机械专业教学中学生创新能力的培养

1、机械专业教学中学生创新能力的培养创新教育以培养人的创新精神和创新能力为价值取向，是综合性和全面性的教育。知识经济呼唤创新性的技能人才。 中等职 业学校肩负为社会培养技能型人才的重任，由此要求职业教育更要注重学生创新能力的培养。一、激发学生的创新动力学生对机械专业的兴趣直接关系着创新动力的激发。在教学中，要了解哪些事物或活动容易引起学生的学习兴趣。新课改要求我们精选教学内容，改进教学方式。因此，要采用新颖的教学 内容、生动多样的教学方式，以引发学生的学习兴趣。“授人以鱼”，不如“教人以渔”。教师可采用启发式、小 组讨论式、参与式等教学方法，把获得知识的方法教给学生。新 课程特别强调引导学生建立自

2、主学习、 探究学习和合作学习的新 学习方式。比如，在电工基础电磁感应章节的教学中，教师可引 导学生自己做实验验证结果， 启发学生发现一些新现象， 激发学 习兴趣和产生积极体验的需要。学生的学习兴趣浓厚，才能开动 脑筋，积极主动地学习。创新意识提高了，创新动力才会被激发 出来，创新能力才能得到加强。“有教无类”，教育要面向全体学生，创新能力的培养也要 面向全体学生。每个学生都有创新潜能，要充分挖掘，才能最大 限度地发挥出来。例如，在机械基础铰链四杆机构内容的教学中，有的学生认为铰链四杆的理论知识很枯燥，而对制作小模型有浓 厚的兴趣。因此，笔者因势利导，建议学生就地取材，做出铰链 四杆机构三种基本

3、类型的模型。结果许多学生用晾晒袜子的竹制 衣架和小钉子，做出曲柄摇杆、双曲柄、双摇杆三种机构的模型。 通过这些模型的直观演示， 使学生较好地理解了这部分内容，同时学生的创新动力被激发出来了。二、培养学生的创造性思维创造性思维是人类思维的高级形式， 是创造活动中的一种思 维。创新能力来源于创造性思维。在创造性思维活动中，发散思 维起主导作用。发散思维是指面对问题沿着多方向思考、产生出多种设想或答案的思维方式。孔子曰：“学而不思则罔。”在机 械专业教学中，我们要培养学生的创新能力， 应先有意识地培养 学生的发散思维。根据学生的思维特点，遵循一定的认知规律， 对学生进行引导，注意启发学生的思路，让学

4、生积极思考，多想, 敢想。教师在上课过程中要留有“缺口”， 为学生自学和进一步探 索留有余地。机械制图中的“一题多解”就是培养学生发散思维 的有效手段。例如，物体的主视图为一圆形，让学生尽可能多地 说出物体的形状，如球、圆柱、圆锥等，答案有很多种，学生可 以尽情地发挥想象，培养发散思维。三、为学生营造创新氛围新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。主动参与 学习是创新的前提和基础。 教师要善于创设情境， 为学生营造创 新氛围。 要充分调动每个学生的积极性， 让学生都参与到创新活 动中来，营造轻松、民主的创新氛围，创造师生、生生合作的学 习情境。“我自信，我能行，我成功。”教师要鼓励学生，让

5、学生树 立自信心，通过启发、诱导、设疑等，使学生轻松、愉快地获取 知识。学生乐学、好学，突出学生的主体性。备课时，要凭借教 材但不局限于教材， 根据教学需要整合教材， 贴近学生的生活实 际，与学生已有的认知水平和知识经验相适应。例如，在机械制 图课程中，可整合CAXA实体设计软件的内容。因为CAXA实体设 计如同搭积木一样直观简单，学生易操作，可以轻松、有趣地根 据制图中的学习内容创建模型。还有，车工工艺的实习教学中， 成形面加工的训练可设计成做酒杯。数控铣床实习中，利用 MasterCAM软件，可以铣一些中国象棋的棋子， 像车、马、炮等。情境的作用之一是引发灵感， 灵感是创新的源泉。 瓦特从

6、水 壶沸腾的开水中找到灵感，发明了蒸汽机。可是，这看似源自灵 感的重大发现，其实是不断思考、钻研的成果。我们还要重视对 学生进行开放性思维的训练， 不能轻率地否定学生的探索。 错误 和失败是创新的必经之路。鼓励每个学生大胆地发表自己的见 解，对错误的答案不要简单否定，要学生重新审视自己的答案， 给学生发现错误并改正错误的空间，再引导学生得出正确结论。 “问题”是创新的起点， 学生创造性思维的产生是因为遇到了要解决的问题。因此，在机械专业教学中，应重视创设问题情境，有效调动 学生的求知欲。 教师可以有意创设一些学生需要开辟新路才能消 除困惑的问题情境。在教学过程中，教师要多给学生发问、争辩 的机

7、会， 应有意识地将学生学习概念、 规律的过程设计成对这些 问题的“再发现”、 “再求解”的创新思维活动过程， 让学生在 经历探索过程的弯路后受到创新思维方法的启发。课堂教学中的创设情境分三个步骤， 首先是善于发现或提出 问题，然后分析研究问题，最后解决问题。教师要向学生提供充 分从事学习的机会和资料， 学生能独立思考， 对书本及师生的观 点能质疑反思，作出评判、发表意见。学生带着问题学习，教师 要引导学生查阅工具书，上网查阅答案，分析研究问题，然后解 决问题。 如果学生能完成“是什么？为什么？怎么做？”， 这样 学生就有了创新能力。四、鼓励学生参加创新活动和实践 新的课程理念认为， 学习活动是

8、学生探索、 掌握和应用知识 的过程。专业技能课程重在做中教，做中学，以及教学做合一， 说明创新能力的体现与动手是分不开的， 动手是创新的舞台。 在 教学中，强调动手能力，让学生看到自己的成果，增强成就感。 课堂上可以有意识地引导学生， 培养学生的动手实践能力， 在动 手实践中的创新更具价值。比如，在数控铣床的实习中，组织学 生用数控铣床做一些工艺品，如铣 2008 年北京奥运会的人字形 印泥图案，等等。在数控车工的实习中，让学生做出一些钢铁“鸡 蛋”（椭球体）。通过动手实践，获得成就感。教师可通过实践来引导学生了解本专业的新产品、工艺，以及不同生产组合下的劳动差异，鼓励学生进行“产品创新”、“工艺创新”等，并大胆运用，还可以组织多种多样的创新活动， 让学生参加各种创新大赛、技能大赛等，以此鼓励学生发展创新 能力。教师也应及时发现具有一定创造能力的学生，并为他们创造各种