朗读教学点滴谈

1、朗读教学点滴谈美国心理学家艾伯特 ?梅拉对信息交流的研究表明，信息的 全部表达 =7%的语调 +38%的声音 +55%的表情，从这个公式可以看 出，朗读在社会传播与交流中的意义和价值。 现我就如何搞好朗 读教学谈谈感受。一、认识朗读的作用1. 朗读有助于情感的培养。在阅读教学中， 教者若能创设一定的情境， 配上抑扬顿挫的 朗读就能使学生如临其境，如闻其声，如见其人，感受文中蕴含 的情感。 老人与海鸥是一个真实的故事，课文语言朴实，平 凡中饱含深情， 但小学生对于人与动物之间产生的真挚感情却无 法感受、 理解。我在教第二部分时通过课件播放海鸥在老人遗像 前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫的悲壮画面，并以低

2、沉的语调朗读这 段文字，朗诵时融入感情，使学生融合到海鸥群中，进入到海鸥 对失去老人的无限哀思之中， 激起对老人的敬佩之情。 然后指导 学生对感人至深的句子反复朗读。 此时，老人无私的高大形象已 深深烙在学生脑中，海鸥对老人的情愫自然呼之欲出。2. 朗读有助于学生理解课文内容，领会作者意图。“熟读唐诗三百首， 不会作诗也会吟”。 从这句话中不难看 出通过朗读可以对文章细细咀嚼， 细细品味， 体会出语言文字的 含义和韵味。比如教学卖火柴的小女孩的第二大段，可采用“读一议一读”的方法。我引读小女孩第一次擦燃火柴时的情形，学生边听边议，领会小女孩坐在大火炉前面产生的幻象，说 明她冷极了，渴望温暖，但

3、得不到温暖。接着指明小女孩第二、 三、四次擦燃火柴时的情形， 使学生领会小女孩一直过着饥寒交 迫的生活，没有食物，没有欢乐，没人疼爱。从她冻死前产生的 幻象中看到本是应当小女孩享受的东西，可她只能在幻象中享 受，非常可怜。通过朗读，学生加深了对课文的理解，与作者产 生了情感共鸣， 对小女孩悲惨遭遇的同情和对贫富悬殊的社会的 强烈不满油然而生。3. 朗读有助于语感的培养。 同样一篇文章有的人读得声情并茂， 有的则乱读一通， 这就是对语感的认知。如果能对一篇文章进行初读、精读、复读等训 练，老师加以总结，让学生反复诵读，这样的朗读就是一种思想 感情的熏陶， 也是一种审美的活动。 这样学生对课文的理

4、解自然 加深了，也深刻地理解了作者表达的情感，朗读自然就投入了。4. 朗读有助于语言的发展，表达能力的提高。 小学语文教材内容丰富， 安排了许多文质兼美的课文， 学生通过反复朗读，得到语言能力的培养。如， 桂林山水是一篇 写景抒情、情文并茂的佳作。作者在描述漓江水、桂林山的特点 时，用了由三个并列分句组成的排比句。各分句句式相近，语意 相关， 一气呵成。 它分别把漓江水“静、 清、绿”和桂林山“奇、 秀、险”的独特之处描绘得淋漓尽致，惟妙惟肖。这些节奏明快的排比句，学生反复朗读后，不但为优美的语言所吸引，而且被 作者赞美桂林山水、 热爱祖国的思想感情所感染。 学了这篇文章 后，我让学生写 我爱

5、家乡的山水 ，学生能恰当运用修辞手法， 模仿作者的写作特点， 用优美的语句表达了对家乡的热爱。 其中 一个学生写道：“在我家的屋后有一条小溪。溪水真清啊，清得 可以看见溪底的沙石和自由自在的小鱼； 溪水真凉啊， 在炎热的 夏天，你只要站在溪水中， 一股凉丝丝的感觉便从脚底直奔全身， 闷热之感一扫而光，舒服极了；溪水真甜啊，你只要捧上一口， 喝了它，一股甜丝丝的感觉直奔心田。溪水一年四季潺潺流着， 仿佛在弹奏一曲赞美家乡的歌”小作者们运用所学知识写出了自己的情感真实。 可见朗读有助于发展语言， 提高表达能力。二、提高朗读教学的有效性 从教多年，我体会到那种伶牙俐齿、感情充沛、滔滔不绝的 朗读者微

6、乎其微。多数学生是：言不及义而金口难开；或背后口 若悬河，风趣幽默， 但朗读课文时面红耳赤断断续续， 声如蚊鸣。 朗读的情感平淡无情，如一池静水，总是一个腔调，一味铺叙。 因而可以从下几点入手：1. 备好朗读教学。 教师备好“朗读”是指导学生读的前提。 教师不掌握正确的 朗读技巧，就不能有效指导学生朗读，帮助学生理解课文，发展 学生的语言和思维。 朗读，是使自己的思想感情和作者的思想感 情发生共鸣的过程， 是教育者先受教育的过程。 教师只有先直接 感受，才有可能对学生进行恰当的点拨， 指导他们有感情地朗读， 才能提高学生的朗读水平。此外，教师在备课时，要特别注重备 “范读”。因为范读是朗读教学

7、中任何指导方法都无法替代的。 范读能引起学生的注意， 激发学生的朗读兴趣， 调动学生的积极 性和主动性， 提高学生的朗读和欣赏水平。 好的范读对学生来说 无疑是一种美的熏陶。2. 教给方法，有效指导。首先要求学生读准字音。 因为读准字音是朗读的基础。 学生 由于受多音字、形似字和方言的影响，朗读时会出现读错、读偏 的现象。要想改变学生这种不良现状，应要求学生把字音读准。 其次让学生懂得字词停顿， 分节朗读。 如汉语拼音设计的儿歌读 起来朗朗上口， 教学时可以训练按词停顿并用铅笔在词语的下面 用横线画出，然后老师范读，让学生跟读注意单词停顿，在此基 础上进行分节朗读，读时要求不一句一拍地拖腔拉调

8、，语速快， 然后过渡到词连词地朗读，教师随时给予指导，矫正。再次注意 标点的停顿。 教师可以向学生讲清常用的标点符号逗号、 句 号、顿号、问好、感叹号等，以及这些符号在句子中的停顿时间 的长短并通过范读进行指导，通过讨论、比较、体会使用各种标 点符号的朗读方法。 最后提升到美读。 在教学时可适当对学生进 行朗读技巧训练，如速度、停顿、轻重音、语调等。3. 采用合适的朗读形式，激发学生兴趣。 朗读形式多样，有范读、配乐读、诵读、齐读、接力读、分 角色读、赛度、录音读、表演读等。不同体裁特质不同，教师在 教学时要选择合适的朗读形式。如在教将相和故事性较强的 文章时，在学生理解课文后，把课文内容编成课本剧，让学生深