构建面向应用的计算机专业实践教学体系

1、构建面向应用的计算机专业实践教学体系电大开放教育人才培养的目标是培养适应地方和基层需要 的应用型高等专门人才。 要实现这个培养目标，必须要依靠专业 技能的实践教学，使学生既懂理论又会实践，能学以致用。只有 加强实践教学各环节的实效， 才能提高学生的综合应用能力，才能达到适应基层需要的应用型人才培养目标。因此，实践教学对应用型人才培养有着非常重要的意义。对于计算机专业而言，计算机理论发展快，计算机设备更新更快，计算机专业的教学内容 和实践教学环节必须适应这种快速更新。 如何在计算机专业教学 中提高实践教学效果，增强学生的实践动手能力， 是电大计算机 教学面临的一个难题。从嘉兴广播电视大学计算机专

2、业的教学现状来看，许多应用性与操作性很强的课程在实际的教学过程中存在着许多问题，与培养目标的要求有很大差距。 学生在接受本科或专科的计算机专 业教育后，不能适应工作的实际需要，动手能力差、开发项目无 从下手，毕业设计水平普遍偏低。计算机专业的实践教学必须要不断地改革才能适应信息时 代飞速发展的需要，随着实践发展要不断地进行应用性研究，解决发展中问题，提高教学质量。本文通过对本校计算机专业实践 教学现状的调查，分析了专业实践教学存在的一些问题，通过思考与研究，提出了构建面向应用的计算机专业的实践教学体系， 这一体系包括了实践教学目标、实践教学保障、实践教学内容、 实践过程管理和实践考核评价等多个

3、方面， 虽然在市级电大中全 面推进有一定的难度， 但可以作为计算机专业实践教学的一个解 决方案， 可以进行一些尝试， 能够在一定程度上推动计算机专业 实践教学质量的提高。1 计算机专业实践教学存在的问题 该校计算机教研组以计算机专业为主要对象， 对实践教学进 行了调查， 在调查的基础上进行了集体研讨， 认为目前的计算机 专业实践教学存在多方面较明显的问题：1.1 教学重理论轻实践 从开设的计算机本专科各专业情况 来看，教学计划制定、教学内容编写、教学课时设置等多方面都 存在着重理论知识体系、 轻实践环节教学的情况。 往往强调理论 知识的系统性和完整性， 但对实践教学明显重视不够， 与培养应 用

4、型人才的目标有较大的差距。在教学实施安排上， 无论是师资配备、 教学时间分配和课酬 计算上都把课堂上的理论教学放在首位， 而把在实验室或实训基 地的实践教学放在比较次要的位置。 如计算机科学与技术本科专 业，理论课程 61 学分，实践学分只有 10 个学分，虽然在课程学 分中也包括了部分实践要求，但期末理论考试一般占有70%的分数比例，在 30%的形成性成绩中也是平时作业为主。这样的教学 安排根本无法达到培养学生的应用能力的目标。在 2012 年嘉兴广播电视大学举行的实践教学比赛中，计算 机专业教师的参赛课堂也反映出同样的情况， 学生实际的实践性 教学比例不高，一般课堂上仍然是计算机专业理论的

5、教学为主。 即使在实验室的实验教学中， 较多强调对软件程序的实际操作过 程的训练，实验教学内容陈旧，实验项目低水平重复，验证性、 描述性实验多，创造性、设计性、综合性实验少，实验大多脱离 实际工程应用， 更谈不上对解决实际能力的培养。 受传统教育理 念的影响、客观条件的限制，重理论、轻实践，重知识传授、轻 技能培训，尤其是应用能力的培养欠缺现象较普遍。1.2 实践教学指导教师实训教学能力偏低，实践历练欠缺 电大与其他成人高校类似，教师大部分是从学校毕业到学校任 教，这些教师普遍缺少企业工作经历，技能操作缺少锻炼，对计 算机企业了解肤浅， 实践经验缺乏积累， 对专业目标工作岗位的 业务要求经常难

6、以理解到位， 对学生实践、 实训的指导停留在表 面，不能解决深层次的问题， 这种教师本身实践经历不足的情况， 导致实践教学效果难以达到教学要求和社会工作岗位要求。 而且 许多课程都没有专门的实践指导教师， 实践、 实训都由理论教师 兼任。1.3 设施条件不能满足实践教学需要 计算机专业实践教学 要求相应的设备设施， 由于计算机发展迅速， 计算机实验设备成 为实验设备中淘汰最快的设备， 加上学校在设备上可投入的资金 有限，致使计算机专业实践课程很难适应软硬件产品的发展速 度。学校在计算机的配置上，无论数量上、质量上与实践教学需要存在较大的差距。学校虽然配备了不少的计算机实验室， 满足了一般计算机

7、应 用课程的要求， 但计算机专业实验设备明显不足， 一些计算机专 业实验与实训无法正常开展， 如计算机硬件实验室、 计算机网络 实验室、 Linux 实验室都没有配备。学校没有计算机实训场所， 更没有计算机校外实训基地， 缺少与其他学校实验室的合作， 缺 少与企业的合作。 实践设备设施上的不足制约了实践教学的完全 开展。1.4 实践教学内容的实用性较差 实践教学内容脱离社会的 实际需求， 电大计算机专业的教育事实上就只是学历教育， 而不 是应用型人才培养教育， 对学生从业或转换职业帮助不大。 在计 算机实践教学中，实践内容大多数由教师根据课程教学要求设 定，实践项目相对简单。这样做有利于学生实践任务的完成，有 利于学生对知识点的掌握， 结果是学生学会了某种软件的基本操 作，却不会用该软件工具去解决实际计算机应用问题。1.5 实践教学难以组织实施 实践教学的组织往往比课堂教 学更难、 更具挑战性