教育概念的历时性和现代性

1、教育概念的历时性和现代性 在社会文化教育不断变化发展的历程中， 文化教育始终在不 断地改进和发展，但是教育的共性是没有改变的，育人、促进人 们思想的不断进步是教育在变革历程中的共性，也是其特殊属 性，为社会发展培养了各种应用性的人才， 注重人们素质的提高。 就目前的社会现状而言， 世界文化处在一个相互交融、 多元化发 展的大环境下， 教育的内容也更加丰富多彩， 不仅培养人们德智 体美劳的全面发展，还注重人们的社会实践能力与创新思维能 力，这些教育内容正是教育概念的核心思想的体现。 一、教育概念的历时性 （一）早期的教育概念 在我国， “教育”这个词语最早的出现是在 孟子 ?尽心上 中“得天下英

2、才而教育之”。按说文解字的解释：“教，上 所施，下所效也。”“育，养子使作善也”。这里“教育”一词 的意思是“教”和“育”两个词语组合而成的。 据资料显示， 我 国古人，经常用到“教”、“育”、“学”、“习”等与教育相 关的语词， 这也就是现代汉语中“教育”一词的含义追溯。 在我 国长达几千年的古人教育生活中， “教育”一词出现的次数并不 是很多。只是到了近代社会，在西方教育的影响下，我国才根据 我国古代对教育的普遍提法，来进行教育文献翻译。随后的 20 世纪， 我国才从国外引进“教育”一词， “教育”一词才在我国 广泛的使用开来。 著名的毛礼锐先生称学记为“教育的雏形”，学记 深入探讨了关于

3、教育教学的理论问题， 这在我国古代教育史上是 非常少见的。但也存在一定缺陷，没有清楚地表述教育的概念。 在文中表述教育概念的时候，作者用了“教学”、“教”以及 “学”词语。 这里的“教”重点指的是老师的教学， “学”主要 是指学生的学习， 并没有达到教育概念的高度集中与浓缩性， 缺 乏教育概念的外延性。 在 14 世纪之前，国外并没有注重教育实践活动，因此这一 时期的教育实践发展速度非常慢，没有人愿意深入分析教育概 念，其长期处在停滞不前的状态。古希腊、古罗马时期是教育发 展比较繁荣的时期。 这时候对教育的理解与分析经常带有哲学韵 味，教育并未从哲学中分化出来。苏格拉底、柏拉图、亚里士多 德对

4、教育概念的理解也多半倾向于德性培养， 教育与道德密切相 关。 （二）展期期的教育概念 文艺复兴时期，追求人性发展的思想，被鲜明地提了出来。 现实中， 教育要求人们不断地学习科学文化知识， 尤其是自然科 学知识。 对教育的内容进行了重要改革， 注重教育在社会中的实 践运用， 逐步提高了教育的实践性。 教学制度出现变革是班级授 课制的出现， 将教学的方法问题突出地摆到了教育者的面前。 增 加接受教育的人数， 普通民众也能接受到教育， 为教育的普及奠 定了坚实的基础。因此，许多教育家进行教育改革或著书立说， 阐述自己对教育的理解。 夸美纽斯对教育的看法是， 每个人都有学习知识的天性， 但 是这种天性

5、是要通过后天学习教育开发的。 洛克主张“人心是白 纸”，认为教育是培养人的德行、智慧、礼仪和学问，并使其成 为习惯， 使之成为绅士。 卢梭教育思想的核心则是他的自然主义 教育理论，其核心是回归自然。同另外的教育学者相比，赫尔巴 特给出的教育定义却很不同： 教育是一门高深的艺术， 使儿童学 习文化知识， 在身心上得到成长， 社会道德观、 价值观不断完善。 除此之外，还有裴斯泰洛齐的“完整的人的发展说”和斯宾塞的 “教育即为未来人的理想生活做好了充分的准备工作”。 这些著 名的教育家从不同的角度出发， 对教育概念做了深刻的解析， 使 教育的内容不断地丰富起来，获取其核心思想运用到现代教育 中，为研

6、究现代教育概念打下了坚实的基础。 （三）成熟期的教育概念 以夸美纽斯的大教学论和赫尔巴特的普通教育学为 标志，奠定了现代教育科学的基础。在这种教育理论的指导下， 建立起了形式完备的班级授课制， 应用了几个世纪至今仍未完全 失去其历史作用。 在 19世纪末 20 世纪初，各种教育思潮不断出 现在欧美等国， 随着这些思潮的不断发展与融合， 一场大范围的 教育革新运动出现了。 这一时期的人们更深层次地、 广泛地理解 了教育的概念， 逐步延伸到教育概念的外延。 教育概念的外延包 括正式、 非正式教育两种， 其中正式教育又由正规和非正规教育 组成。 20世纪初，在教育中起到重要引领作用的是世俗教育。 国

