教师课堂提问艺术探微

1、教师课堂提问艺术探微 有关“问题”的界定有很多种， 但大多数教育学家和心理学 家认同为： “问题”是个体未能直接达到目标时所处的情境。 当 一个人被问题所引发， 就会激发出好奇与探究的心理， 产生内驱 力解决问题，获得答案。学生在学习过程中遇到问题的挑战，就 会调动智力潜能去解决。 问题解决后， 他们会产生强烈的自信和 成就感， 形成他们下一步学习的新动力。 语文教师应善于在课堂 上设置“问题”，而课堂提问就是一种好方法。 一、创设课堂提问的语境 西方学者德加默强调： 发问得好即教得好。 教师的提问要取 得良好的效果，离不开具体的语境，实现“因景因情，自然灵 妙”。 1P315 （一）营造平等

2、、友好氛围。 人是有感情的，总是自觉不自觉的选择与自己观念一致的、 有利的信息， 反之就会视而不见。 心智还没成熟的学生这种“选 择性直觉”更加明显。 情感对师生双方的沟通干扰作用巨大， 因 此教师首先要营造一种平等、友好、轻松的学习氛围。保持亲切 的语气和自然的语调。 学会运用无声语言的技巧， 如每一个眼神， 每一举手投足， 都可以辅助影响信息的传达。 甚至可以通过界域、 服饰等传递一定的信息，达到交流思想的作用。教师要做到：举 止风度大方，热情诚恳，精神饱满，和蔼亲切，以赢得学生的好 感和信任， 感到教学氛围的宽松与自由， 为课堂提问打下良好的 基础。 （二）注意语言的艺术性。 提问主要是

3、以口语来进行， 口语稍纵即逝， 一个词听不懂都 会造成学生思想上的空白点， 影响他们对信息的接受。 教师提问 时要口齿清晰，发音标准，音量适中，语调得体，简洁流畅；尽 量使用短句， 避免华而不实的辞藻和过多的修饰语； 多用活泼的 口语，尽量少用文绉绉的书面语，更不用艰深晦涩、令人费解的 语言。教师提问时要做到： 说起来上口， 听起来入耳， 容易理解， 便于记忆。 语文以语言教学为重点， 教师使用语言的习惯、 能力会直接 影响到学生对问题的接受，对课文的感受。另外，语文教师还担 负训练学生语言能力的责任， 学生会自然地以老师为榜样， 自觉 或不自觉地模仿。所以语文教师应该注意，规范语言表达，不断

4、 提高语言表达能力。可以适当运用比喻，拟人，夸张、反复等修 辞手法，使之通俗易懂，形象生动。运用例证、类比、举例等论 证手法，做到深入浅出，让学生过目不忘。另外，还要注意处理 好语调的抑扬顿挫、 语速的快慢停顿等， 使提问的语言达到准确、 简洁、生动。 （三）因人而异，有针对性。 1. 年龄心理特征 学生精力充沛，对外面的世界充满好奇，观念激进，慷慨激 昂。学生对事物的观察、 思考角度和成人之间存在着很大的差异， 而且他们的心智还没成熟， 有些想法难免会不切实际， 教师要以 师生平等的姿态，学会从学生的角度考虑问题，理解他们。不能 用说教的方式提问，否则很容易引起他们的逆反心理。 2. 性格特

5、征 “人心不同，各有其面”，学生也有性格的差异。对性格外 向的学生可直言提问， 他们会言而不尽； 对性格内向的学生要反 复启发引导，循循善诱，让他们大胆地说出看法；对思想偏激的 学生，则一定要保持冷静稳重的态度，使提问正常进行。 3. 知识层次 每个学生的先天遗传和后天接受的教育不尽相同， 形成不同 的知识层次，在价值观、眼界的开阔程度、思维方式上也有很大 的不同。 教师应针对不同的学生提出难易程度不同的问题， 使每 一个学生都在原来的基础上有所提高。 对基础好的学生， 问题设 计得难一点，“跳一跳摘个桃”， 让他们产生进一步探究的愿望； 对基础差的学生，适当降低难度，把大题化小，逐步深入，提

6、问 时多给他们鼓励和关心，让他们树立信心。 4. 学习动机 我们常看到这样一种现象， 有的学生不喜欢某一科， 是从不 喜欢这一科的老师开始的。 而一个好的语文老师却可以培养起很 多学生对语文终生不渝的热爱。因此教师要从各方面充实自己， 成为一个专业扎实，并富有人格魅力的人，让学生接受，从而对 所教语文产生兴趣。但这种兴趣是短暂的、外在的。教师还必须 一切从学生出发，提问时要注意激发学习的兴趣和学习的情绪， 使学生把学习当做乐趣， 而不是负担。 并且深切地感到语文的魅 力，这样学生的学习劲头才能更持久。 另外，学生的性别、生活经验、文化背景等差异的存在，也 会使他们对问题的接受产生影响。 教师要

