服装设计学科教学体系研究

1、服装设计学科教学体系研究在国内艺术院校服装设计专业教学中，传统的教学体系主要从两个方面对学生进行培养：一类着重培养学生的服装设计思 维、设计概念与创新能力，如创意服装设计、女装设计与工艺、 男装设计与工艺、民族服装设计、中外服装史、服饰美学心理学 等课程；另一类则着重服装设计基础知识和专业技能培养，如时装画技法、服装造型原理、服装工艺制作、立体裁剪等课程。这 些课程重视实践性，主要从技术的层面告诉学生在服装设计中如 何将设计的创意和规划具体地实现，以提升学生的实操技能为主 要目的，帮助学生解决在完成实际的设计作品时所遇到的一系列 问题。一、高等院校服装设计教学体系现状在服装设计的过程中，从理念

2、的确立到设计的规划、 实施与 完善，本是一个不可分割的整体、循序渐进的过程。而在教学环 节中为了便于学习，则被人为地拆解开了。传统教学体系中，一 类课程着重思维培养，另外一类重视实操训练， 理论与实践相结 合，共同构成服装设计学科学生的知识体系。每一门课程的内容都较为充实，理论体系与知识结构相对成熟和完善，也能够从不同的角度对学生的各种能力进行有效的提升，对学生的综合能力进行全面的培养，使学生理解和掌握服装设计的方法和流程，在一定程度上、一定时期内能够引导和帮助学生将创意思维转化为 实际的设计作品，培养出了许多优秀专业人才， 适应和满足了服 装产业的需求。二、高等院校服装设计教学体系的问题随着

3、社会的发展和服装产业的升级， 传统的服装设计教学体 系逐渐显现出一些问题，笔者通过教学实践研究和总结， 主要体 现在以下几个方面：第一，课程内容的关联性薄弱。 这主要体现在技能类课程和 创意思维类课程的关系不够紧密。 在西方服装设计院校的教学体 系中，创意思维类课程的开设是贯穿整个学期的，而与此同时， 技能类课程在同一学期不同的阶段开设，由学生按照个人实际需求来自主选择，以技能类课程辅助创意思维类课程，共同完成学期内的一个完整的服装设计阶段性学习。 这种教学体系使学生能 够清晰地认识服装设计的完整过程，而且这个过程与企业、服装 品牌的产品开发流程及实际运作是完全吻合的，使学生在专业学习的过程中

4、，服装设计的整体概念贯穿始终，便于理解和掌握。 而在国内传统的教学体系中，每门课程独立的理论体系相对完 善，而并不注重与其他课程内容之间的关系。学生在散点式的多门课程中学习不同的知识点， 而能够把各个知识点串联的课程比 较少，学生在学习时具有一定程度的盲目性，难以把握技能类课程和创意思维类课程之间的关系，不能够深切体会和掌握完整的 设计流程，容易陷入因对单门课程过于专注而忽略整体的误区。 以时装画技法这门课程为例， 在服装设计产业中，时装画是以传 达设计师理念和意图，便于服装设计师与技术部门及其他部门进 行交流的重要工具。在服装设计流程中，它仅仅是必要环节之一。 低年级学生在时装画技法课程学习

5、中往往不能正确认知课程的 意义，许多学生以个人兴趣为出发点， 过度花费时间与精力进行 绘画技法方面的训练，片面地以追求绘画能力提高为目的， 忽略 了服装设计的本质与关键， 或浪掉许多时间，却得不到很好的学 习效果。在实践教学中，许多高年级学生和毕业生在面对设计任 务与毕业设计时显得无所适从， 无法有效应用低年级的各门专业 课知识。很明显，这种教学体系下培养出来的学生综合能力薄弱， 所掌握知识较为局限，很难适应当今企业的实际用人需求。第二，课程设置的递进性不明显。在现有教学体系中，不同 学期、不同课程的开设缺少横向和纵向的比较和分析，教学顺序设计不够合理，各门课程之间缺少沟通，往往出现教学内容重

6、复、 教学重点不明晰等问题。不同课程间的前后呼应和层层深入关系 往往被忽视，前后关联性较弱，课程开设的前后逻辑存在某些缺 陷，某些课程开设的时间点不够合理， 某些课程随着时代的发展 则需要更新与升级。这些问题带来一定程度的资源浪费，学生耗 费了大量精力，在每一学年、每一门课程都要完成大量的作业， 甚至常常熬夜赶制作业，却不理解不同课程的重点及其关联所 在，难以体会设计理念转化成作品的乐趣。从低年级到高年级课程设置应该以学生知识点的层层深入来设定，以合理的教学规 划、设计实践的不断升级来提升学生的设计能力和综合能力。第三，课堂教学与社会脱节。首先，在传统的服装设计教学中，教学内容和教学方法由于时

7、间的推移逐渐显现出滞后性。其次，传统教学强调课堂教学的重要性， 学生始终在“真空”的环 境中模拟设计实践，没有直接接触企业的具体运作。近年来，一 些服装设计专业毕业生在走上工作岗位时往往难以适应企业的 需求，对企业的管理和规范充满抱怨和不理解，他们往往认为自己在学校里学到的才华难以施展，而对企业的要求又难以达到， 企业对许多学生的表现也给予了“眼高手低”的评价。因此出现了许多学生找不到工作，找到工作又很难满足企业的需要， 或者 频频跳槽的尴尬现象。这些现象也真切地体现了国内服装设计教 学体系的片面性与滞后性，当今的服装设计产业发展日新月异， 仅仅依靠课堂理论知识的灌输、 教师的口口相传，所培养

