小教院校数学课程结构及课堂教学改革

1、小教院校数学课程结构及课堂教学改革四川师范大学绵阳初等教育学院信息技术系 吉远银（邮政编码：621709 电子邮箱：scjyjyy）关 键 词: 小教数学 课程结构 课堂教学 数学教师 信息素养 课改构想内容摘要: 新世纪如何全面推进教育教学改革，提高师范教育专业化程度，培养适应素质教育需要的师资队伍，是摆在我们面前重大而严肃的课题。合理的知识结构作为教师素质的一个重要成分，对教师的成功教学起着重要的作用。小教院校作为培养小学教师的摇篮，它的课程设置直接关系到未来教师知识的建构，关系到小学教育质量的提高。目前小教院校的课程结构存在着许多令人不能满意的现状，因此小教院校的课程结构及课堂教学的改革

2、势在必行。小教院校的课程改革应适应自然科学和人文社会科学相互渗透、趋向融合的特点，着眼于调整公共基础课、学科专业课和教育专业课的课程结构。我校培养本、专科程度小学教师的“五年制、二、三年制及本科”小学教育专业已启动六年多，是我省首批小教大专实验院校。六年来，我们坚持边实践、边学习、边研究、边总结与改进，紧紧围绕课堂教学这一中心，积极组织力量开展课程计划、课堂教学、学生学习、成绩评价等方面的改革，积累了一定的教改经验，有效地促进了学校教学质量的全面提高，培养了大批深受用人单位欢迎的新师资。随着社会经济、科技文化的不断发展，对小学教师素质的要求越来越高。为了培养具有宽厚的文化知识，较强的学习能力、

3、创新能力，适应我省小学教育发展需要的合格毕业生，在明确培养目标的前提下，坚持全面发展、综合培养的原则，积极探索“加强必修课，扩大选修课，丰富活动课，强化实践课”的改革思路。小教大专数学课程新体系的构建应以现代教育思想为指导，素质教育为核心，能力培养为主线，现代教育技术为平台。加强课堂教学，强化思维训练，立足于数学课程的教材、教学内容、实践性环节、教学评价的改革，体现小教大专数学教学的特色。本文就我校小教大专数学教学计划、课程设置及课堂教学改革的情况作一些介绍，并提出存在的一些问题和矛盾与同行们一起商榷。一、基础教育课程改革对“小教”专业课程设置的启示1、基础教育课程改革对教师提出的挑战。新课程

4、将对教师带来教育观念、教学策略、教学方式、教学方法和教学手段的一场革命，课程功能的改革需要教师进一步更新观念确立新的课程观、知识观、学生观、质量观、人才观、教学观和教材观。课程结构的改革要求教师要饱有学识，并内化为个人的文化素质。不但要掌握所教学科的内容性知识，而且应该很好地掌握学科实质性知识和章法性知识，学科信念及学科发展等，同时还应了解最主要的通用知识如工具范畴、人格范畴、社会范畴和常识范畴等；不但要具有组织课堂教学活动的能力，而且要具有组织学生开展研究性学习的能力。课程内容的改革要求教师更新知识结构和能力结构，同时对教师的学科素养提出了新的更高的要求。课程实施的改革要求教师改变教学行为和

5、策略，并转变角色，不再是知识的占有者、传递者，教学过程的控制者、教学活动的管理者，学生学习成绩的评判者，学生发展的制约者。新的课程理念强调教师应成为学生学习的合作者、引导者和参与者，学生发展的指导者、促进者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。2、小教院校的课程建设取得了一定的成绩，但也存在一系列需要解决的问题。高素质教师的典型特征是具有出色的教育表现和与之相适应的复杂的知识结构。合理的知识结构作为教师素质的一个重要成分，对教师的成功教学起着重要的作用。师范教育作为培养中小学教师的摇篮，它的课程设置直接关系到未来教师知识的建构，关系到教育质量的提高。以核心专业学科为中心，按照核心专业学科设

