学习迁移理论在小学教育中的应用

1、学习迁移理论在小学教学中的应用差翻译目录摘要（中文）摘要（英文）引言1学习迁移理论的涵义及主要观点11 学习迁移的涵义及其分类12 学习迁移理论主要观点1.2.1 陈述性知识的迁移1.2.2 程序性知识的迁移1.2.3 策略性知识的迁移2. 学习迁移理论在小学教学中的应用2.1影响小学生学习迁移的因素2.1.1 .学生的认知结构2.1.2 学习程度2.1.3 学习内容的难易度2.2 促进小学生学习迁移的策略2.2.1 注重新旧知识间的联结,促进迁移2.2.2 提高对基本原理的理解水平，促进迁移2.2.3 选择适当的教学方法，帮助学生促进迁移2.2.4 保持良好的心向状态2.2.5 提供和创设与

2、应用情景相似的场景2.2.6 加强有指导的活动学习结论致谢参考文献摘要学习迁移现象在人类的各种学习、工作和生活之中普遍存在。学习迁移就是一种学习对另一种学习的影响，这种影响有积极的影响，也有消极的影响，因此有正、负迁移之分。现代心理学主要根据对知识分类为陈述性知识、程序性知识，策略性知识，来研究与这三类知识相对应的迁移：对陈述性知识的迁移，对程序性知识的迁移，对策略性知识的迁移。在小学教学中，影响小学生学习迁移的因素主要有认知结构、学习程度、学习的难易程度三个方面。教师在教学过程中应该讲究正确的方法，科学运用学习的迁移规律,这不但有利于巩固已学得的知识、技能和概念，而且还有利于培养学生举一反三

3、、触类旁通的学习能力和探索发现能力。因此，在小学教学中，教师要运用适当的方法促进学生学习正迁移。教育者应该帮助学生完善其认知结构、提高学生对基本原理的理解水平、提供和创设与应用情景相似的场景等等，促进学生学习的正迁移，培养学生学习迁移的能力。关键词：学习迁移，认知结构，组织者，元认知迁移，教学方法，活动学习引言迁移是人类认知的一个普遍特征，学习迁移现象在人们的各种学习、工作和生活之中普遍存在，尤其在知识的学习和技能的学习中最为明显，因为新的学习总是建立在原有学习基础之上的。学习迁移理论无疑是学习者学习过程中一把很有价值的金钥匙。有了这样一把钥匙，学习者可以自主地开启许多学习道路上的大门。可是，

4、由于部分小学教育者不能在学习迁移过程中给予学生系统地、全面地指导，这难免给学生的应用带来困难。学校不可能将所有的知识、技能都教给学生，但必须使学生具备迁移的能力，即利用他们所学的知识、技能来成功地解决问题或在新情境中快速学习的能力。因此，迁移也是“素质教育”的重要内容之一。学习迁移的研究不仅有助于深入了解探讨人类学习的实质和规律，进一步完善学习理论，还有助于指导学习者和教育工作者改进自己的学习和教学，促进知识的最有效迁移。学习迁移不仅能给学习者带来事半功倍的效率，也能充分发挥教学的有效作用。教师在教学中如果较好地利用迁移条件、选择内容、改进教法，就能大大提高课堂教学效果。特别地，学习迁移理论对

5、学校整个教学活动都具有指导性意义。在全部的教学过程中，教学的进度、教学活动的合理安排、教材的编排与选择等等都应遵循迁移规律，才能使整个教学工作收到成效。人们常说，学校不仅要给学生传授知识，而且要在传授知识的同时，培养能力，发展智力。如果说“培养能力”和“发展智力”是学校教学的重要目标，那么学习的迁移就是检验教学是否达到教学目标的最可靠的指标。因此，学习迁移理论应该给予更广泛地应用，“为迁移而教”应该给予更广泛地重视。在小学的教育教学活动中，学习迁移得到广泛地应用。可以说，整个的教育过程都在遵循学习迁移理论。但是，小学教育人员对学习迁移规律尚缺乏较清晰地认识，这就给理论的应用带来诸多不便。有时，

6、教师在应用学习迁移理论进行教学的时候，由于教育者自身缺乏对迁移理论的系统、完整、正确地了解，使得迁移理论的应用还存在盲目性、片面性与偶然性。鉴于以上原因，我认为研究学习迁移理论在小学教学中的应用还是非常有必要的。1学习迁移理论的涵义及主要观点11 学习迁移的涵义及其分类学习迁移(transfer)原来是属于心理学的一个术语，是指在学习新知识时，学习者将以前所掌握的知识、经验迁移运用于新知识的学习、掌握的一种过程1。因此，可以简单地把学习迁移概括为一种学习对另一种学习的影响。其涵义包括前一种学习对后一种学习的影响，也包括后一种学习对前一种学习的影响。这里的“影响”既包括在迁移过程中产生的积极影响