8、的学生 已经难以适应企业需求和社会发展。三、高等院校服装设计教学体系的改革探索随着全球化的飞速发展，信息化时代背景下时尚流行的脚步 加快、瞬息万变，服装设计的理念、风格、方法等也在不断更新 和多元，服装产业转型期已经来临并加速发展。传统教学体系和教学方法已经越来越难以适应产业发展的需要，服装企业对人才的培养提出了更高的要求和更加迫切的需要。笔者通过深入研 究，提出了服装设计教学体系改革的一些举措和方法，主要包括以下几个方面：（一）增强课程之间的关联性。通过教 学体系的调整，使得课程之间形成紧密的链条， 课程内容既相百联系又有所侧重。对国内外服装设计教学体系的优势进行借鉴， 结合传统教学经验制定

9、新的、 合理的教学计划。为学生建立良好 的学习框架，使各门课程设置的关联性和延续性增强，实现创意思维类课程与技能类课程之间的有效衔接，服装设计课程的教学内容层层深入，使学生能够明确整体设计流程、 设计思维和实操 技能之间的关系。通过课程间关联性的加强， 尝试将不同课程打 通，从过去追求单门课程的独立性转变为以设计课题的完整性为 出发点，不再以某门课程的单独考核为目标，而是从整体出发， 对学生完成课题的完整度、工作量和设计成果进行综合考量。学 生在一个学期内通过一系列不同专业必修与选修课的自主学习， 实现从灵感来源和流行趋势的搜集、服装设计概念和主题的提 出、服装设计要素的构思、效果图和款式图的

10、绘制、制版、缝制， 到完成设计作品、展示陈列等一系列工作， 使学生不中断地体验 设计的完整过程。使学生便于理解服装设计的流程和知识点，在创意思维类课程的基础上，学会建立前沿的设计理念并且在技能 类课程中进行延续和有效实施。 在这个过程中，保留传统服装设 计教学模式中适应当今社会发展的经典内容，并在此基础上，对部分设计课程传统教学内容与方法进行改革和创新，使其适应时代的变化和发展，满足企业的实际需求。（二）注重课程间的递进性。通过教学体系的调整，以合理 的教学顺序设计各门课程的开设时间点。建立完整的知识系统， 使学生对服装设计的完整过程始终保持清晰的认知，在每个学期深入学习中逐步得到提升。 对刚

11、进入服装设计专业的学生进行引 导，在接触专业的初始阶段，就为学生建立一个完整的框架，使 学生建立基本概念，对服装设计有一个完整的、科学的认知，并 强调将这种思维模式贯穿始终。 在接下来的每个学期，将设计知 识系统进一步延续和发展。在学习过程中，强调设计思维训练的 重要性，注重提升学生的创意思维能力。 在此基础上，从易到难、 由简到繁地增加设计难度，使学生能够对设计的流程进行整体把 控，对设计的每一步环节进行理性、严谨、合理的规划。在设计 具体实施过程中引导学生运用各种专业技能进行实践，逐步实现设想，完成单件设计作品乃至一系列设计产品的开发。在不同学期，各门课程之间相互配合，递进关系始终保留，而

12、知识点则不 断深入和扩展。学生省去大量时间来面对各门课程的单独作业， 每个学期利用各门课程完成一个共同的课题，通过设计思维和实操技能的同步提升，来对学生的综合能力进行锻炼， 使学生的设 计知识系统更加完善。通过教学体系改革，学生在每个学期的知 识结构的延续性和递进性提高， 不同学年之间知识的衔接循序渐 进，更重要的是能够使学生始终保持在完整的设计知识系统中， 实现从简到繁、从整体到局部再到整体的系统学习，对服装设计 的基本流程始终保持完整的思路，实现在不同学期不断深入研究 和探索。（三）理论和实践相结合。首先，丰富教学形式，灵活教学 方法。将服装企业运作流程引入课堂， 将企业的多元服装设计方法

13、引入教学。在理论学习基础上，引导学生了解市场运作的基本 特征，带领学生进入企业参观， 尤其是针对企业在服装产品设计 中所运用到的新设计方法进行学习， 将其运作方式在课堂内进行 模拟，探寻有效的教学方法，增强学生实战能力。其次，尝试以 课题、项目合作的方式进行教学实践， 以具体服装品牌的产品开 发需求来进行设计模拟，引导学生体验实际有效的设计方法和工 作流程。再次，引入校外评价机制，邀请知名服装品牌设计师、 设计总监、销售总监等专业人士来到学校课堂，与教师共同对学 生作业和综合表现进行评估和反馈。实践证明，企业的关注和鼓 励能够激发学生的学习动力， 引起学生强烈的学习兴趣， 表现欲 望也增强，大大提高学习效率。学生作业和学习成果的评价更加 客观，学生能够更加直接地理解企业的实际运作，快速实现与企业的对接。将当今企业中最为实际有效的设计理念、设计方法和工作流程带入设计教学之中， 将企业的实际运作模式引入实践教 学，以产业实