6、置各个专业，各专业再围绕专业学科来开设全部课程，这种课程设置片面强调科学文化知识特别是各核心专业学科知识的制约作用，忽视社会础教育课程改革发展需要。教育课程比例严重失调，课程的设置不是从确定基础教育课程、专才（主修）教育课程、教育科学课程三者的关系入手的，教育类课程显得十分薄弱。课程类型结构不合理，主要表现在学科课程的比例极大，综合实践课的课时比例极小，在所设置的学科课程中，几乎只有分科课程，综合课程极少（理论课比例太大，实践课比例大小；专业课比例太大，通识课的比例太小）。3、小学教育专业课程的设置，首先要处理好“博”与“专”之间的关系。小学教育专业采取“综合培养、有所侧重”的培养模式，已基本

7、形成共识，它符合小学教育的特点和素质教育的需要。所谓“综合培养”是指学生素质的全面提高和本、专科程度的综合体现，即通过学校教育的全方位培养，使学生成为能适应小学素质教育需要，可承担小学多门课程教学工作的人才。它符合小学教学由分科制逐步向“包班制”发展的趋势，也体现了小学教育启蒙性、基础性、综合性（文理渗透）等特点。其次要处理好“综合性”与“专业性”或“大学性”的关系，“综合性”是高等教育体系中小学教育专业区别于其他高师专业的重要特点之一。在高等教育中一个专业能够“成立”需要很多条件，其中一个条件就是它必须具有区别于其他专业的特点。如果说“分科性”是高师培养中学教师的专业特点，那么“综合性”就是

8、小学教育专业的特点。传统的中等师范教育是以“综合”的方式来培养小学教师的，但是这种综合是在初中普通教育基础上进行的，因此中师生必须接受较为全面的高中阶段的普通教育，在此基础上综合掌握小学一些学科的教学技能。高等教育体系中的小学教育专业的“综合”，是学生在已经完整地接受过普通高中教育基础上，进一步接受现代大学生必须接受的通识教育，同时根据小学教育综合化的趋势，实现学科的融会贯通。要处理好继承与创新的关系，不管师范教育体系发生什么变化，小学教师的培训培养工作是永恒的。中师教育的优良传统在进行高等教育体系小学教育专业建设时，决不能被当作“中师水平”的东西而将之简单地抛弃。中师小学教育专业课程的一个特

9、点，就是重视实践和教师教学技能的培养。实践性课程必须在高等教育体系中小学教育专业课程体系里占据重要的地位。但是这些实践性课程需要以大学的学术性来加以提升，使之成为具有大学学术水准的课程。要处理好学科类课程与活动类课程之间的关系，活动类课程是以充分而有特色地发展学生的基本素质为目标，以学生必需的直接经验和综合信息为主要内容，按照特定活动项目和特定活动方式组成的一种课程类型。它对于开拓学生的视野，丰富学生的知识，训练学生多方面的能力和培养学生的兴趣、爱好，加强与学生生活和现实社会之间的联系具有不可替代的作用。完成这种过渡与提升，信息技术是一个很好的平台。4、小教大专数学教学内容的设置应体现素质教育

10、的精神，以提高学生的数学文化基础素养为目标,贯彻因材施教、以人为本的原则。在注重学生应用能力、学习能力和实践能力培养的同时，根据学生实际情况，实施分层次数学教学，使每一个学生得到适合自身特点的发展。改变原来学生实际情况和培养目标脱节的传统模式，这种传统模式造成了学生为“考”而学，教师为“考”而教，学生的创造性被埋没，教师的教改积极性被挫伤。重视学生在学习过程中的主动性、创造性和独特见解，积极引导学生个性的良性发展。改变传统的数学教学手段单一，一只粉笔打天下的状况，针对数学课程内容多学时少，要求高基础差的特点，小教大专数学教学应注重运用现代化的教学手段，重视课件开发，加强CAI教学、多媒体教学和

11、数学软件的运用，改变课堂教学环境，把技能教育转化为素质教育。数学教学改革的核心是教材、教学内容、教学评价，数学教学手段和教学方法的改革。二、课程设置要适应社会需求、适合学生现状的要求统一认识，形成合力是搞好小教大专数学教育的前提。培养什么样的人？达到怎样的专业小平？这是每位教师必须弄清楚的首要问题。小教专业培养的是适应21世纪小学教育的需要，具有良好的政治与业务素质、现代教育思想与观念、改革创新精神与创造能力的大学本、专科程度的小学教师。尽可能有与普通师范院校学生相当的学识水平，又要有自身的特点：那就是综合能力（将传统中师特点内化提高后的一种综合素养）。针对培养目标，采取“综合培养、分科选修”

