教育叙事练习：从生手到熟手

1、教育叙事练习：从生手到熟手 教育叙事已经成为一种广大教师喜闻乐见的校本科研方 式, 我经常被一线教师问起 , 做教育叙事应该从何入手 ?在此, 我 想提供一些在指导教育叙事及其研究时运用的叙事练习与大家 分享。需要说明的是 , 我所提供的是针对从生手到熟手的循序渐 进的练习过程 , 处于不同程度的教师可以根据实际需求任意取 舍。 练习 1: “我”的生活 第一个练习是“我的生活” , 即作一个生活的编年体描 述, 既可以写一个个体 （自己的故事或者是别人的故事 ）, 也可以 写一个群体 , 例如一个学校。 做教育叙事 , 要从鲜活的生活中获取素材 , 必须要深入到经 验生活的实践中。所有的第一

2、手素材都要自己去发现 , 因为只有 在第一手的素材中 , 才能生成自己的想法 , 这点尤其关键。 换言之 , 即使理论上可以参考别人 , 但是真正属于个人的研究观点是在对 实践的了解过程中逐渐生成出来的。正因如此 , 叙事是不可以虚 构的 , 这会损害教育叙事的实践品质。 练习 2: 故事如何形成 第二个练习是“故事如何形成”。 我推荐给大家一本书 : 是 如何讲故事的。这本书主要讲的是新闻故事的写法。新闻故事 必须是真实的 , 不能够虚构和编造 , 如何让自己的新闻故事在众 多的报纸中脱颖而出 , 让人在眼睛一扫而过时就记住 ?无疑标题 以及开头的内容需要非常讲究。新闻有大故事也有小事件 ,

3、 好的 新闻故事 , 哪怕是日常生活中的琐碎小事 , 照样有冲突和矛盾。 我 们要学习的就是 :观察并记录新闻是如何形成为一个故事的 , 有 没有冲突性的情节 ?运用了哪些方法使意义浸透在事件中 ? 在教育叙事中 , 应该关注人物发展中关键的事件 , 关注人物 如何处理事件。 写作中 , 由这些关键的事件作为环节 , 围绕这些环 节展开情节 ,这样的叙事就能吸引人阅读了。 以前, 人们以为只有 站在事件的外面 , 才能看清整个事件 , 如果身处事件之中 , 容易被 情感等影响和干扰。 但从质的研究的角度来看 , 看法却是相反的。 质的研究者认为 :如果情感和思想不能够现场交流的话 , 那就根

4、本无法得到事件的真相 ;只有站在事件之中 ,并与之交流对话 , 才 能揭示这个事件 , 尤其是人的内心世界。 这就是叙事与其他研究 , 如思辨式研究的不同之处。但我个人不主张这两种研究完全对 立。真正好的研究 , 是建立在这两种研究之上的交互分析。例如 对一个很重要的人物访谈 , 他所说的内容你能全采纳吗 ?如果要 发挥访谈更大的价值 , 肯定要对访谈内容做进一步的客观的印证 当对这个客观事实进行印证时 , 就需要交互分析。 参考阅读 1: 即使我们原本知道这些需求的存在 , 我们也往往会忘记这些 需求。即便我们承认这些需求 , 我们也很难认真对待这些需求 , 总是在自己的故事中零乱地应付几笔

5、 （ 而且往往毫无关系 ）, 因为 我们的注意力总是放在了读者对信息的需求上。于是 , 我们忽视 了一个所有读者最普遍的要求 , 一个所有要求中最基本的要求 : 给我讲一个故事 , 看在老天爷的份上 , 让它有趣一点。 （ 威廉 ?布隆 代尔. 华尔街日报是如何讲故事的 M. 北京: 华夏出版 社,2006.4 5.） 练习 3: 生活故事 第三个练习是“生活故事” , 指教师日常的生活 , 比如 , 学校 中教师的日常教学其实就是一种生活状态。 如果把学校理解为一 种生活的话 , 对于师生来说学校是最重要的生活方式。关注学校 生活的常态就是在关注教育本身的常态。 这种生活常态从生活方 式上来

6、说 , 离不开人的活动。教育本身就是研究人和培养人的活 动。我们关注人在整个学校生活中的发展过程 , 人的活动是研究 中的主题。 在生活故事的形成中要关注情节是如何构成的。 对于叙事而 言, 要注意情节的编排、场景的多元性、事件的完整性。包括思 考如何通过加入情节将自己的传记变成一个故事。 情节来自哪里 ? 自己的和他人的故事 ?家庭故事 ?哪些场景和事件 ?结构中有什么 变化是获取情节所必需的 ?描写是否根据不同的情节有所改变? 与客观事实之间的关系如何 ?等等。这样的写作功夫可能与你以 往接受的训练是全然不同的 , 因为我们已然习惯从理论到理论、 从概念推理到概念推理。当然 , 这样的教育

