邓志刚 高中语文读写结合教学

1、高中语文读写结合教学高中语文读写结合教学 长沙市雅礼中学 邓志刚 方式方式 以读促写（以读促写（研究重点研究重点） 从从“怎样写作怎样写作”角度阅读文本，积累角度阅读文本，积累 感受，抽象出方法，建构写作图式，感受，抽象出方法，建构写作图式， 以提高写作能力为目的。以提高写作能力为目的。 以写促读以写促读 以写促进学生对文本内容的理解。以写促进学生对文本内容的理解。 以写引发学生对名家名作的阅读兴趣以写引发学生对名家名作的阅读兴趣 问题问题 教材教材:阅读教学与写作关联不紧密阅读教学与写作关联不紧密，读，读 与写基本处于分裂状态；即便有所关与写基本处于分裂状态；即便有所关 联，往往也是零碎的、

2、片段的。联，往往也是零碎的、片段的。 教材的作文部分，指导没教给教材的作文部分，指导没教给程序性程序性 知识知识，不具备，不具备可操作性可操作性，训练缺乏，训练缺乏系系 统性统性 问题问题 教师教师：未能有效开发与使用教材内未能有效开发与使用教材内 读写结合资源读写结合资源。 利用教材开展读写结合的，利用教材开展读写结合的，忽略了忽略了 识见提升与情感激活识见提升与情感激活。 模仿修辞佳句多，模仿修辞佳句多，学用朴实但意蕴学用朴实但意蕴 丰富的句子少丰富的句子少。 问题问题 教师：缺乏读写结合的系统教材教师：缺乏读写结合的系统教材，阅阅 读教学与写作教学割裂读教学与写作教学割裂；即便；即便结合

3、结合起起 来处理，也是模糊的、随意的、零散来处理，也是模糊的、随意的、零散 的、粗放的，的、粗放的，缺乏系统性与可操作性缺乏系统性与可操作性。 问题问题 对于课文，教师只提出了简单的读写对于课文，教师只提出了简单的读写 结合要求，结合要求，未能从教材中抽象出思维未能从教材中抽象出思维 规律规律，没教给可操作性方法没教给可操作性方法。 重读轻写、精读疏写重读轻写、精读疏写情况普遍存在，情况普遍存在， 作文教学效果不理想。作文教学效果不理想。 对策对策 “读写结合读写结合”，从高中语文教材特色，从高中语文教材特色 出发，出发，精心选点，勾连内外，拓展整精心选点，勾连内外，拓展整 合，以读引读，合，

4、以读引读，在在识见提升、情感激识见提升、情感激 活、构段谋篇、语言表达活、构段谋篇、语言表达等方面等方面开发开发 更适合学生发展的课程资源更适合学生发展的课程资源。 探究探究 写，要与什么样的读相结合；写，要与什么样的读相结合； 写，应该怎样与读相结合。写，应该怎样与读相结合。 怎样引领团队研究读写结合怎样引领团队研究读写结合 要点要点 一、与什么结合一、与什么结合 （一）与教材结合（一）与教材结合 一）与人教版结合一）与人教版结合 二）与它教版结合二）与它教版结合 要点要点 一、与什么结合一、与什么结合 （二）与课外内容结合（二）与课外内容结合 1.与阅作丛书结合与阅作丛书结合 其一，结合其

5、一，结合阅读与构段谋篇阅读与构段谋篇 其二，结合其二，结合阅读与识见提升阅读与识见提升 其三，结合其三，结合阅读与语言表达阅读与语言表达 其四，结合其四，结合阅读与情感激活阅读与情感激活 2.与其他美文结合与其他美文结合 3.与专业网站结合与专业网站结合 要点要点 二、怎样结合二、怎样结合 1怎样与教材结合怎样与教材结合 2. 2. 怎样与阅作丛书结合怎样与阅作丛书结合 （1）怎样结合）怎样结合阅读与构段谋篇阅读与构段谋篇 （2）怎样结合）怎样结合阅读与识见提升阅读与识见提升 要点要点 二、怎样结合二、怎样结合 （3）怎样结合）怎样结合阅读与语言表达阅读与语言表达 （4）怎样结合）怎样结合阅读