12、的教育模式，在小教专业下有多个选修方向。但不论是选修什么专业，均着力于培养提高学生的综合文化素养，力求让学生构建宽广扎实的文化知识基础，具有广阔的知识视野，既要适应小学教育所要求教师知识面广的特点，又为他们今后自身的发展提供较为广阔的背景。我校小教大专数学教学内容按模块式设置，分为基础模块、扩展模块和专题模块。其中，基础模块主要是初等函数、一元函数微积分学等。扩展模块主要是多元函数微积分简介、线性代数初步、解析几何、初等数论、概率论初步等。专题模块分为四个专题课件，主要是计算方法与数学软件的应用介绍、数学实验及数学建模简介、小学奥数教练员培训、数学在生活和生产实践中的应用实例等。表现为：一鼎三

13、足-以学科知识为主（程度通过多课少时（教学现代化）得到提高），同时加大选修课、外语课、计算机与教学科研课程的力度；三选一环-公共课、专业选修、公共选修、实践环节。在数学课程设置中，要处理好通识类课程与主修数学类课程的关系。既要考虑到师范生应适应未来小学教育的综合性、文理渗透性、小学多科教学的特点，开设通识类课程，如在五年制的前三年开设高中数学，二、三年制中开设大学数学、小学数学教学与研究、小学数学教学法等，让其具有即使将来不教数学也应具有的小教数学专业的数学基础知识；另一方面，对主修数学的学生，在数学课程设置上应让他们基本达到大学专科数学水平，为将来成为数学骨干教师和进一步学习打下良好的基础。

14、在课程结构上形成必修课、活动课的有机结合，积极开展多种学术活动（讲座、专题报告、各种学术交流、专家讲学、参观访问等），在学生中营造良好的学术氛围。坚持优化必修课程，发挥整体效益，开发选修课程，发展学生个性特长，强化活动课程，培养其职业技能，加强实践课程，提高学生理论联系实际的能力和数学教学研究能力。通过几年来的实践，我们感觉到数学专业课的内容、教材选取困难，数学专业课程学时不够，学生基础较差等。应该遵循“综合培养，学有专长”的模式，精心设置数学课程。但是如何界定“综合培养”综合的“广度”，以及“学有专长”专的“深度”还有待于进一步思索。小教大专的教材编写在高校，小学教材的编写在师院，这对数学教

15、师的教材选择与处理能力是一个相当大的考验。如何发挥和保持原有优势（师范性与现代化）是每一个小教数学专业教师应思考的问题。我们的思路是：保持优势的希望在于教师基于网络；解决小教大专与师专的联结点在网络。方案特点是（1）教学内容模块化设置，相对独立，弹性大，便于进行因材施教，适合不同专业、不同基础的学生学习。各模块中有统设必学的内容，也有相当的选修内容。（2）注重应用，实践性强，突出了职业教育的特色。数学课程体系中增加了教学教研的实践性环节和数学实验及建模方法介绍，使学生了解数学应用的全过程，从实际问题中提取数学成分，培养学生分析问题和解决问题的能力。（3）加强与其它专业课程的衔接，更好地体现了小

16、教专业数学课程的功能。专题课件中的实例都选自有关专业课程中的实例，为学生学习后续的专业课提供数学模型，减少障碍。（4）重视现代教育技术的应用。数学课程体系中的专题模块以课件的形式出现，可以结合数学教学内容进行学习，也可以相对独立地学习，更适合学生个别化学习。三、提高学生的数学素养是数学教学的目标与追求 “小教专业院校的根本任务是培养和造就精于从事小学素质教育的师资。”基础教育的首要任务是走向素质教育，而小教专业院校更应走在前列。面向全体，全面发展，主动发展。坚持自身特点，坚持为小学教育服务，强化小教专业院校的服务意识与动态适应意识是每一个小教专业院校的教师都应当认真领会和不断探索的课题。提高学

17、生的数学素养，重视培养21世纪小学数学教师所必须的现代数学思想和方法是小教专业数学教学的目标与追求。数学是一个动态的过程，数学知识包括“过程”、包括“主观性知识”。发现并提取实际问题中的数学成分，并对这些成分作符号化的处理，把一个实际问题转化为数学问题，是数学的重要组成部分。由于数学本身是一个主体构建的产物，因此它是活的、动态的、开放的，表现为多维度的，并非绝对正确的数学活动的结果。数学教育应使“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”学生学习数学是一个积极主动的构建过程。知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。学习过程的多元性、学习对象的复杂性、学