7、理论训练依然是需要 并且重要的 , 但是 , 这样的训练过多或成为唯一途径之后 , 会导致 教育越来越远离实际生活 ,教育研究对教育生活越来越陌生。要 发展教育理论 ,教育理论就必须建立在教育生活实践之上。 参考阅读 2: 叙事是一种讲述性的编故事、 讲故事的过程。故事作为一种 描述,是叙述不同情境中发生的一系列事件。故事包括开端、中 间和结尾。每个故事均有一定的结构特征 , 包括叙事者、情节、 场景、人物、事件。那些无法忘记并能再现出来的经历将会成为 故事所叙述的基本内容 ,而我们也凭借记忆或再现走入逝去的经 历, 通过再现 , 通过讲述故事的方式 ,来研究过去的经历。 作为叙事研究中的故事

8、 , 其不会是仅仅依赖只言片语的记录 或者案例式的客观事实记录 ,即如法律中的“判例”那样。对于 叙事研究而言 ,情节和情节的编排、场景和场景的多元性、事件 和事件的完整性 ,这是以故事方式进行叙事的三个基本要素。叙 事正是在这个方面与其他的研究方式加以区别。 练习 4: 家庭或工作环境的故事 第四个练习是关于家庭或工作环境中的故事。 教育叙事不仅 关注学校生活。耿涓涓的教育信念 :一位初中语文女教师的叙 事探究 （载中国教育 :研究与评论集刊第 2 辑,教育科学出 版社 2002 年）就不是单纯地关注女教师的教学 , 还关注了她的家 庭（包括她的小家庭和大家庭 ）, 还有生活的背景等。一个人

9、并不 是生活在真空中的 ,教师除却学校生活还有其他的社会的生活 , 事实上,教师很多的信念、 想法和态度都和生活的环境相关 ,所以, 也要知道如何展开这方面的叙事。 练习 5: 集体性故事叙述 第五个练习是“集体性叙述”。比如 , 把故事展示给家庭成 员或同事 ,询问他们 ,你的回忆是否准确 ,并要求他们进行必要的 补充或修正 , 让他们在你书写的故事上面直接进行补充或修正。 比较你自己的版本和别人的修改。 这些修改反映了你的什么情况 ? 反映了你的家庭成员或同事的什么情况 ?这些故事反映了你的家 庭或工作环境的哪些情况 ?关于一个学校 , 一个群体的叙事 , 都可 以加入集体性叙述。这些都是

10、将故事不断地展开的部分。 练习 6: 作为叙事生成载体的访谈 第六个练习是“作为叙事生成载体的访谈”。 从收音机或电 视机中记录一段访谈 , 然后寻找叙事产生的过程 , 你能发现 : 哪些 工作是在做情节设置 ?有相互矛盾的叙事吗 ?叙事生成是成功的 吗?访谈是如何发生、发展的 ? 叙事,一种是访谈 ,一种是口述。口述的语言是零碎的 , 需要 整理,需要重构。访谈在叙事研究中是非常重要的 , 要听访谈对象 讲,还要观察 ,同时还要深入了解一些相关的问题 ,尤其是要了解 访谈对象的内心世界。以前的研究 , 太忽略对教育实践中人的内 心世界的关注。研究者往往太多地注重客观事实 , 而忽略主观的 经

11、验世界 , 实际上在教育实践中人的想法是值得去观察和关心 的。访谈可分为结构性访谈和非结构性访谈。 结构性访谈是设计 好问题去访问 , 他的不足之处是针对性太强。而非结构性访谈 , 看似采访者没有想法 ,实际上采访者的想法是迂回的 , 这种非结 构性访谈 , 往往能够谈出最真实的问题。访谈是深化叙事的一种 方法。 参考阅读 3: 在叙事研究中 , 我们必须清楚意义、理解以及诠释是无法统 一的 ,不可通过一套规范并有固定选项的问卷来获取事件的意 义、理解和诠释 , 如果我们把故事看成是一种叙事形式 , 则我们可 以通过结构的或没有结构的访谈 , 来获取我们所需要的故事。 1.结构性的访谈。 根据

12、自己想知道什么设计一系列恰当的问 题,然后以这些问题为基础展开谈话 , 获取自己想要的信息。 主要 采取经过精心准备的问题 , 并以这些问题来问被访者。其长处在 于能够通过这样的问答 , 简捷地了解被访者的故事 , 目的性和引 导性强。但是,这也容易使问题简单化 , 而忽视问题以外可能存在 的重要材料。 2.非结构性的访谈。访谈者之间没有固定的形式 , 可以想到 哪儿说到哪儿 ,这种访谈方法往往可以收到意想不到的效果 , 尽 管其可能会导致繁琐的记录 , 增加你整理谈话记录的工作量。但 其避免了引导性的问题 ,而更多地采用中性的问题 , 如“你喜不 喜欢你的工作 ?”“你对你现在的工作感觉如何

13、 ?”等。 这些问题 的提问艺术在于 , 能够避免被访者使用你的问题方式来回答问题 而促进他们用自己的方式思考。 我们比较主张非结构性的访谈 , 要想避免引导性 , 也就避免 了一个研究者用自己的思考去引导参与者的思考 , 并能很好地把 参与者的所思所想引入进来 , 而且根据参与者的观点来组织经验 材料。比如你到一个学校问一名教师 , 你们的校长做得怎么样 , 他不知道你什么来头 ,什么想法 ,你说他会很直截了当回答他不 好、他很好吗 ?说好,那似乎有点奉承之嫌 ;说不好, 他就要想想这 会有什么后果 , 所以他很可能跟你转来转去。如果我根本就不问 你这个问题 ,你谈你的工作 , 想谈哪里就谈