7、家统治阶级把正规教育作为人才培养的重要工具。 杜威学者对 “教育是什么”的问题做出了相应的回答： 教育相当于人们的生 活、相当于认得成长。其对教育做出的定义是：社会实践经验的 改组和改造形成了教育。 这个时候的中国， 著名教育家陶行知则 认为教育是依据生活，为了生活的。他主张生活教育，培养有行 为能力、会思考能创造的人。由此可看出，人们理解教育冲破了 传统学校教育、 正式的教学教育的束缚， 把眼光更多地放在社会 生活、个人的范围，解读什么是教育，极大地丰富了教育概念的 外延。因此，极大地提高了多元化发展的教育概念。 二、现代性教育概念 教育发展与社会发展应该是同步的。 社会发展到现代， 现代

8、社会应该有现代教育与之同步。 在当代社会生活中， 现代教育从 传统教育中逐渐脱离出来， 在整个现代社会发展变革中起到了重 要作用。 （一）现代教育概念地位的确立 教育是在完成两种转变的基础上确定了它在现代社会中的 地位。 1. 教育从依附于宗教和政治，转变为一种相对独立的社会 活动。从原始社会解体，正式学校的出现，教育开始从其他活动 中分离出来。 但是在经过长期的社会历史的变革中， 宗教和政治 思想逐渐渗透到教育思想中。 进入资本主义社会以后， 逐渐开始 不为政治和宗教所独占。随之而来的工业革命带来了若干经济、 社会和文化知识的变动， 扩大了学校的责任。 它使社会需要更多 的有文化的民众。 2

9、0 世纪初，工业化和世俗化的过程日益加速， 也带来了教育上的变革。 在社会教育生活的各方面都逐渐联系起 来，如政治、经济、文化、科学、军事、社会生活等方面，逐步 建立和加强了教育的独立地位。 2. 教育从过去代表阶级 与等级地位， 转变成为代表社会不断进步的根本地位。 过去的奴 隶社会和封建社会里， 统治阶级长期占有学校教育， 其主要代表 了皇权贵族身份地位，如我国古代的唐王朝曾广设六学、二馆， 但是能够进入六学、 二馆的人都是具有一定身份地位的子弟， 平 民百姓很难进入。 在欧洲也是同样， 一个人的社会等级和等级的 高低决定了他能受什么样的教育； 而一个人所受的教育并不能决 定他的社会地位。

10、在过去，教育双轨制存在于资本主义社会中， 这是欧洲的主要教育经营模式， 普通群众和上层人士接受不同类 型的教育，上层阶级比普通群众的教育水平要好得多。 20 世纪 初，随着社会生活的不断发展，社会发展越来越依赖于教育。科 技的进步与发展， 主要是人们知识的不断发展， 科技越来越注重 知识，科学技能主要依赖与知识。 （二）现代教育概念的基本特征 1. 培养全面发展的个人的理想和理论走向实践。现代教育 的成功， 主要是其对现代教育目的的实践。 现代教育的目的是培 养具有综合素质的人才， 把这一目的放在现代教学实践中， 这是 以往的教育无法企及的。 近几十年来， 国内外不少研究者提出了 教育即培养现

11、代人，或者认为教育问题就是人的现代化的问题。 学会生存 中提及“培养完人”的观点， 其目的是为社会不断 培养各种实用性人才。在学会关心一一21世纪的教育中， 人们形成的普遍共识是 21 世纪社会的发展将主要依靠创新思维 的人才。 2. 科学、人文精神相结合。科学教育作为现代教育的重要 核心思想， 教育的内容和方法都是科学知识。 科学教育与经验教 育存在本质上的不同， 其打破了传统经验常识教育、 传统文化教 育的束缚。 现代教育更注重学生的动手能力和社会实践能力， 培 养学生创新、探索的进去精神。当然，片面强调和发展自然科学 的教育， 而忽视人文科学的教育也是不可取的， 在新的社会文化 形势下，

12、应该力图让科学精神和人文精神相互结合起来。 3. 不断提高理论自觉性。不断提高理论自觉性是现代教育 的重要特点之一。 在社会实践中， 这样理论自觉性是建立在科学 理论基础之上的理性活动。 这是超出感性范围的理论。 现代教育 科学指导教学实践活动，并在教学实践活动中得到不断地升华。 4. 不断加深民主化程度。在不同的时期，教育民主化发展 过程中面临的问题各不相同， 在不断地发展过程中其问题也越来 越复杂。第一，普及化的教育。第二，随着社会向前发展，特别 是生产和科学技术的发展， 普及教育的年限呈现延长的趋势。 教 育民主化的基本要求就是人人享有均等的受教育机会等， 逐步转 变为积极地教学参与， 在深度上完美的表现了教育民主化。 第三， 现代教育更多地注重民主、民族以及国际教育之间的联系。 5. 存在形式不断变革。不断对教育进行变革又不失其本质 是现代教育的根本特征之一。 如果教育的概念固定不变， 那就不 能认为是现代教育。 现代教育本身就是变革的产物。 在文艺复兴 时期，正是社会大变动和教育大变动的时期。后来，争取普及教 育和实科教育， 争取教育与生产劳动相结合， 争取教育与生活相 联系， 争取教育过程中学生的主体地位等等， 都是经过或大或小 的变革。所以，教育只有经过不断的变革，迎合主体的需求，教 育概念才会具有科学性和实效性。 总之，教育理论研究的出发点和基础是