18、习情感的某种特殊性、个人经验的独特性，使学习对对象的建构是多维度的。学生不是被动地接受外在的信息，而是根据先前的认知结构主动地、有选择地知觉外在信息，构建其意义。它具有多向社会性和他人交互性。知识构建的过程应有交流、磋商，并进行自我调整和修正。师生的交互和共同活动、“学习共同体”的形成及对课堂教学环境的营造成为获得数学知识的重要途径。针对数学学科的特点，教学中我们坚持在强化基础知识、基本技能、教学基本功的同时，注重学生自学能力、教学能力、创新意识的培养。大胆进行课堂教学改革，学习和采用先进的教学思想、教学方法和手段，提高每一堂课的教学效率，取得了较好的教学效果。、确立数学必修课的主体地位。数学

19、是师范生的一门主课，小教专业学生数学要达到相应水平的要求，必须确立数学必修课的主体地位，其根本是抓好数学课堂教学。课堂教学是素质教育的主渠道，加强课堂教学改革，提高课堂教学质量是实施素质教育的关键。我校课堂教学的改革以更新教育教学观念为先导，在努力提高教师业务素质的同时，既坚持教学的高起点又不放弃传统中师的特点。实现了 “从教师为主体向学生为主体”、“从传授知识向发展能力”、“从教知识向教学法”的转变，形成了“一明一清一贯穿”、“两渗透”、“三规范”的教学思路，即：教学目的明确；贯彻因村施教的原则；基本概念、基本理论讲清；自觉进行德育渗透和科技渗透；规范教案、规范板书、规范语言。在正确教学思想

20、和教育观念的指导下，广大数学教师努力钻研业务，更新教学手段，总结教学经验，既遵循本学科的教学规律和特点，又充分发挥和展现每一位数学数学教师的教学风格，摸索出了数学学科以学生自学，教师导思导疑的辅导自学法，调动了学生学习数学的积极性主动性，提高了学生的素质，取得了显著的成效。从小学到中学，学生习惯了老师讲，学生听，下课练的传统数学教学模式，难以激发学生自身的学习兴趣。因此教师要根据不同的课型，选择不同的教学方法，大胆改革知识结构和课堂教学模式，注意从宏观与微观的尺度上去把握知识的内在结构，采取提纲、自学、发现、总结，单元式的教学模式，做到“教、学、做”的统一。根据提纲，学生通过自学，从各个细部、

21、各个知识点上去学习把握各部分知识。最后通过老师的归纳总结，学生很快清晰明了地掌握了本章的知识。这样既省时，效果又好。课堂教学要立足于学生上课而不是听课，要改变传统的满堂灌的作法，特别是对于二、三年制和本科段的学生，他们具有一定的自学能力和辨析能力，应引导他们把学习数学的过程变成为自己不断发现人类已发现过的命题公式、定理和方法的过程。数学课堂不仅传授数学知识，更要讲出数学的美。数学课堂不只是数字与符号，更有对社会的关注与热爱，有对人生的理解与思考，还有师生心与心的交流与共鸣。在数学课堂中让学生充分领略和追求数学的简洁美、对称美、和谐美与奇异美。美的数学能启迪学生的思维，培养其学习兴趣和创新能力。

22、在教学中，要让学生充分了解教师的教学方法和教学思路，不仅学到知识、锻炼能力，还要学会教学的本领。同时，充分利用了学校的电教优势，给数学课堂教学注入新的活力。电教手段与传统数学教学方法的最优组合，在扩大数学课堂容量，提高教学效率的同时，向学生直观地展示了数学的思维过程，使抽象的数学概念变为可视、可感、可触摸的现象与过程。数学教学方法的改革和教学手段的现代化，保证了课堂教学有较大的知识容量和深度，重视了学生自学能力和良好思维品质的培养，提高了教学效益。我们在立体几何、解析几何以及极限、微积分的教学中的尝试均取得了理想的效果。、注重有机结合，使学生学有所长。师范教育在课程设置、教材内容以及教育实习方

