新课程改革基本理念

1、 新课程改革基本理念 “一切为了每位学生的发展”是新课程改革的核心理念，它意 味着以下三层含义：第一，关注每一位学生，关注的实质是尊重、关 心、牵挂。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。要求教师精心设 计教学内容、 教学过程， 使教学过程成为学生一段愉悦的情绪生活和 积极的情感体验，帮助学生树立学习的自信心。第三，关注学生的道 德生活和人格养成。 教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因 素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发 展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体 验，帮助学生建立爱心、同情心、责任感。 一、确立“课程是经验”的新型课程观。 课程观

2、决定教学观，并因此决定教学改革的深度、广度。而新 课程改革奉行的课程观是： 在学校教育环境中， 旨在使学生获得促其 身心全面发展的教育性经验体系，这意味着： 1. 课程是一种经验，强调体验。这意味着课程的内容和意义在 本质上并不是对所有人都相同的， 在特定的教育情境中， 每一位教师 和学生对给定的内容都有自身的理解， 从而对给定的内容不断进行变 革和创新，以使给定内容不断转化为“自己的课堂” 。 2. 课程是一种过程，强调参与生成。教师和学生不再是外在于 课程，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同 参与课程开发的过程。换言之，课程不仅包括知识，而且包括学习者 占有和获取知识的

3、主体活动过程， 所以说，自然即课程，生活即课程， 自我即课程。 二、关注学生作为“整体人”的发展。 “整体的人”包括两层含义：人的完整性与生活的完整性。人 是一个智力与人格和谐发展的有机整体， 生活的完整性表明人与世界 的其它构成自然、社会是彼此交融的有机整体。 1. 谋求学生智力与人格的协调发展。 传统课程忽略乃至割裂了 儿童的整体性。一方面，把学习等同于“读书” ，读“专家编的书” ， 特别是几本要考试的“书” ，而忽略了非学术性知识，如儿童的生活 环境、经验、阅历，从而导致了学生片面发展。另一方面，机械单向 灌输式的教学方式，割裂了个体知识学习和精神构建。 A、 制定国家课程标准，替代一

4、直沿用的教学大纲，为学生的 经验进入课堂打开了方便之门。 B、课程标准把“过程与方法”作为“知识与技能”、“情感态 度与价值观”同等重要的目标维度加以阐述。 2. 追求个体、自然与社会的和谐发展。 A 个体生活在自然中，生活在社会中，个体与自然和社会构 成一个有机的整体。美国教育哲家杜威说： “只有建立起各种事物联 结在一起，才能形成完整的人格。 ” B 新课程突破学科领域的束缚， 强调儿童的生活和经验回归， 把自然、社会与自我作为课程资源来开发。 三、构筑具有生活意义的课程内容 1. 增强课程的生活化 2. 凸现课程的综合化。 四、营造师生共同成长的教学氛围。 1. 教学应关注人。 2. 教

5、学应重过程。 3. 教学是师生交往、积极主动、共同发展的过程。 4. 教学过程应强调建构性、生成性和多元性。 A 知识是主动构建的，而不是被动接受的。 B 生成性是当前新课程在教学展开过程中提倡的新理念，强 调课程要通过参与者的行为和相互作用而形成， “生成性”因素往往 是判定一堂好课的重要标准。 C 多元性。美国心理学家加德纳提出多元智力理论 ，“差 异是一种资源，一种财富。 ” 五、恢复学生在知识生成中的合法身份。 （学生的自主性、独 立性、能动性和创造性） 1. 确立新型的知识观，视知识为一种探索的行为或创造的过 程。 2. 在倡导个性休的知识生成方式。 六、确立“教师是学生学习的促进者、 课程的开发者和研究者” 的新型教师角色。 新课程改革的五大基本理念： 一是人本情怀方面，指了解自己，尊重与欣赏他人及不同文化 二是统整能力方面，指理性与在感性、知与行、人文与科技的 调和与统一； 三是民主素养方面，包括自我表达、独立思考、与人沟通、社 会服务、负责