“问题大学生”教育矫正策略研究

1、“问题大学生”教育矫正策略研究2012年第3期总第215期黑龙江高教研究heilongjiangresearchesonhighereducationno.3,2012serialno.215问题大学生教育矫正策略研究肖建国(吉林师范大学学生就业工作处,吉林四平136000)摘要:不能让一个学生掉队的教育公平理念,对转化问题大学生具有重要的意义.采用何种方法对问题大学生进行转化,通常的做法是基于不同的类型然后提出不同的解决方法,或是从高校,家长,学生,教师,社会环境等各个方面进行分开讨论.文章打破这两种做法,根据理解教育的理念,从情感沟通策略群,教育激励策略群,外围疏通策略群等三个策略群出发,

2、来阐述该如何转化问题大学生.关键词:问题大学生;理论基础;矫正策略中图分类号:g640012文献标志码:a文章编号:10032614(2012)03013804无论媒体披露的情况还是心理学家们收集到的个案,都从不同的角度证明了问题大学生是当今高校中普遍存在的一种现象.有鉴于此,问题大学生的转化和教育工作成为高校德育工作的重点和难点,涉及面广,操作困难,专业难度大,是学生工作中的一项富有挑战却迫切需要积极主动面对的复杂系统工程.如果从教育实践的需要出发来理解的话,建立一个大家普遍认可的关于问题大学生的概念,去掉那些社会偏见和自我随意性,应该是很迫切的一件事.面对这样的一个正处于青春年华的群体,我

3、们对其进行伦理观照,理论思考,系统研究已经到了刻不容缓的地步.一,不能让一个大学生掉队:转化问题大学生的意义探寻教育的责任,是国家的责任;教育的耻辱,是民族的耻辱;教育的虚弱,是人民的虚弱;教育的穷困,是未来的穷困.着名教育家陶行知先生说过:你的教鞭下有瓦特,你的冷眼下有牛顿,你的讥笑中有爱迪生.其实,问题大学生不过是缺乏肥水的禾苗,沾着污垢的玉石,既有阴暗的消极面,又有潜在的闪光点,他们同优秀生,中等生一样渴望进步,渴望成才.追求教育公平,不让一个学生掉队是我们应该努力追求的教育精神,它鼓励我们把目光投向每一个学生,学校必须对每一位学生的发展负责,不允许对部分学生采取忽视或排斥的态度.让面对

4、全体学生,天生我材必有用得到真正贯彻.除了发展良好,处于中心地位,备受青睐的突出学生,教育者们更应该将注意力放在那些深受误解而被忽视,被贬损,被压抑,处于不利甚至危险境地的弱势学生,思考如何消除让他们身陷其中不能自拔的重重误解,从而走出泥淖,获得与其自身相宜的发展.可见,在当前深化高校教育教学改革的背景中,理解教育关注问题大学生有极大的现实意义.二,每个学生都是处于不断发展中:矫正问题大学生的理论基础苏霍姆林斯基曾说:教育这首先是人学.陶行知先生说:真教育是心心相印的活动.两位教育家精彩地道出了教育教学活动中以人为本的思想.从建构主义的教育理念出发,我们不难得出,大学生是处于不断发展的过程当中

5、,他们的世界观,人生观和价值观并没有完全定性定型,还有很大的发展空间.尤其是当具备了更多的获取信息的能力时候,将有更大的上升余地.大学生的认知结构是可变的,人格具有很大的可变性.解决问题是大学生的一种基本的能力,大学生的发展过程也是不断碰到新问题,解决新问题的过程,学会如何正确认识自己身上存在的问题,合理解决自己碰到的问题也是大学生必修的一课.大学生在学习和生活中暂时出现一些问题是可以原谅的,因为从辩证法来看,事物都具有两面性,问题行为虽然可能是越轨性的,有一定的坏影响,但是如果及时发现并解决问题,对问题大学生们今后的发展可能是有很大帮助的,会提高他们审视自我,调节自我,合理认清社会,冷静处理