23、面并未突出教师职业的独特性，师范教育课程体系存在的不足，在很大程度上妨碍了教师知识结构的合理建构。课程体系的结构不合理：“教什么”的学科专业课的比例过大，学校用大部分时间和精力提高学生的学科知识水平；而对于“如何教”的教育学、心理学等教育类的课程比例太小。课程内容单一空泛，脱离实际：师范教育的着眼点应是通过各种训练，培养未来教师多方面的素质和技能，为基础教育输送胜任教育教学工作的合格教师，而教材内容的空洞，与其要承担的教师职业训练的重任很难相称，教师的职业特性未得到明显的体现。教育实习时间短，流于形式：教育实习是师范生积累教学实践知识的重要一环，但目前教育实习的薄弱已成为师范教育亟待改革的一个

24、环节。从教育实习的具体状况来看，一是时间过短，短暂的实践并未使师范生对教师这一职业形成深入的认识。二是目标简单，形式化严重。由于时间短，实习任务仅限于讲授特定的内容和充当班主任等规定性活动，很难有自由发挥的余地。在内容和形式上基本上是走过场的“四步曲”，即跟班听课、讲课、组织活动、实习总结。这样的实习，难以使师范生迅速积累个人实践知识，形成教育教学技能。根据数学教学目标的要求，在数学教学过程中，必须注重必修与选修课相结合，课内课外相结合，教学与实践相结合，才能全面提高数学教学质量，使学生学有所长。选修课是数学教学活动的重要组成部分，是提高学生数学能力，引进现代数学知识和拓宽知识面，补充和加深必

25、修课的有关内容，使之和谐衔接的有力手段。选修课方面，调整课程计划，增设小学数学思维训练、小学数学教育科研等选修课程，为小学数学教师的培养贮备知识基础。活动课则是必修课的重要补充和延伸。活动课方面，开设数学说课、教具制作、小学数学实验等多个活动课，由指定教师在规定的时间、地点内，有计划地开展活动课教学，拓展学生相应学科的知识面，培养学生的学习兴趣。在具体教学过程中，我们开展了系列数学知识讲座与数学兴趣小组、奥赛小组、数学文化研究小组、组织学生参加数学竞赛、撰写小论文、数学开放试题讲练等活动，营造了良好的学术气氛，使学生充分感受到了“数学的美”与“美的数学”。在加强学生数学基本功（基本知识能力、方

26、法及运用、绘图、制作教具、数学语言表达等）的常规训练基础上，进行拔尖训练，由课内向课外延伸，形成了课内打基础、课外出成果的良好现象。实践课方面，在保证完成教育见习、实习任务的同时，利用课余和自习时间，组织学生开展数学讲、练活动；充分利用现代化教学手段，通过微格教学，由教法教师指导，训练学生从事小学数学教学实践的多种技能。教学实践表明：必修课、选修课、活动课、实践课的有机结合，对培养合格的小学教师具有十分重要的作用。数学教研室根据数学学科及小教专业的特点，在基础课的教学中采用“讲、读、议、练”的四字教学方法，既注重传授数学知识，又注重渗透数学思想方法，培养了学生创造性的思维能力，增强了学生解决实

27、际问题的能力。在专业课的教法课教学中，采取“教学理论课教学观摩课教学试教课”三课一体的教学方法，缩短了师范生与小学教师的距离，为师范生毕业后成为优秀的小学数学教师打下坚实的基础。同时认真指导学生实习见习，学生通过观看数学教学录象片、观摩数学示范课、学写数学教案等，锻炼和提高了自身的教学实践能力。通过这些活动，不仅提高了学生学习数学的兴趣和积极性，同时也有益于开发学生的潜能，使部分学生在数学上学有所长。四、数学课程建设中注重培养学生的信息素养基础教育课程改革纲要（试行）指出：当前我国正在全面推进的课程改革，是一场面向素质教育的，基于信息技术的教育改革。其基本要点应该是将培养和发展人的信息素养作为