6、与情感激活阅读与情感激活 4怎样结合其他美文怎样结合其他美文 5 5怎样结合专业网站怎样结合专业网站 要点要点 三、怎样引领团队研究读写结合三、怎样引领团队研究读写结合 （一）要有优秀的团队（一）要有优秀的团队 （二）要有明确的目标（二）要有明确的目标 （三）要有清晰的思路（三）要有清晰的思路 （四）要有具体的措施（四）要有具体的措施 一、与什么结合一、与什么结合 （一）与教材结合（一）与教材结合 一）与人教版结合一）与人教版结合 例例1，高中语文必修，高中语文必修1： 记念刘和珍君记念刘和珍君，结合，结合“情线串珠法情线串珠法 ”； 荆轲刺秦王荆轲刺秦王，结合，结合“映衬构思法映衬构思法”

7、； 鸿门宴鸿门宴, 结合结合“一波三折法一波三折法” 一、与什么结合一、与什么结合 例例2，高中语文必修，高中语文必修1： 大堰河大堰河我的保姆我的保姆： 弱者的关怀弱者的关怀 （情感激活）（情感激活） 反复传递真情（语言表达）反复传递真情（语言表达） 荆轲刺秦王荆轲刺秦王： 男儿的担当（情感激活）男儿的担当（情感激活） 一波三折法（构段谋篇）一波三折法（构段谋篇） 一、与什么结合一、与什么结合 例例3，高中语文必修，高中语文必修2： 赤壁赋赤壁赋： 对话构思法对话构思法 （构段谋篇）（构段谋篇） 句整而意丰句整而意丰 （语言表达）（语言表达） 游褒禅山记游褒禅山记： 缘事明理法缘事明理法 （

8、构段谋篇）（构段谋篇） 深思而慎取深思而慎取 （识见提升）（识见提升） 一、与什么结合一、与什么结合 （一）与教材结合（一）与教材结合 一）与人教版结合一）与人教版结合 例例4，高中语文选修教材，高中语文选修教材外国小说欣赏外国小说欣赏部部 分课文：分课文： 安东诺夫卡苹果安东诺夫卡苹果结合结合“摹绘使生动摹绘使生动”。 素芭素芭结合结合“辞格套用辞格套用”。 牲畜林牲畜林结合结合“摇摆延迟法摇摆延迟法”。 墙上的斑点墙上的斑点结合结合“辐射式构思法辐射式构思法”。 与它教版结合与它教版结合 粤教版必修粤教版必修1我与地坛我与地坛 直面生命中的苦难（识见提升）直面生命中的苦难（识见提升） 粤教

9、版必修粤教版必修1我的家在哪里我的家在哪里 对比构思法（构段谋篇）对比构思法（构段谋篇） 粤教版必修粤教版必修1拣麦穗拣麦穗 遗失的美好（情感激活）遗失的美好（情感激活） 与它教版结合与它教版结合 鲁人版必修鲁人版必修1给女儿的信给女儿的信 书信构思法。书信构思法。 鲁人版必修鲁人版必修2自读课文自读课文项链项链 物线穿珠法。物线穿珠法。 鲁人版必修四鲁人版必修四2课课六国论六国论 因果论证法。因果论证法。 与它教版结合与它教版结合 沪教版四册沪教版四册 荷花淀荷花淀 -就近设喻就近设喻 沪教版四册沪教版四册幼学纪事幼学纪事 -事线穿珠法事线穿珠法 沪教版五册沪教版五册我愿意是激流我愿意是激流

10、 -反复构思法反复构思法 沪教版一册沪教版一册假如你想做一株腊梅假如你想做一株腊梅 -设问构思法设问构思法 与它教版结合与它教版结合 苏教版必修苏教版必修1 我的四季我的四季-包孕构思法包孕构思法 苏教版必修苏教版必修3 祖国山川颂祖国山川颂-排比构段法排比构段法 层递构段法（依时式）层递构段法（依时式） 最先最先它不过是雪山冰岩下面滴沥的小泉小泉， 逐渐逐渐才变成苍苔滑石间的细流细流，然后然后是深 谷里跳跃着喜悦的白色浪花的溪涧溪涧。它在在 成长成长，在变幻在变幻，一时它是萦回在牛羊牧草 之间澄澈的清溪清溪，一时它又是沸腾咆哮、 素气云浮的瀑布瀑布，一时它是波平如镜、静 静地映着蓝天白云的湖

