模块化教学在口腔医学教学中的应用

1、 模块化教学在口腔医学教学中的应用 本研究遵循口腔医学的学科特点， 设计了新型的模块化口腔 医学教学模式。该教学模式的基本思路是实行模块化课程设计， 将与某一教学内容相关的基础学科、 临床理论及临床技能训练内 容整介为一个教学模块， 并融合了多种教学方法。 我们在漯河医 学高等专科学校的口腔专业学生教学中进行了初步尝试， 积累了 一些经验教训， 现介绍如下， 以为后期的口腔医学教育改革提供 1. 实验对象 漯河医学高等专科学校 2011 级口腔专业学生。将三制学生 设定为实验组，采用模块化教学法；五年制学生作为对照组，采 用传统的理论课和实验课分开教学的模式。 2. 实验设计 2.1 教学内容

2、的整合 对“牙齿深龋治疗”所涉及的基础学科及临床学科相关内 容进行整合，合并为一个新的教学模块，实现基础与临床、诊断 与治疗、 理论与技能的多重结合。 教学团队中相关学科教师共同 参与教案设计。 教案以临床病例的形式进行整合， 循序渐进地将 下颌第一磨牙深龋病例所涉及的不同学科知识逐一展开。 教学内 容涵盖了口腔基础医学部分和口腔临床医学部分， 基础部分着重 复习口腔解剖生理学、 口腔组织病理学和口腔材料学中的相关内 容；临床部分则包括口腔内科学中窝洞充填及口腔修复学中嵌体 修复的理论讲授与技能训练。 2.2 教学时序的安排 该教学模块共 15 学时，依据临床疾病的诊疗程序与教学便 利整合为

3、3 个单元，每个单元 5 学时（为整个半天），间隔约 1 周，以便学生课前预习与课后消化。 第一教学单元的教学内容以 口腔内科学为主。第二教学单元的教学内容以口腔修复学为主。 第三教学单元的教学内容为深龋治疗方法的比较与选择， 充填治 疗及嵌体修复的临床并发证等。 2.3 教学方法的组合 教学设计中涉及多种教学方法，如课前自学，理论授课，实 验操作，小组讨论，网络教学等， 可在小同阶段单独或组合应用。 自学贯穿整个教学过程之中， 但需要教师提供指导。 课前一 周将该教学模块的大纲提要发给学生， 明确教学重点及目标， 并 提供参考书目、教学幻灯片、相关文献等辅助资料，要求学生就 相关内容进行自学

4、， 使其建立“深龋治疗”的初步知识框架。 自 学过程依托了南京医科大学日腔医学院的日腔修复学和口腔内 科学精品课程教学网站这一教学平台， 提高了自学效率。 传统的 教师课堂讲授可系统而快捷地传授理论知识， 学生实验操作能掌 握基本技能，二者仍是本教学模块中主要的教学方法， 小可或缺。 在前两个教学单元中， 教师先用患龋的离体牙进行理论讲解， 再 利用仿真头模的情景化教学， 进行充填治疗和嵌体修复的实验操 作，既节约了教学时数，又强化了理论与实践的融合。团队协作 学习是第三教学单元最主要的教学方法。 小组学习有助于培养学 生团队合作能力， 5 名学生一组，合作分工，检索文献，分析综 合，最后形成

5、小组结论；辩论则是对立双方通过搜集的论据，以 辩证的思维来论证己方的合理性与他方的缺陷， 以此不断加深理 解，并最终形成科学的临床思维习惯。 2.4 考核手段 考核在整个教学模块教学结束后进行， 包括理论考核、 实践 技能考核和问卷调查。 理论考核主要通过试卷考查知识点的掌握 情况，临床技能考核则是针对实验操作的过程和结果进行评价， 问卷调查则就该课程模式与传统课程模式的优劣对比进行调查。 3结果 实验组理论考核平均成绩为 97 分，临床技能考核平均成绩 为 87 分；对照组理论考核平均成绩为 88 分，临床技能考核平均 成绩为 86 分。经统计学分析， 两组理论考核成绩差异有显著性， 而临床

6、技能考核成绩差异无显著性。 问卷调查显示， 85%的实验组学生喜欢模块化课程模式，认 为该模式更能激发自己的学习兴趣， 学习目的性比较明确， 教学 形式比较活泼， 理论与实践联系较为紧密。 而大多数学生认为该 教学模式的缺点是花费时间太多，干扰了技能操作训练的专注 性，由于缺乏临床经历，所以无法进行深入的专业讨论。 4 讨论 模块化口腔医学教学具有以下特点。 4.1 符合口腔医学教学规律。该教学模式以具体问题为切入 点，通过一个问题的解决步骤一探求原因、发现机制、确定解决 方案及临床操作等， 使知识点逐步展开， 能够激发学生学习热情， 使其由被动地接受知识变为主动地探索知识。 4.2 利于学生

7、综合素养的提升。该教学模式通过引导、激励 和鞭策等手段来提升学生综合素养。 在课程开始前， 提供相应的 教学提纲和教学资源， 引导学生独立完成文献的收集整理、 资料 的综合归纳，以此培养学生自我更新能力； 通过具体问题的提出、 小组内合作与小组间辩论激发学生的学习热情和团队意识； 通过 考核施加一定的学习压力，强化学生学习的责任感。 4.3 创新教学模块设计。课程模块的设计是整个教学改革的 核心，对于有代表性的临床问题的选择， 不同学科知识点的整合， 教学模块实施的细则等， 均需要学院在学期开始前进行详细而周 密的规划。一般而言，对于临床常见病、重点个论，特别是合并 有实验操作的具体章节， 只要有显著的学科交叉特点， 就符合模 块化教学设计的要求。 4.4 促进教学团队的建设 该模式涉及基础与临床多个学科的教学， 因此需要组建由不 同学科教师组成的教学团队， 以核心课程教师为主， 进行定期的 教学会议和集体备课，针对不同教学模块进行不同的教案设计， 针对教学过程中出现的问题进行及时的调整反馈