28、渗透素质教育的核心要素。强化信息意识，夯实信息技能，探索在数学课程的建设中培养学生的信息素养的途径。在数学课程建设中关注信息素养的意义，培养学生信息素养实施的策略，优化学生的学习工具，更新教师的教学手段，改变教材的呈现方式，使教科书实现由教学范文逐渐向教学资源的价值转变，在信息化的背景下，数学教材内容丰富，素材多样，自然、人文、科技、民族、古今中外，各类信息有序地整合在教材中，努力使数学教材逐渐成为百科全书。信息素养的人文层面和技术层面是相辅相成，在其实施策略中，往往侧重技术层面，但并不表明可以淡化人文层面的信息素养，相反，我们需要全面考虑，从细节处着想，结合学科教学的同时，时刻关注信息素养这

29、个核心要素，从学习工具、教学工具以及学习对象三个着眼点出发，落实在学生的学习、教师的教学和教材的呈现中，把基于信息技术的课程改革稳步推向前进。但由于经济条件的限制，信息技术的普及，硬件的建设不容乐观，信息技术的基础设施是实施培养学生信息素养的必要前提，没有了技术一切都是纸上谈兵。因此，信息素养的培养任重而道远。五、小教专业对数学教师的教学提出了更高的要求1、加强师范性教育，提高数学教师的素质。“希望教给学生正确思考问题方法的老师应当首先自己掌握它”，这是波利亚身体力行、从事数学教学研究的切身体验。他的数学启发法的研究成果告诫我们，数学教师应当在授予学生一定的数学知识的同时,教会他们发现问题和解

30、决问题的一般规律和方法，培养学生具有“复原”学科重大发现渊源过程的能力，并从中学到一些具有普遍意义的思想和方法。这就要求数学教师应根据数学学科的特点和知识结构，站在方法论的高度，创设数学发现活动的模拟情境，并根据学生思维的特点，设置“最近发展区”，以促进学生激发出“智力上的某种努力”，进行创造性学习。这无疑对数学教师的专业素质提出了更高的要求。一位能胜任教育教学的教师主要应具备三方面的知识：学科知识，即教师所具备的特定学科的知识；条件性知识，即教育教学中所运用的教育学与心理学的知识；实践性知识，即教师在实际教学过程中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识。审视目前师范院校的数学教育，教学方法呆

31、板，课程结构单一，知识面窄，内容偏重于对高等数学理论的纵深展现，忽视对数学教学问题的探讨。倘若教师欠缺这种能力，何以居高临下传道授业，更谈不到去发现学生的创造性思维火花，启发、引导他们了。数学教师应具备利用计算机创设“心处其境”的数学实验环境，引导学生进入数学思考的世界，以近似数学家的方式思索问题，使学生头脑中的知识结构和运作方式接近数学家头脑中的知识结构和运作方式。有能力把数学动态思维活动的“慢镜头”展现给学生，这给我们的数学教师提出了相当严峻的挑战。2、扩展和更新知识结构。知识领域的扩展，对教师的要求也在提高。除了观念上的转变，还需要教师在知识上不断更新。一名小学数学教师应当具备丰富的知识

32、，形成比较完整的知识结构。这些知识不是自然形成的，也不是仅仅通过正规的学校教育就能完全实现的。形成合理的知识结构既需要理论上的学习，也需要在教学实践中探索、总结和提高。教师的知识结构包括多方面的内容，结合小学数学教学的现状，可以将小学数学教师的知识分为三类：一是数学学科方面的知识。从数学知识的角度看，教师不仅需要理解小学数学内容本身，还应从比较高的观点来看这些知识的发生发展过程，看这些知识与其他知识之间的关系。另外，从数学教学内容的改革和发展来看，小学数学教学内容也在不断更新和变化。在义务教育阶段国家数学课程标准中，概率统计等应用性强的内容受到重视，将在小学数学教学内容中有所加强。强调学生的创

33、新意识和实践能力的培养。这些都需要教师不断更新自己的数学知识，不断学习新的内容和接触新的领域，使自己适应小学数学教育改革的需要。二是有关理论方面的知识。有关理论方面的知识包括课程知识、教学法知识和对学习者认识的知识。理论知识对于有效地组织课堂教学，提高小学数学教学效率与质量是至关重要的。教师要在课程改革中发挥更大作用，一方面需要认识自己在课程改革中的作用，另一方面要对课程的理论知识有所了解。教学法方面的知识包括一般教学法知识和学科教学法知识。一般教学法知识的学习和掌握并不难，关键在于如何在实际的教学过程中灵活运用。学科教学法方面的知识比较复杂，既有理论性，又具有很强的实践性。真正的学科教学法知