11、泊湖泊，一时它又是飞 流急湍、奔腾在崇山狭谷之间的险滩险滩。不 知经历了多少曲折和起伏，最后最后它才容纳 了许多清的和浊的支流支流，形成了茫若无涯 的、浩浩荡荡的大江大江。 （二）与课外内容结合（二）与课外内容结合 1.1.与阅作丛书结合与阅作丛书结合 其一，与其一，与阅读与构段谋篇阅读与构段谋篇结合结合 阅读与构段谋篇 阅读与构段谋篇阅读与构段谋篇主要用于主要用于提升思维能提升思维能 力力，增强学生，增强学生思维的广阔性、灵活性、独思维的广阔性、灵活性、独 创性创性，让学生在高中阶段了解四十来种构，让学生在高中阶段了解四十来种构 思方法，思方法，娴熟运用十来种构思方法娴熟运用十来种构思方法，

12、能依能依 据内容表达的需要快速结构文章据内容表达的需要快速结构文章，学会，学会“ 尝试新的方法，追求思维的创新、表达的尝试新的方法，追求思维的创新、表达的 创新创新”，“力求有个性、有创意的表达力求有个性、有创意的表达” 。 阅读与构段谋篇阅读与构段谋篇 4040种构思法种构思法 1.反复构思法反复构思法 2.卒章显志法卒章显志法 3.设问构思法设问构思法 4.包孕构思法包孕构思法 5.虚实相生法虚实相生法 6.红线串珠法红线串珠法 7.引用构思法引用构思法 8.日记连缀法日记连缀法 9.书信构思法书信构思法 10.对比构思法对比构思法 阅读与构段谋篇阅读与构段谋篇 11.拨云见日法拨云见日法

13、 12. 复合叙事法复合叙事法 13.视角组合法视角组合法 14.以退为进法以退为进法 15.跳空回补法跳空回补法 16.扬极而抑法扬极而抑法 17.双线契合法双线契合法 18.抑极而扬法抑极而扬法 19.主客易位法主客易位法 20.衬托构思法衬托构思法 阅读与构段谋篇阅读与构段谋篇 21.故事明理法故事明理法 22.巧合构思法巧合构思法 23.意外迭出法意外迭出法 24.反向立论法反向立论法 25.以小见大法以小见大法 26.比拟构篇法比拟构篇法 27.卒章突转法卒章突转法 28.时空交叉法时空交叉法 29.对比归因法对比归因法 30.摇摆延迟法摇摆延迟法 阅读与构段谋篇阅读与构段谋篇 31

14、.误会构思法误会构思法 32.发散升华法发散升华法 33.偶遇演绎法偶遇演绎法 34.反讽构思法反讽构思法 35.一波三折法一波三折法 36.悬念构思法悬念构思法 37.时序片段法时序片段法 38.故事新编法故事新编法 39.三大数小法三大数小法 40.对话互动法对话互动法 与阅作丛书结合与阅作丛书结合 其二，与其二，与阅读与识见提升阅读与识见提升结合结合 阅读与识见提升阅读与识见提升 阅读与识见提升阅读与识见提升主要用于观念提升，主要用于观念提升， 着力解决着力解决写什么写什么与与怎样写得更深刻怎样写得更深刻方面的方面的 问题，属于内容与思维方面的训练。通过问题，属于内容与思维方面的训练。通

15、过 老师有计划引导下的大量阅读，学生心灵老师有计划引导下的大量阅读，学生心灵 得到洗礼，灵魂得到升华，缺乏见识的，得到洗礼，灵魂得到升华，缺乏见识的， 获得见识获得见识；见识不多的，；见识不多的，增添见识增添见识；见识；见识 肤浅的，肤浅的，深刻见识深刻见识；见识偏颇的，；见识偏颇的，辩证见辩证见 识识。 阅读与识见提升阅读与识见提升7575文题文题 欲望、承诺、收藏、牵手、忧虑、丢、欲望、承诺、收藏、牵手、忧虑、丢、 钱这东西、草根、回头、精神胜利、沙、钱这东西、草根、回头、精神胜利、沙、 血性、工夫在诗外、俗、公民意识、孝、血性、工夫在诗外、俗、公民意识、孝、 目标、背景、方向、目标、背景