14、哪里 ,我只是跟着你的 思路走 , 事实上你也可以了解到这个校长的工作是怎么样的。比 如说他会说到对自己的教学还有些不满意 , 或者感到自己能获得 的培训机会还是比较少 ,或者学校的时间排得比较紧 ,等等, 这不 就是校长的管理问题吗 ?这些问题都是在采访中随意体现出来的 而反映了教师的实际上对管理层面的一种想法 , 就会很自然的出 现。 练习 7: 提供意义诠释 第七个练习是对你所作的叙事进行意义诠释 , 并且将深度诠 释和理解建立在深度描述的基础上。 关于意义的诠释 ,并不是完全用理论化的语言来表述 , 同样 可以通过事件、叙事的重构来讲述其中的涵义。 为什么要把故事 这样组合 , 其实意

15、义就蕴含其中。当然, 如果叙事能完全让读者感 同身受 , 体味其中的意义 ,就是叙事高手了 , 这点不太容易达到。 所以也不排除在语言叙述中采取“夹叙夹议”的手法 , 叙述中穿 插理论性的表述。 叙事并没有固定的方式 ,根据不同的情景和对象 , 完全可以 灵活处理。作者可以采取自己最可行、 最能呈现的方式。 要注意 , 作为研究者 , 并不是讲完故事就结束了 , 无论这个故事如何去重 构 , 叙事如何安排 , 都有意义所在 , 而研究者要将这些故事衍成一 个意义群 ,只有明白这个意义群 ,才能解剖 ,才能提炼出故事的主 线。 参考阅读 4: 深度描述必须把握研究参与者的行动 , 以便将其意义揭

16、示出 来。要实现这一点 , 研究者需要采取以上所举的多种方法 ,来记录 研究对象的生活经历。深度描述既是传记性的 , 又是交往性的 , 它所描绘的特定交往经历均包含在自我故事和个人经历故事之 中。 描述即是把你要诠释的行为或过程描述出来。 描述或深或浅 而浅度描述只是列出事实 , 例如: 2005年12月20日,上午8点,W校长来到办公室，准备打开 电脑,看看老师们的“博客”。 同样的事情 , 深度描述则可能是这样的 : W校长先倒了杯水，他每天都有个习惯，一上班先打开电脑， 上学校的网站看看昨天老师们发表的新的网络日志 , 因为自从学 校建立了“博客” ,老师们的积极性很高 , 这成了老师们

17、敞开心 扉、分享专业经验的共同平台。 他还记得这几天大家对一位老师 关于课堂纪律的日志讨论十分热烈。他把电脑打开 ,开始浏览。 他昨天就在想应该参与一下 ,谈谈自己的看法 , 再与老师们作些 讨论。 我们相比一下 ,就可以发现 ,浅度描述只是交代了行动的事 实,而没有描述行动的意图和情景等。 在邓金(Norman Denzin)看来,深度描述具有以下几个特 征:a)描述行动的来龙去脉；b)交代行动是在何种意图与意义的 作用下组织起来的 ;c) 追踪描述行动的变化与进展 ;d) 将行动描 述成可以细细解读的文本。 总之,深度描述必须呈现研究对象是如何理解其周围所发生 的事件的 ,与此同时 ,它还

18、须尽量将交往过程中出现的各种理解 活动揭示出来 ,从而为深度诠释奠定基础。 深度诠释可以建立起一个分析与理解的系统 ,从而将经验世 界的丰富意义揭示出来 ,而诠释得来的意义常常是象征性的 , 可 以分为表层和深层两个层次。 我们致力于揭示、呈现交往经历的 多重意义结构 ,就是试图从多重的角度揭示交往经历的意义。应 该说,任何一个场景中发生的事件都具有多重意义 , 与此同时 ,每 个人对于经历的理解也是不一样的 ,之所以如此 ,是因为意义不 仅是情感性的 ,而且是传记性的。意义内在于个体所讲述的人生 经历故事之中。 只要对这些故事进行诠释 , 就能理解其中的意义。 在理解的过程中 , 经历的内在意义会逐渐地被人们领会和把握。 理解既可以是认知性的 ,也可以是情感性的。 由此, 诠释是理解的 基础。光有描述是不够的 , 研究者还必须将诠释与理解呈现给读 者。 练习 8: 叙事的结构方法 第八个练习是尝试对自己所做的叙事进行结构。 叙事需要一些结构方式 ,就像学历史的人生怕资料疏漏 , 但 一旦资料铺天盖地的时候 , 就会深陷其中而不知所以。如何串联 资料 ,形成一个表述结构 ,研究的关键就在这里。 梳理的功夫需要 一些途径和结构的方式。 参考阅读 5: 我们可以简约地说 , 即首先通过参与或观察给出故事叙事 , 这可以是单个完整的故事 ,