教给学生“点金术”

1、 教给学生“点金术” 传统作文批改是语文老师全批全改，讲评自然也是老师 唱“独角戏”，老师就像审判长，学生只能俯首低耳，洗耳恭听。 结果老师累得满头大汗，甚至呕心沥血，而作文本发下来学生顶 多瞧一眼分数，便束之高阁，懒得理睬，激发不出学生半点写作 兴趣和热情。连老师的辛勤付出都得不到学生应有的尊重， 又何 谈学生作文水平的提高呢？ 近八年来，我尝试每一篇课堂作文让学生分三节课完成， 即当堂作文、当堂批阅、当堂讲评。 改变传统的作文批改模式，把作文批阅的权力下放，让学 生自己掌握主动权，开展当“小老师”活动。由学生在课堂上互 批互阅，这是作文教学改革与创新的关键。 当然，这并不意味着教师不需要批

2、改作文。起始年级学生 的第一篇作文，教师的示范批改是必要的，并且是全批全改，教 师需花一番心血，尽量用贴近学生的语言和口气进行评阅，既可 以掌握学生的真实写作水平，以便有的放矢，对症下药，又可以 给学生互批互阅提供一个参考的“蓝本”。在“小老师”活动 中，教师也绝不是撒手不管，而是要事先做好批改指导。即使在 学生互批互阅之后，教师在审阅过程中，适当的批改与点评也是 必不可少的。当学生具备了一定的批阅水平后，教师就可以大胆 放手，让学生自己“当家做主”，积极参与作文批改与讲评。另 外，“小老师”在批阅时，尽量避免批阅同一个同学的习作，以 博采众长，补己之短。 在批阅过程中，每篇作文“小老师”至少

3、要读两遍。首先 要纵观全篇，整体评价，包括体裁、中心、选材、结构、书写等。 其次着眼局部，重在推敲词句、语言技巧、细节刻画、段落衔接、 修辞手法、表达方式、写作技巧、批阅感悟、乃至标点符号的选 择与使用等，以眉批为主，适当提示，不宜“伤筋动骨”，以鼓 励“小作者”根据批改意见进行再创作。 尾批以每次训练重点为主要依据，不同文体各有侧重，每 个年级也各有不同要求。一般来说，训练重点是否落实、主旨是 否明确、立意是否新颖、选材是否典型、详略是否得当、结构是 否完整、过渡是否自然、语言修辞是否精彩、写作技巧的运用、 标点符号的使用、错别字情况以及写作态度等， 需择其三五点作 重点评析。另外，评阅感悟

4、也可作为尾评内容。 最后，“小老师”用铅笔在作文本上打上自己的评分，以 利于教师掌握学生的作文水平和批阅水平，更重要的是给那些 “鸣冤叫屈”、评分确实过严的小作者“评反昭雪”的机会。若 作文确实不好，该打低分，而小作者又有争议的习作，教师写明 理由或与小作者当面沟通，这对学生作文和批阅的积极性也是很 好的保护。 起初，在作文批阅时，有不少学生向我投诉：小部分学生 极其马虎，应付了事，有的不仅连一个眉批也没有，甚至连错别 字都未找出来。后来，虽然要求“小老师”署名，并且规定至少 有四处眉批，一百五十字左右的尾批， 但仍未杜绝极少数学生敷 衍塞责的现象。为此，我根据教学实际，又增设了一个“反馈”

5、环节，即每一个学生都要对“小老师”的批阅加以评价或反馈。 与其让学生向老师投诉， 不如让学生与学生面对面地交流， 以达 到相互促进、增进友谊、共同提高的目的。在讲评时，除了把好 作文展示给学生外，更重要的是尽可能多地展示精彩的评语和反 馈，特别是因“小老师”批阅不认真而产生的不满以及与“小老 师”的批改进行商榷的内容应及时反馈给学生。 作文讲评课一般分三个环节进行，即佳作欣赏、局部赏析、 存在问题。作文讲评可以对全班作文进行评析， 也可根据具体情 况，择一小组重点解剖，轮流进行，但三个环节不变。 佳作欣赏每次展示二至三篇优秀习作，注重对作文进行整 体评价，由小作者展示自己的作文，“小老师”进行

6、点评，再由 小作者谈写作感悟（即反馈）。局部赏析主要展示部分学生精彩 的开头、结尾、细节描写以及相应的眉批、有个性有特色的尾批 和反馈。这是讲评课涉及面极广的环节。 至于“存在问题”环节， 教师可视学生作文具体情况灵活安排，每堂课重点解决两三个问 题，但学生反馈中出现的问题，建议每次都提及，以鞭策、督促 学生不断改进。也可重点解剖问题较为普遍的某篇文章，让小作 者自己朗读，请其他同学找出问题，教师再作精要点拨。如有学 生在写我和同桌时写成了我的同桌，出现了审题的偏差。 在学生广泛点评的基础上， 我比较了这两个题目的异同：“相同 点是写的人或事都是自己看到的或者经历的。不同点在于我的 同桌是以写人为主的记叙文；而我和同桌是以写事为主的 记叙文，是写两个人之间发生的事的记叙文。”老师的三言两语 就让学生茅塞顿开。 经过两三次当堂讲评，在互批互阅中，“小老师”们专注 多了，也专业多了。此后的“反馈”中，学生把更多的笔墨泼洒 到了写作技巧与表现手法的探讨、写作中的体会与感悟、情感上 的沟通与交流、生活上的关心和鼓励，逐渐对互批互改产生了浓 厚兴趣，并悟出了一些写作、批改与反馈的“秘诀”。 在“小老师”批阅完、交给小作者写完反馈之后，教师