16、、方向、合作合作、 走近阳光、走近阳光、 财富、财富、尊严尊严、整容、简单、普通人、结、整容、简单、普通人、结、 放下、业余生活、实话、快、静、放下、业余生活、实话、快、静、捐捐、个、个 性、巧与拙、出发、回家、跟性、巧与拙、出发、回家、跟 阅读与识见提升阅读与识见提升7575文题文题 人生过山车、在乎、悲悯、高贵、苦人生过山车、在乎、悲悯、高贵、苦 、落叶、忘记、落叶、忘记、他人他人、拒绝、面子、拒绝、面子、 免费、对手、泥土、传统文化、绕道免费、对手、泥土、传统文化、绕道 、宽容、闲事、根、水、透明、异类、宽容、闲事、根、水、透明、异类 、公平、帮助、好玩儿、苹果人生、公平、帮助、好玩儿、

17、苹果人生、 奉献、国家、哀悼、窗、奉献、国家、哀悼、窗、谦卑谦卑、遇见、遇见 、月、出世与入世、起点、价值、绽、月、出世与入世、起点、价值、绽 放、冷漠放、冷漠 与阅作丛书结合与阅作丛书结合 其三，与其三，与阅读与语言表达阅读与语言表达结合结合 阅读与语言表达 阅读与语言表达阅读与语言表达帮助学生从课内外帮助学生从课内外 阅读中阅读中体悟素有定评的作家的表述习惯体悟素有定评的作家的表述习惯， 借鉴其表述方式借鉴其表述方式，学会根据表达需要去选学会根据表达需要去选 择或典雅、或质朴，或明快、或含蓄、或择或典雅、或质朴，或明快、或含蓄、或 简约、或繁丰、或华丽、或形象、或幽默简约、或繁丰、或华丽、

18、或形象、或幽默 、或精警的语言，以确切表达自己的真情、或精警的语言，以确切表达自己的真情 实感实感。 阅读与语言表达 【语言的形象美语言的形象美】 01.化抽象为形象化抽象为形象 02.摹绘使形象摹绘使形象 03.修饰使形象修饰使形象 04.博喻使形象博喻使形象 05.叠词使形象叠词使形象 06.多觉使形象多觉使形象 07.缩喻使形象缩喻使形象 08.对比使形象对比使形象 09.通感使形象通感使形象 10.熟语使形象熟语使形象 11.细节使形象细节使形象 阅读与语言表达 【语言的幽默美语言的幽默美】 12.仿拟使幽默仿拟使幽默 13.行话使幽默行话使幽默 14.谐音使幽默谐音使幽默 15.比喻

19、使幽默比喻使幽默 16.对比使幽默对比使幽默 17.反语使幽默反语使幽默 18.熟语使幽默熟语使幽默 阅读与语言表达 【语言的气势美语言的气势美】 19.排比壮大气势排比壮大气势 20.反问增添气势反问增添气势 【语言的情感语言的情感美美】 21.呼告使情感美呼告使情感美 22.反复使情感美反复使情感美 23.寄情叙事情感美寄情叙事情感美 【语言的精警美语言的精警美】 24.比兴使精警比兴使精警 25.拈连使精警拈连使精警 阅读与语言表达 【语言的典雅美语言的典雅美】 26.文言使典雅文言使典雅 27.虚喻使典雅虚喻使典雅 28.清婉使典雅清婉使典雅 【语言的音乐美语言的音乐美】 29.叠词使

20、音乐美叠词使音乐美 【语言的华丽美语言的华丽美】 30.整句使华美整句使华美 【语言的简洁美语言的简洁美】 31.省略使简约省略使简约 32.短句使简洁短句使简洁 阅读与语言表达 【语言的质朴美语言的质朴美】 33.词语平实使质朴词语平实使质朴 【语言的繁丰美语言的繁丰美】 34.排比使繁丰排比使繁丰 35.辞格连用使繁丰辞格连用使繁丰 36.层递使繁丰层递使繁丰 与阅作丛书结合与阅作丛书结合 其四，与阅读与情感激活结合其四，与阅读与情感激活结合 阅读与情感激活阅读与情感激活 阅读与情感激活阅读与情感激活由研究文走向由研究文走向关注关注 人，关注写作主体人，关注写作主体，关注学生情感的发展关注