6、问题的能力,这些都是人生成功的重要条件.从学理上说,后现代主义教育思想强调多元,崇尚差异,主张开放,重视平等,推崇创造,否定中心和等级,去掉本质和必然.尊重个性,强调大学生的个别差异,注意大学生的主体性和创造性的发挥.不同时期内,随着社会的推移,人们肯定也会对问题大学生的看法和界定标准发生转变,大学生们的所谓的问题行收稿日期:20120130基金项目:国家社会科学基金教育学青年课题问题大学生的多角度成因及矫正策略研究(编号:cea110117)的阶段性成果.作者简介:肖建国,吉林师范大学学生就业工作处讲师,东北师范大学博士研究生,研究方向:大学生思想政治教育.问题大学生教育矫正策略研究139为

7、是相对的,暂时的,那些在过去是问题大学生的,在今天可能就变成非常优秀的毕业生;反之亦然.因此,认真地发现并掌握规律,积极有效地转化问题大学生才是我们关注的最佳落脚点.三,策略研究:矫正问题大学生是一门有趣的艺术在面对传统教育所谓的问题大学生时,有的教师习惯找学生谈话说教,讲一些大道理,告诉学生应该干什么和不应该干什么;有的教师习惯对学生进行管,卡,压,极尽挖苦,讽刺,责骂之能事,或写检查,罚站,亮相,赶出教室;有的教师习惯向家长告状,让家长管教.而实际情况是,这些办法鲜有成效,有时还让学生更加逆反,越发地后退.当问题学生被强行要求改变自己时,或者暗示他们的观点是错误的,恰好提醒了问题学生他们对

8、自身问题的处理是如何的糟糕与无效,这样不单是问题学生感到被侮辱,还增加了他们的羞耻感.问题学生具有改变的愿望,但同时当改变(不管是好的改变还是不好的转变)会影响自尊的时候,问题学生会自然表现出保护自己的倾向.因此,转化工作需要考虑问题学生自身的因素,要力图从问题学生的世界获取转化的角度.如何对不同的对象采取不同的策略,是一门非常有趣的艺术.采用何种方法对问题大学生进行转化,通常的做法是基于不同的类型然后提出不同的解决方法,或是从高校,家长,学生,教师,社会环境等各个方面进行分开讨论,论述它们各自应该扮演何种角色.本文将打破这两种做法,另辟蹊径,根据理解教育的理念,从三个策略群出发,来阐述该如何

9、拟架构的体系由情感沟通策略群,教育激励策略群,外围疏通策略群等三个部分构成三个策略群,各自下辖若干教育策略.总体上看,三个策略群可相互交织同时并用于转化问题大学生的具体过程中.(一)情感沟通策略群心理学研究表明:人的行为在很多时候是受感情影响的,感情常常成为人的行为的催化剂,要形成或改变人的某种行为,可从形成或改变人的某种感情人手,这就是感情逻辑之意.理解教育的基本原理也指出:在转化问题大学生时,感情的力量往往大于认知的力量.因此,要促进问题大学生的发展,首先要走进他们的心灵,从感情上消除他们的敌意,戒备.1.情绪宣泄策略情绪压抑与情绪控制是两回事,情绪压抑对人与人之间的沟通来说似乎并不有利,

10、但情绪控制却未必如此.平常所说的冷静,指的是一种情绪控制,不是情绪压抑.一个成熟的个体需要修炼的是对自己极端情绪爆发的一种控制,而不是在与人沟通时对自己情绪体验的刻意压制.适当的负性情绪的表达也是有利于双方的沟通的.情绪宣泄策略的实施也是基于这样的一种理论前提,它主张创造积极的条件,比如说,提供发泄场所,让那些心里积压大量不良情绪的问题大学生痛快地表达出自己的郁闷.地点的选择可以是专业的心理咨询室,也可以是随机的场所,如家里,宿舍,操场,教室等.其实,宣泄情绪的方式有很多种,例如:鼓励学生参与轻松的户外运动;欣赏一些节奏舒缓平和的轻音乐;大声喊出内心的感受;也可以拿起笔来,把自己不满的事情记下