7、借助心理学、 教育学的 研究成果对学生做到充分了解。“每个人都有一种内在的价值 感，都有自己的尊严，都认为自己应受到别人的重视” 2P52 。 教师要充分尊重每个学生的差异， 让他们产生良好的体验， 树立 学习的自信。 二、把握原则，方式灵活 （一）提问的原则。 1. 把握中心 一堂课紧扣课文，抓住关键，安排一个中心，中心多了，学 生的注意力会分散， 往往就容易顾此失彼。 教师要围绕中心设计 几个问题，分阶段从浅到深地提问，引导学生领会、巩固。提问 要具体，尽量用“为什么”、“是什么”等问句，少用或避免使 用“该不该”、 “能不能”等选择性的问句， 以免学生猜测甚至 瞎蒙。 2. 有效性 避免

8、无效的问题，不要看似热热闹闹，如讲授我的老师 时问：“蔡云芝先生的痣长在哪里？”这种类似的问题就毫无意 义。提问要有实际的作用，教师要深入思考课文的内容、语言和 结构，要预先设计，不能随心所欲，想提问就提问，想怎么问就 怎么问。提问一定要有利于学生理解课文，并有思考的价值。要 在课堂有限的时间空间内，把握好每个提问机会，问题不在多， 关键在有质量。 3. 趣味性 激发学生的兴趣， 使教学充满情趣和活力， 提高语文教学的 吸引力，首先要选择与学生日常生活中关注的、 熟悉的、身边的、 有密切相关的事物设置问题，避免与学生的生活和现实世界脱 节。问题尽量建立在他们的生活基础和经验上，和时代结合，引

9、发学生的好奇心和求知欲。 问题设计时还要考虑到学生的年龄特 征，如鲁智深拳打镇关西，故事情节“曲折起伏”，可以设 问：“哪些情节令你心情紧张， 哪些情节让你心情松弛？”这样 的问题把握了学生的思维脉搏， 学生结合自身体会， 思考讨论起 来饶有趣味。 其次，提问时，教师可以运用幽默的语言 使提问变得轻松。 但幽默的语言绝不是只为博得学生一笑， 而是 为了活跃课堂氛围， 让学生轻松愉快地思考。 更重要的是幽默所 包含的“言外之意”，让学生在笑声中领悟、回味，给他们留下 更多的思考空间。 4. 拓展性 学习语文知识不能局限于简单的认识积累， 提问可从教学大 纲出发，适度向外拓展，引导学生从简单问题开

10、始，然后步步深 入。如鲁迅的祥林嫂，关于祥林嫂眼睛的肖像描写是教学的 一个重点。教师先让学生找出全文中作者写到祥林嫂眼睛的句 子，然后问学生：“怎么理解这些描写对塑造人物所起的作 用？”对此问题，学生可能会简单地认为就是描写人物的外貌。 教师就要讲清作者这样写并不仅是描写人物的眼睛， 更是一种常 用的典型化艺术创作手法， 一语点破学生。 紧接着教师再进一步 列举鲁迅作品中其他典型人物塑造的例子， 如“细脚圆规”的病 态畸形杨二嫂， “分茴香豆”的迂腐孔乙己， “画圆圈”的精神 胜利法的阿Q举一反三地让学生最终明白，鲁迅这样多次描 写祥林嫂的眼睛， 是通过人物的外貌描写， 刻画人物的心灵世界，

11、从而揭示其思想本质。 这样的提问及讲解培养了学生多角度地看 待问题的能力，使他们的思维、知识等都得到拓展。 5. 开放性 问题的设计要具有一定的开放性， 让学生能充分的思考， 大 胆表述自己的看法， 给他们提供展示个性和自由发挥的空间。 上 项链一课，引导学生联想，问：“女主人公玛蒂尔德得知项 链是假货后会产生什么样的心理活动和行为？”这样的问题让 学生进入角色， 激发了他们想象的潜能， 有助于学生强烈参与的 愿望，有助于他们思维能力的发展。学生经过积极思考后，回答 问题时从小说的人物、 情节、语言等方面对女主人产生的心理活 动和行为进行了评说， 产生了很多令人意外和欣慰的见解。 当然 学生回

12、答问题时难免有不足之处， 教师要及时进行有效点评、 提 炼和概括，让学生对文本的理解更深刻，思考空间更广阔。 6. 生成性 教师提出问题后不要急于告诉学生答案， 得出结论， 切忌机 械地把学生的回答和教参答案对照， 简单地判断对错， 在无形中 限制学生的思维， 让学生变得非常被动。 教师要把课堂还给学生， 鼓励提出更多的问题， 和学生一起讨论。 教师还可以停止提问题， 充分相信学生， 自己创设发现问题的情景， 自己提问， 积极思考， 获得结论。教师关注生成的课堂气氛，围绕中心适度调整，有效 指导学生，打开学生的学习、思考、探索的空间，激活课堂，最 大限度地开发学生蕴藏的潜能，使学生成为学习和教育的主人。 （二）方式灵活多变。 实现教学理念，有助于学生学习，达到教学目的，教师可采 用灵活多变的提问方式； 开门见山地直接提出问题； 从相反的方 面提出问题，以促使学生多思考。 如果正反两方面提问遇到障碍， 教师不妨更换方式从侧面入手， 曲折迂回地提问， 或者循着学生 的回答线索， 紧追不舍，深入问题的关键。 假如学生闭口不回答， 教师可以适当假设一个让他为难的结论让他表态， 引导他积极地 回答提问。 教师的提问要根据时间、 对象、