21、学生情感的发展 与表达与表达。 全书主要解决全书主要解决情感荒漠、情感虚假情感荒漠、情感虚假等问等问 题，题，借助于文本阅读，激活学生情感，激借助于文本阅读，激活学生情感，激 发学生写作内驱力，学习传递情感的写作发学生写作内驱力，学习传递情感的写作 方法方法 。 阅读与情感激活阅读与情感激活 3939个文题个文题： 1.承诺的信守承诺的信守 2.诗意的迷失诗意的迷失 3.死别的大恸死别的大恸 4.清新的羊爸清新的羊爸 5.成长的滋味成长的滋味 6. 迟到的理解迟到的理解 7.从容的心态从容的心态 8.淡淡的温情淡淡的温情 9.独特的味道独特的味道 10.对手的力量对手的力量 11.老师的影响老

22、师的影响 12.故乡的风物故乡的风物 阅读与情感激活阅读与情感激活 13.女儿的成长女儿的成长 14.弱者的关怀弱者的关怀 15.深深的歉疚深深的歉疚 16.深邃的心灵深邃的心灵 17.妻子的支持妻子的支持 18.节日的况味节日的况味 19.悲悯的情怀悲悯的情怀 20.少年的梦想少年的梦想 21.温暖的依靠温暖的依靠 22.心中的清凉心中的清凉 23.遗失的美丽遗失的美丽 24.孤独的感觉孤独的感觉 25.简单的幸福简单的幸福 26.男儿的担当男儿的担当 27.硬汉的内心硬汉的内心 28.善意的谎言善意的谎言 阅读与情感激活阅读与情感激活 29.一生的守望一生的守望 30.生命的悲壮生命的悲壮

23、 31.挺立的人生挺立的人生 32.永存的真爱永存的真爱 33.执着的守候执着的守候 34.母亲的宽恕母亲的宽恕 35.生命的美好生命的美好 36.特殊的教育特殊的教育 37.目送的亲情目送的亲情 38.妈妈的唠叨妈妈的唠叨 39.超越的关怀超越的关怀 （二）与课外内容结合（二）与课外内容结合 2.与其他美文结合（略）与其他美文结合（略） 3.与专业网站结合（略）与专业网站结合（略） 二、怎样结合二、怎样结合 （一）怎样与教材结合（一）怎样与教材结合 1.与教材结合之思考与教材结合之思考 课文就是例子，课文就是宝藏。课文就是例子，课文就是宝藏。 在阅读教学中渗透作文指导，把阅读教学在阅读教学中

24、渗透作文指导，把阅读教学 作为写作教学的重要阵地作为写作教学的重要阵地。 与教材结合之思考与教材结合之思考 精心选择读写结合点，结合课文进行精心选择读写结合点，结合课文进行 读写训练，让学生受到思想的濡染，读写训练，让学生受到思想的濡染， 提升自我的识见；让学生了解思维的提升自我的识见；让学生了解思维的 展开，获得思维的能力；让学生激活展开，获得思维的能力；让学生激活 情感，笔底涌动真挚情感；让学生掌情感，笔底涌动真挚情感；让学生掌 握构思的技巧，学用语言表达的方法，握构思的技巧，学用语言表达的方法， 积累大量写作素材积累大量写作素材 与教材结合之思考与教材结合之思考 备阅读课时，要胸有作文，

25、把作文课看做备阅读课时，要胸有作文，把作文课看做 是阅读课的延伸；要想一想课文对写作有是阅读课的延伸；要想一想课文对写作有 哪些帮助和启发，以便教学时有的放矢。哪些帮助和启发，以便教学时有的放矢。 例如，我的“赤壁赋读写结合设计”。 与教材结合之思考与教材结合之思考 上阅读课时，要读写结合，引领学生沿着课文进上阅读课时，要读写结合，引领学生沿着课文进 入写作状态。入写作状态。 注重教给注重教给程序性知识程序性知识。 写作训练要写作训练要大小结合大小结合，长短结合长短结合，特别注重，特别注重单项单项 训练训练，注重点上知识的掌握，使学生从教材中吸，注重点上知识的掌握，使学生从教材中吸 取写作营养

26、，学会方法，举一反三。取写作营养，学会方法，举一反三。 从高一开始从高一开始，逐课研究，合并同类项，积少成多，逐课研究，合并同类项，积少成多， 积点成线，积线成面，构建较为科学的操作性很积点成线，积线成面，构建较为科学的操作性很 强的写作训练系统强的写作训练系统。 2.2.与教材结合之实践与教材结合之实践 粤教版必修粤教版必修2 2故乡的榕树故乡的榕树： 思考：思考： 从读写结合角度思考，你觉得，本文可选取那几从读写结合角度思考，你觉得，本文可选取那几 个点来展开写作练习？个点来展开写作练习？ 故乡的榕树故乡的榕树 黄河浪黄河浪 2.2.与教材结合之实践与教材结合之实践 课文多点可选之处理方法