11、来.但是有个前提是不能损坏公物,诋毁伤害他人身心等.教育者要做的就是适时地引导,区别大学生们的不同情绪状况,尤其是谈话引导的过程中要巧妙地观察发泄者的情绪变化.鼓励学生遇到不愉快的事情及委屈,不要埋在心里,要向知心朋友或亲人诉说出来或大哭一场.这种发泄可以释放内心郁积的不良情绪,有益于保持身心健康,但发泄的对象,地点,场合和方法要适当,避免伤害他人.心理的压力大都伴有未表现出来的攻击性能量.未表现出来的攻击性能量对人的身心健康影响最大,因此,安全地表达与释放攻击性能量对人的身心健康是十分有益的.如何安全地释放攻击性能量呢?可以在宣泄室内猛烈地打骂,涂污橡皮人,也可以在森林里,空旷的无人之处,海

12、边等场所尽情地喊叫和谩骂.在这样的场所中宣泄,既能起到宣泄情绪的作用,同时又比较安全,不会引起不必要的麻烦.2.师生平等策略我们可以从霍桑效应中得到启示.实验研究者揭示了心理气氛和工作气氛是影响工作效率增长的一个重要因素.在有关影响生产因素的调查中,研究者收集了该工厂工人的意见和建议,随后发现,因为工人感到他们受到了重视,还因为他们认为往常的专制工作环境有了改变,所以公司的实际生产率大大提高了,霍桑效应这个着名的概念因此而来.实际上,工作气氛并不是领导实际上做了什么,而是由于他与工人相处的方式和态度造成的.在处理师生关系的问题上,我们应该倡导一种民主平等合作的师生关系,促进学生的健康发展和全面

13、进步.教师要尊重学生,平等地对待每一个学生,尊重每一个学生的人格尊严,不讽刺,挖苦,辱骂,体罚学生.也可以这样做,教师以平等参与者的平常普通身份与挑选的问题大学生一同进行各种活动或游戏,可以是文娱类的,也可以是体育竞技项目,目的则是打消学生对教师的敬畏进而害怕远离的心理与行为,增进与学生的感情纽带,提升教师魅力j.在这样的亲密接触中,教师可以更好地理解学生的行为表现,也可以发现学生平日里被遮蔽的闪光点.日常中,很多学生会对教师抱有抵触情绪和敬而远之的态度,他们的观点是教师常常是一副高高在上不理人的态度,他们一上这些教师的课就没有情绪,转而就睡觉或索性逃课,进而造成了学业不佳的不良后果.还有一部

14、分教师对学生采取高压政策,提出各种各样的不合理要求,都会造成问题大学生教育矫正策略研究学生的心理扭曲.师生是教学中的一对主角,正是因为师生之间角色,地位等实际的不平等,师生平等才永远是我们教育教学中师生关系的理想状态.每一位教师能清楚地意识到自己的优势地位,权威地位,主动,自觉地尊重学生的人权,尊重学生的基本权利,既不越俎代庖,又不放任自流,更不横加指责,全面尽到教书育人的崇高责任,向着平等,民主,和谐的理想师生关系迈进!(二)教育激励策略群促进问题大学生发展的一个重要手段就是运用教育激励策略,给予他们一些新的自我理解或信心.问题学生由于长期遭受失败和不恰当的教育,他们中很多人对自己差,坏,笨

15、,一无是处等标签已经暗自默许,看不到自己的价值和优点,悲观失望或放纵逆反.学生丧失自尊,自信和对美好生活向往的热情是教育最大的失败和悲哀.因此,对待那些已受到太多打击,极其敏感脆弱的大学生,不妨多给他们一些鼓舞上进的教育激励,让他们重新认识到自己的价值,重新扬起自信的风帆.这里的激励不同于有些教师所谓的激将法,即用一些贬损的话语刺激学生,想让学生因蒙羞而发生改变.这种激将法也有见效的时候,不过,更多时候,它只是教师自身不良情绪的发泄,对学生而言,确实蒙羞之外,更多的是,产生或愤恨,或逆反,或压抑,或退缩,或否定等消极后果.真正有修养的教师,或者说真正有修养的人从来就杜绝以刺伤,羞辱的方式对待他

