评价方法论和人文化评价方法论。二战以后，教育评价领域在维持泰勒模式基本思想的同时， 又从标准化测验和教育目标分类学两个方面对评价手段作了进 一步的发展，“一是强调科学实证的方法； 二是强调使用定量的 资料和数学技术，”在系统分析评价模式中， 客观性和数量化被 提到了前所未有的高度。人文化评价方法论的代表有古巴和林肯 的自然主义评价模式、斯塔克的应答评价模式等。 这些评价模式 的共同特点就是在评价中不只是单纯从评价者的需要出发，而是 考虑到所有评价参与人的需要， 强调个体

5、的经验、活动和主观认 识的作用，重视人文社会科学方法在评价中的运用。2、国内教育教学评价理论研究与实践 我国教学质量评价研究是 20世纪 80年代中后期以后才逐步 发展起来的。经过近二十年的发展，在理论研究和实践工作中也 取得了一定的成绩。1984年我国正式加入IEA组织以后，我国 的教学质量评价理论开始起步。从这一时期到 20世纪 80 年代末。 我国教学质量评价理论研究主要是围绕着翻译学习国外的评价 理论和介绍研究外国的评价实例展开的。从 90 年代初开始，我 国教学质量评价理论才真正进入了理论创新研究阶段， 并且在评 价的指标体系、评价科学化等方面取得了一定的进步。1984年3月中国教育

6、报开了第一炮一一首先在教育报 上开展“如何评价教师”的大讨论， 在全国引起了强烈反响，许 多教育专家、学者和教育工作者开始思考教育评价的问题。1986年3月关于第七个五年计划的报告中提出“要加 强教育事业的管理，逐步建立系统的教育评价和监督制度。”1990年 10 月颁布普通高等学校教育评估暂行规定，对 普通高等学校教育评价的目的、 基本任务、基本标准和基本形式 等。均提出了明确要求。1995年 3 月中华人民共和国教育法规定：“国家实行 教育督导制度和学校及其他教育机构教育评估制度。”国家还有一些文件也对教育评价工作做出规定。例如， 高 等教育管理职责暂行规定、中国教育改革发展纲要、中 华人

7、民共和国关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见 及教师资格条例等等。近几年我国教育评价研究活动开展的也比较多， 并且取得了 不少成果。 1994年 1月中国高等教育学会高等教育评价研究会 成立。目前，全国教育评价刊物的创办， 如：教育督导与评估 教育评价、 中国高等教育评估等。这些专业杂志我学术 交流和经验交流提供了阵地， 无疑对教育教学评价的发展起到了 一定的促进作用。上述情况， 只是我国教育评价研究与发展的列举， 而不是其 成果的全部。 但应看到， 教育评价中的一些重要的理论问题还有 待于深入地进行研究。二、体育教学评价研究 任何一门独立的学科都有本学科独特的研究对象而与其他 学科相区

8、别。 体育教学评价也不例外， 也有着自己专门的研究对 象。体育教学评价是教育评价的一个分支， 就其研究对象范围而 言，有宏观与微观的体育教学评价之分。 宏观的体育教学评价是 指研究体育活动中所有于教学活动有关的评价问题； 微观的体育 教学评价则仅局限于学校内部的体育教学评价问题。 微观意义上 的体育教学评价其含义又有广义与狭义之分。 广义的体育教学评 价是指对影响体育教学活动的所有因素的评价， 它既包括对体育 课的评价，又包括对教师、学生、教材、教学计划等的评价。狭义的体育教学评价则一般是对体育课的评价。1、体育教学评价技术与方法 体育教学评价在评价技术和方法上， 从以考试测验为主， 片 面强

9、调定量分析向注重观察调查、 了解内在因素、 注重定量与定 性分析相结合的方向发展。如：孙庆祝、韩冬等人的“高师体育 学生综合能力的培养和建立多元评价数学模型的研究”、 张灵莹 等人的“定性指标评价的定量化研究”、 翟忠和的“科技人员的 科研水平评估的研究”等。 都注重对评价对象的观察调查， 并利 用适当的数学方法 （回归、聚类分析和模糊数学等 ） 解决体育教学 评价问题。 但是这些评价技术和方法， 在普通高校公共体育课教 学质量评价中仍未得到广泛应用。2、体育教学评价结果的处理 我们知道，先进的评价技术与方法能保证评价结果的先进性 和准确性， 如果评价结果的处理和信息反馈严重滞后， 评价工作

10、就会失去评价的目的和作用。 随着管理科学的发展， 众多的管理 计划、组织和控制 在计算机系统的支持下开发出来。这些科 学方法和技术的应用， 无疑为我们的体育教学评价管理提供了坚 实的基础， 为提高评价与管理水平创造了条件。 智能评价系统的 问世以及计算机的普及、 对体育教学、 评价与管理水平的提高都 起了很大的促进作用。 使人们把各种教学评价技术高效地应用于 教学管理成为现实。 目前从我国的教学评价管理来看， 我们的管 理技术和计算机应用开发水平并不高。 与发达国家相比有一定的 差距。在当前日本、美国、英国等发达国家，已开发了不少先进 的项目评价、诊断与管理软件，借助这些软件，项目管理人员能

11、够把人、财、物、时间等方面因素综合在一起，迅速、准确地处 理大量的信息，及时反馈信息，以完成复杂的监测评价。评价系 统的发展是和整个社会的发展紧密联系在一起的， 它是进行信息 收集、加工、转换及运用信息进行预测、控制的手段，也是辅助 进行管理、决策的工具。纵观近几年的文献资料， 我国的体育教学评价借助计算机进 行评价结果的处理刚刚起步， 如：段先华的“教师教学质量评价 体系的研究及评价信息管理系统的开发与应用”、 汪群的“多层 次科技人才综合素质测评专家系统”、 陈世权的“模糊排序专家 系统及其在科研管理中的应用”等。 应用以上这些研究， 在教学 过程中能够及时收集专家与学生的反馈信息， 对教

12、师的教学质量 进行科学的评价， 并根据评价结果克服教学中存在的问题， 不断 提高教师的教学质量和学校的管理水平。3、体育教学评价研究现收与发展趋势在体育教学改革中， 教学评价越来越受到人们的重视， 这也 是近几年有关体育教学评价的文献增多的重要原因之一。 纵观近 十年中有关体育教学评价的文献资料， 可以看出关于这方面的研 究逐渐增多，研究质量也有提高，采用的方法也趋于科学化、合 理化，并且也逐渐涉及体育教学评价的各个方面。 从近十年的文 献资料中可以看出体育教学评价的研究具有如下特点： (1) 论文 质量参差不齐， 有些文章指标体系的建立存在质量问题。 评价方 法的选用也不太合理。 (2) 研究中对教学质量和教师评价的居多。 并有重复研究现象，但对体育教学评价系统其它要素设计较少。(3) 评价方法的选用上， 以模糊综合评价法、 层次分析法等居多， 但缺少对各种方法的合理组合。 (4) 理论性研究较多，可操作性 研究较少。 (5) 注重对体育教学评价系统各部分的研究，没有从