27、课文多点可选之处理方法 2.2.怎样与怎样与阅读与识见提升阅读与识见提升结合结合 1）了解全书文题）了解全书文题 2）了解结合方法）了解结合方法 3）教给思维规律）教给思维规律 4）学会举一反三学会举一反三 3.3.怎样与怎样与阅读与构段谋篇阅读与构段谋篇结合结合 1）了解四十种构思法）了解四十种构思法 2）记叙文议论文各重点掌握几种方法）记叙文议论文各重点掌握几种方法 3）能娴熟运用最喜欢的方法能娴熟运用最喜欢的方法 4.4.怎样与怎样与阅读与语言表达阅读与语言表达结合结合 1）理解语言的多元美）理解语言的多元美 2）了解全书所提方法）了解全书所提方法 3）根据学情，酌情训练根据学情，酌情训

28、练 怎样结合怎样结合 5.怎样与情感激活结合怎样与情感激活结合 文本激活 这里的文本，指的是课内外能激活学生这里的文本，指的是课内外能激活学生 情感的所有文章。语文教材，山青水绿；情感的所有文章。语文教材，山青水绿； 课外文章，万紫千红。阅读课内外这些饱课外文章，万紫千红。阅读课内外这些饱 含浓郁情感的文章，能让学生心灵震撼，含浓郁情感的文章，能让学生心灵震撼， 情绪激昂，产生强烈的表达冲动。情绪激昂，产生强烈的表达冲动。 怎样结合怎样结合 5.怎样与情感激活结合怎样与情感激活结合 生活激活生活激活 蜷缩于课堂，局限于课本，情感渠道易蜷缩于课堂，局限于课本，情感渠道易 被堵塞，内心常灰暗沉寂，

29、怎能激扬文字被堵塞，内心常灰暗沉寂，怎能激扬文字 ？走向社会，感悟生活，以情悟情，才能？走向社会，感悟生活，以情悟情，才能 激情涌动，情感的源头活水才能汩汩滔滔激情涌动，情感的源头活水才能汩汩滔滔 ，滋润心灵的原野，笔底才能流淌爱心，滋润心灵的原野，笔底才能流淌爱心， 传递真情。只是，我们这里所说的用生活传递真情。只是，我们这里所说的用生活 激活，非盲目地走向社会，它紧扣文本激激活，非盲目地走向社会，它紧扣文本激 活与课堂激活。活与课堂激活。 怎样结合怎样结合 5.怎样与情感激活结合怎样与情感激活结合 线状激活线状激活 激活情感非一日之功，靠一堂或几堂激活情感非一日之功，靠一堂或几堂 课的点状

30、激活，情感的焰火也许璀璨，但课的点状激活，情感的焰火也许璀璨，但 瞬间就熄灭了；让情感激活呈线状，在较瞬间就熄灭了；让情感激活呈线状，在较 长的周期内，有目标，有计划，借助文本长的周期内，有目标，有计划，借助文本 ，借助课堂，借力生活，不停顿地立体地，借助课堂，借力生活，不停顿地立体地 激活，让学生在动情、悟情、怡情的过程激活，让学生在动情、悟情、怡情的过程 中沉淀、积累、内化、移情，更阳光，更中沉淀、积累、内化、移情，更阳光，更 健康，长期拥有并积极传递人间的美好情健康，长期拥有并积极传递人间的美好情 感。感。 怎样结合怎样结合 6.怎样与积材用材结合怎样与积材用材结合（略）（略） 7.怎样与其他美文结合怎样与其他美文结合 1）广泛阅读，精心选文）广泛阅读，精心选文 2）及时评析，分类积累）及时评析，分类积累 3)从类文中抽象出可操作性方法从类文中抽象出可操作性方法 怎样结合怎样结合 7.怎样与其他美文结合怎样与其他美文结合 例如：例如：红线穿珠法红线穿珠法 人线穿珠法人线穿珠法（活动或语言（活动或语言） 事线穿珠法事线穿珠法 物线穿珠法物线穿珠法 情线穿珠法情线穿珠法 景线穿珠法景线穿珠法 怎样结合怎样结合 8.8