16、人的不足,哪怕是出自好心的愿望,哪怕是对待最顽劣的人,也不会损人尊严,让人受伤地促其上进.所以,教育全部的秘诀在于不断激励学生追求卓越追求美好的信心和勇气.1.甜言蜜语策略一个人除了物质需求,还有被人尊重,被人爱,被社会认可,被人理解等多方面的精神需求.因此,教师在选择激励方式的时候,不妨多给学生一些精神鼓励.不同年龄阶段的学生认知水平不同,认知策略和思维方式各有千秋.但是他们都有一个共同的特点:循序渐进0世界上没有一个不犯错误的人,学生犯错是常有的事情,也是非常正常的事情.在某种意义上,学生是在不断犯错中学会做人.所以,教师可以适当地采用甜言蜜语策略,这不是说教育者要编造各种空话大话,给学生

17、戴不合实际的高帽,而是要发现学生的长处,夸奖他们的行为,对于这些问题大学生来说,能够听到来自教师的鼓励可能将是受益一生的.如何实施这一策略呢?首先,教师要十分明确一点:每个大学生的实际情况各不相同,每个人的心理接受程度也有差异,要区分对象,采取不同策略,以此来确定提供好话的时空背景.如果学生是比较看重家长的表扬,那就要常常给学生的父母发电子邮件,打电话等,向他们反映学生近来的积极表现.也可以在学生喜欢的人面前夸他,这样都会产生良好的效果.其次,还应仔细斟酌要表达的话语,切忌不分场合,肆意夸大,不着边际,要循序渐进,分时间段进行,让学生感受到自己是在不断进步.最后,还要做一个反馈研究,通过观察学

18、生日常行为的变化或与之关系密切的学生和他交谈,来获得信息,继而再考虑要重新调整或是继续原来的策略,当然,这些工作最好是要在当事学生不知不觉的情况下进行,回收其知晓甜言蜜语后的反应.2.特殊奖励策略所谓特殊奖励策略,即教师把自己十分重视的一些珍藏的物品赠送给学生.既包括具体的实物,如喜欢的唱片,书籍,篮球等,也包括自己的良好的人品情操.教师可以适当地和问题学生们一起去郊游,或是探讨学生们感兴趣的话题,不要一直说理,倾听他们的想法.在奖品的选择上要根据不同问题学生的喜好程度,兴趣所在以及狂热等来分类送出,这要求教师要具备敏锐的观察能力.否则,可能适得其反,达不到预期的效果.如教师将自己很喜欢的小玩

19、意儿赠送给某个学生,如果这个学生并不喜欢,则作用较小甚至完全不产生预期的效果.一定要特别注意,要针对特殊情况采取特殊奖励.物质奖励固然是一种方式,但不要单纯在物质方面进行刺激,精神方面的鼓励更应受到重视.精神激励学生的方法有语言和行为两种,低层次上的激励是语言,高层次的激励则是行为上的表达.一个满意的微笑,一个赏识的眼神,一句富含鼓励性的话语,就有可能让学生铭记一辈子.3.闪光点放大策略缺点应该放大,以达到引起重视,警惕的效果,进而改正,所以一般人都十分清楚自己的弱点.而人们却往往不知道,优点更应该放大,这可以让自己从黎明前的黑暗中看到一丝曙光,因为一个人只能从自己的优势上而不是从自己的缺点上

