构建愉快识字教学之我见

1、构建愉快识字教学之我见“人生聪明识字始”， 小学低年级语文教学主要是以识字教 学为主，识字量大，内容也较为枯燥，造成了教师教得吃力，学 生学得辛苦，而且很容易回生。 新课标提出：培养学生对汉 字以及汉字学习的态度和情感， 有主动识字的愿望， 初步感受汉 字的形体美。所以，我们在教学时要采用多种方式方法，激发学 生兴趣，让学生们在兴趣盎然中边玩边学，使学生乐于识字，达 到识字的目的， 在这期间， 我做了不少尝试， 收到了较好的效果。一、创设轻松的情景，激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”激发学生的学习兴趣， 调动学生的积 极性，能最大限度地启动学生的学习欲望和能力。在教学时，要 选择适合他们

2、年龄的话题，激发他们的兴趣，使之乐意学。低年 级学生天真活泼、好交朋友，可以将生字亲切地称为“生字宝 宝”，识字成了交朋友的过程。 如他们自读课文后， 要学习生字， 便说：“读好了吗？生字宝宝等不及了，他们要和大家见面了， 你们能叫出他们的名字吗？”孩子们一听，学习生字的热情高 涨，大家纷纷举手，要认读生字。在开课时教师课件出示“喜羊 羊”“多啦 A 梦”等动画人物， 告诉学生“今天有位客人来到我 们教室，他要和我们班学习生字最认真的小朋友交朋友”在创设 的这种情景下，孩子们学习兴趣盎然，他既学习了生字，又受到 关爱他人的教育。 低年级学生最容易受感情因素影响的感染， 顺 应儿童的心理，巧妙创

3、设各种有趣的情境，使学生学的快乐，而 且记得牢。二、变换形式，“玩”中识字1、在游戏中识字。教育学家卡罗琳说： “孩子们的工作就是游戏， 在游戏中激 发他们的思维， 是他们最愿意接受的”。 根据儿童的心理特点和 年龄特点，教师创设一定的情境，开展各种活动和游戏，可以使 得学生愉快识字。 在课堂中经常采用的游戏识字方法有： 开火车、 摘果子、大转盘、找朋友、火眼金睛等。游戏使用的时机以及时 间的长短可以随便控制， 在游戏中，枯燥乏味的汉字很容易记住。2、直观手段识字心理学告诉我们： 动态的变化着的事物容易引起小学生的注 意，在生活中，每一个小朋友都喜欢动画片。针对这一现象，识 字教学时，可以借助

4、多媒体，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱 发学生探寻知识的强烈愿望。 如教“春”字， 先课件出示三个小 朋友在春日中游玩的情景，让学生仔细观察，认真思考，使他们 形象感受“春”是四季中第一季的含义。 接着，凭借画面上三个 小朋友在阳光中游玩的情景， 与汉字“春”建立起识记联系， 把 “春”分解成“三”“人”“日”三个部件， 学生记住三人在春 天的阳光下游玩，然后，小结记字方法后指导书写。这样让学生 在形象生动的教学情境中识字，效果十分理想。3、编儿歌识字儿歌琅琅上口， 生动有趣， 它永远是低年级学生最感兴趣的 文字样式，一旦记住便终生难忘。在乌鸦喝水一课中，有这 样两个生字“渴”和“喝”。 教学

5、时，把两个生字放在一起出示， 让他们进行对比。 学生通过细心比较后得出结论： 这两个字的部 首不同，部件相同，由此教师出示儿歌：“口渴需要水，渴是三 点水。喝水要用口，喝是口字旁。”在琅琅的儿歌声中，学生的 识字能力得到加强， 语言表达得到锻炼， 主动识字愿望得到了提 升，课堂识字效率得到了提高。4、形象识字学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。 所以，识字 教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目 “看”，人失足“跌”下台。通过这样的描述，在学生头脑中建 立起直观印象， 达到了既认形又明意的效果。 又如我在教“碧” 字时：一个姓王和一个姓白的小朋友坐在石头上， 引导学生既快

6、 速又正确地记住了这个字。5、猜谜语识字 小学生字形分辨能力差，遗忘率高，认清字形、记忆字形是 儿童识字的难点和关键。 猜字谜识字法把识字教学与我国自古就 有的“猜字谜”游戏结合起来， 有利于学生把握字形结构、 笔顺、 笔画的特点，加强对生字的观察、分析。很多汉字都可成为一则 谜语，如：没尾巴的羊，长不大美；一条白毛巾，挂在木头上一一棉等。猜字谜识字寓知识性、趣味性于一体，不但能激起学生识记汉字的浓厚兴趣， 感受到成功的喜悦， 而且能培养学生 的创造性思维，可谓是两全其美！三、运用多种渠道培养学生的识字能力1、创设条件让学生在生活中识字。 要培养学生多留意身边的事物的良好习惯， 想办法为学生创

7、 设条件在生活中识字， 如上课时，可以让学生观察教室里的桌椅、 电器等我们身边常见的事物， 引导学生说出这些事物的名称， 然 后再在纸上写下来并贴在相应的事物上， 学生回到家里可以在家 长的帮助下认识家里的一些生活用品，如：“冰箱”、“洗衣 机”、“沙发”等， 走在街上可以留意海报、 广告、超市的名称。2、认识本班同学的名字。学生最喜欢当老师的小助手， 在发学生的作业本时， 我故意 问学生：“你们愿不愿意帮老师一个忙？”学生非常热情地说： “愿意。 ”当我要求他们帮助我发本子时， 只有几个学生帮助了 我。事后我发现学生们在主动认识同学们的姓名， 后来发本子时 就有更多的学生能够帮我了。由于激发了学生主动识字的愿望， 全班学生的姓名中近一百个汉字就这样轻而易举地记住了。总之，在小学语文低段课堂识字教学中， 要以激发学生