34、识，不只是教学法书上有关某一个领域内容如何教学的建议，更主要的是教师对具体的教学内容进行教学法处理的知识和经验。有一定教学经验的教师都会有这样的体会，即妥当处理具体的教学内容时，首先在脑子里呈现的是一个具体的教学模式。教师应从不同角度和多种渠道不断丰富自己的学科教学法知识。三是教学实践知识。目前小教专业与小学数学教师职后培训中教育学、心理学知识教学低效，教师的培养与培训未担负起完善教师有效教学所需要的合理知识结构这一任务，因此加强小教专业学生的教学实践，应是促进未来教师成长的一个重要途径。教学实践经验也是教师知识的一个重要组成部分。有经验的教师在头脑中有许多现存的教学模式，他们在制定教学计划和

35、进行课堂教学时可以迅速地运用这些模式。教师的经验是在教学实践中积累的，它构成了丰富的实践知识。这些实践知识成为有效地完成教学任务的重要前提。有用的教学常规，典型的教学和管理方面的案例，对课堂中突发事件的处理方法等等都是教师的实践知识。教师应当在平时的教学中以及与有经验的教师的交流中不断丰富实践知识，使自己逐步成为有经验的专家型教师。小教专业的数学教学工作，涉及到几方面、多门类的数学教学，给数学老师提出了更高的要求。涉及到初高中数学知识之间的衔接以及学生数学思维的转型；涉及到学习高等数学基础较薄弱，知识点欠缺等困难；涉及到数学综合能力较差，方法欠合理，由应试教育向素质教育转化的问题，加上学习目的

36、态度的偏差，给数学教学工作带来了较大影响；数学教师涉及到自身知识的调整、更新和提高，教学思想与方法的再学习等方面的问题。因此在教学过程要求每一位教师认真学习和钻研教材，学习先进的教学思想、理论和教学方法，勇于课堂教学改革，改变传统的数学教学模式，在传授知识的同时培养学生的创新精神，真正做到以学生为主体，使教学过程真正成为师生共同探索知识规律的过程。改变旧的教学评价模式，重视学生学习过程的评价，不唯分数论。良好的课堂教学效果来自师生间良好的合作，应积极鼓励和提倡这种良好的合作学习机制。小教专业的数学教师不仅要求具有爱护学生、热爱数学的现代数学教师职业的人文素质，而且要加强相应的职业智能素质的提高

37、，不断学习新的教育理论与思想，新的教学方法与手段，还要加强自身数学素质的训练。我校先后有多人参加北师大、川师大、西师大等院校的“研究生课程进修班数学专业”的学习，几位老师取得了数学专业教育硕士学位。以此保证了用本学科较高层次的专业知识驾驭自己的教学过程，促进数学教学质量的提高。每一数学教师都清楚，要培养更多的优秀的小学数学教师，我们自己必须是一个合格的优秀的数学教师和教育家。我们正是以此为目标和标准来要求和鞭策自己的。在学校建设与本学科课程建设中，始终坚持做到（1）充分发挥主人翁意识：学校的生存发展和每个人息息相关，学校有责任让每一位师生明白学校发展的今天与明天，教师要清楚今天的学生就是明天的

38、小学教师，以及每个人在其中所应充当的角色和承担的责任。（2）要有质量意识：要充分认识到学校的生存靠质量（不仅仅靠生源的多少），质量的提高靠教师、靠管理，要把提高管理者的管理水平与教师的教育教学水平放在工作的首位。要有具体行动，而不是放在口头上。（3）要不断更新观念：不怕落后，就怕不知道落后，不怕条件不具备，就怕观念跟不上。不要坐井观天，埋头治学。应当走出去，请进来，走出校、走出省（特别是对于年轻教师），请有关的专家学者为老师（而不仅仅是学生）作最新的、最前沿的学术报告，不断了解和学习外面的新信息、新动作。教师的进修与再学习是教师自己的事，更是学校的责任与义务。要树立教师是学校第一财富的观念，教师素质的优劣是一个学校生死存亡的第一要素。学校要敢于打破在教学和管理上的旧框框，要有新举措、大动作。（4）发挥优势，弥补不足：充分发挥学校在现代化、师范性方面的优势。发挥年轻教师多，好学肯