20、获得成功.每一个人,都需要从心理上不断的自我肯定中获取前进所必不可少的原动力.对于那些长期背着问题大学生标签的学生来说,来自别人的肯定与鼓励更是尤为重要.因为他们迫切需要自信心,自尊心上的满足.多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生.教师要善于发现闪光点,即优点或长处,引导学生对之自我肯定,并把它放大,然后一点点地扶持它,发展它,让他感受到自己的优势与在一个环境中存在的价值,从而使他寻找到变好的力量,然后再去超越自己.这个策略比较适合那些好高鹜远,但是又有点好逸恶劳,学习不扎实,急功近利的学生,他们很可能在听课和学习过程中遇到过很多挫折,学习效能感低,自我信心不够.通过对他们使用这一策略,目的是

21、为了让他们真实地换种方式重新体验学习过程,分析自己获得的成绩,认可自己的努力与能力,对未来抱有希望与斗志,对学习抱有极大的持续热情.(三)外围疏通策略群除了上面提到的各种方法,还有一个策略群就是外围疏通法.就是各种其他的方式综合使用,努力抵制和化解生活世界的不良影响,为学生正常的学习生活创设一个良好温馨的环境.问题大学生教育矫正策略研究1411.匿名沟通策略几年前,匿名电子邮件消息是不可能的,因为技术是有限的,没有专门的服务.然而,随着互联网的迅速发展,发送匿名电子邮件非常容易.教育者可以充分利用电脑这一技术平台通过论坛讨论,匿名邮件,匿名意见箱等技术优势,与学生进行真诚的沟通.因为这样的方式

22、的好处在于,当问题大学生们在完全放松无戒备或较少心理压力的情况下,可以尽情地表达自己的想法,使信息沟通顺利地进行.这样的策略比较适用于那些平日里害怕教师,有意见憋在心里,或是那些虽然很活跃但是害怕教师知道后生气报复,给自己穿小鞋的学生.教师也必须注意要正确对待这些问题学生,不能随意地把他们的情绪和秘密讲给别人听,尊重他们的隐私权.如果学生在倾诉的时候带有很强的攻击性,教育者也要忍住,尽量以平和的心态,引导学生,让他们发泄,不能与学生对骂,也不能一味地维护自己,批评学生,转换角色,梳理矛盾,适时化解.实行这一策略最大的优势在于解决了面对面沟通所带来的碍于情面不敢言说等问题.2.帮助解困策略教师要

23、了解班级学生的经济状况和家庭基本情况,对那些有特殊困难的学生,如因家庭破裂身心受到摧残,生活困难影响学习成绩的,或个人生理缺陷而导致弱势的大学生要积极伸出援手,帮助他们乐观积极地从家庭纠纷,经济拮据等困境中走出来.其一,调查了解不同学生尤其是弱生的困难,并进行分类.其二,确定解困对象,并与之商定简单的解困计划.计划包括预期目标,解困措施,负责人员,解困周期,紧急情况应对方案等.其三,实施解困计划,在此过程中要观察困难情境的变化,所帮学生的感情与认识的变化,及时记录.如果出现意料之外的严重情况,必要时采用紧急情况应对方案.其四,反思解困过程,与解困学生商量新的对策.帮助解困并不是代替学生解决所有

24、困难.遇到一般困难,要尽量让学生自己去克服.对于学生来说,自己克服困难是最好的学习.解困手段针对性要强,切实有效,即经济困难用经济的手段,如组织学生捐款,争取学校与社区资助等.家庭纠纷方面的困难,通过社区管理部门或学校做工作等办法解决.其五,保护学生的隐私,不打听与传播学生家庭与个人不愿透露的有关信息.其六,精神安慰是重要的解困措施,不要把解困局限于物质与经济上.3.化解社会问题影响的策略社会影响因素主要有两种:第一种是信息.如果有许多人都持同一种观点,做同一件事情,那么,这会使你认为他们的观点和做法也是最适合自己的.第二种是同伴压力.如果你非常在意别人对你的看法(也许你会错误地感觉别人总在注意你),那么你会有很大的可能性选择随大流,从而避免别人对你的非议.认清这两种情况,接下来我们就可以采用各种不同的具体的策略来面对.社会舆论是一种集体现象,亦称公众意见.舆论一经形成,就会成为一种固定化的心理制约力量.社会会通过新闻媒体,社会风尚,意识形态