7、，也包括产生的消极影响。学习迁移的实质就是把学得的知识经验（包括概念、原理、原则、技能、技巧、方法等）加工重组，改变后运用于新情境的过程。按照不同的迁移性质，它可以有多种分类方法。按迁移作用的性质，可以把迁移分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习产生了积极的影响2。例如掌握可素描技能就容易学油画；会打棒球的人也容易学习打高尔夫球等。对于小学生，学习了加法就容易学习乘法，学习了整数乘法就容易学习小数乘法，这些都是正迁移。负迁移是指一种学习对另一种学习产生了消极影响。比如掌握了某种知识技能，却对后继学习产生干扰。像有些小学生学过汉语拼音对学习国际音标的语音有干扰，这就是负迁移的作用。按

8、迁移影响的顺序，可以把迁移分为顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响。逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。按迁移的难易水平，可以把迁移分为横向迁移和纵向迁移。横向迁移是指先行学习向在难度上大体属于同一水平的相似而内容不同的后继学习发生的迁移。像小学数学中，学习了圆与扇形之间的关系，再学习统计中的圆形统计图，就属于横向迁移。纵向迁移是指先行学习（下位能力的学习）向不同水平的后继学习（更高一级的能力学习）发生的迁移。也就是说，纵向迁移是由简单的技能知识的学习向复杂的技能或知识学习的迁移。比如，小学一年级数学中，先学习10以内加法，再学习一位数加一位数进位加法，然后学习两位数加两

9、位数进位加法，这就是在应用纵向迁移进行教学。12 学习迁移理论主要观点历来的教育心理学家都重视研究学习迁移的问题，如采用什么样的教学方法才能有助于学习的迁移等等，试图揭示学习迁移产生的条件和规律。现代心理学家根据各自不同的实验与研究，形成了各种各样的迁移理论。他们从一定角度把知识分为：陈述性知识、程序性知识，策略性知识。与这三类知识相对应的迁移为：对陈述性知识的迁移，对程序性知识的迁移，对策略性知识的迁移。1.2.1 陈述性知识的迁移与陈述性知识相对应的迁移是认知结构迁移理论3。这种迁移理论，是以认知结构和新知识学习的相互作用为前提的。所谓认知结构，一般可理解为学生头脑里的知识结构。广义地说，

10、它是某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义地说，它是学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。心理学家奥苏伯尔首先提出了这种观点，一方面，奥苏伯尔强调先前的学习经验是新知识学习的一个关键因素，另一方面，他认为过去的经验对当前学习的影响不是直接发生的，而是通过引起认知结构的变化而间接发生的，不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。那么，什么是认知结构呢？在对这个问题研究的过程中，奥苏伯尔提出了“先行组织者”的概念。所谓“先行组织者”是一个引导性材料，它通常先用学生能懂的语言在介绍学习材料本身以前呈现出来，以便建立有意义学习的心向，故称其为先行组织者。近些年来，研究者们在奥苏伯尔原来的定义

11、的基础上把“先行组织者”发展为“组织者”。“组织者”一般呈现在要学习的材料之前(此时称先行的组织者)，但也可以放在学习材料之后呈现。“组织者”可分为两类：一类是陈述性 “组织者”，另一类是比较性 “组织者”。组织者帮助学习者认识到把学习材料同原有的认知结构的特别有关的方面联系起来，以便能够有意义地学习这些材料的各个组成部分。它比学习材料更一般，更概括，而与学习材料关联，使学习任务变得清楚明了。这些引入的较为一般和较为概括的材料，充当新旧知识联系的“认知桥梁”4。总而言之，组织者的主要功能就是在学习者能够有意义地学习目前的课题之前，在他已经知道的东西和他需要知道的东西之间，架起一座沟通它们的桥梁

12、。1.2.2 程序性知识的迁移与程序性知识相对应的迁移是产生式迁移理论5。产生式迁移理论其基本思想是：前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。心理学家安德森支持这种迁移理论。所谓产生式就是有关条件和行动的规则，简称C-A规则。根据安德森的理解，程序性知识的学习分两个阶段：首先，规则以陈述性知识的形式进入学习者的命题网络，然后经过变式练习转化为以产生式表征的程序性知识。当两项任务之间有共同的产生式或产生式的重叠时，迁移就会发生。1.2.3 策略性知识的迁移与策略性知识相对应的迁移是元认知迁移理论6。元认

13、知迁移理论所研究的问题是认知策略的获得和发展。认知策略是个体主动采用的用于提高其完成认知任务的效率的方法。认知策略不同于某一具体或特殊领域的技能或技巧，而是关于“认知的技巧”；它并不指向某一具体情境，而是针对个体的普遍的一般的认知过程。严格说来，它也是一种程序性知识，但由于这种策略在个体学习和解决问题中的计划、监控和调节作用，使得陈述知识和程序性知识都无法代替它，这是它存在的缘由。可是认知策略并不完全超然于陈述性知识和程序性知识之上，它们之间是相互联系、相互作用的7。首先，当认知策略用书面语言或口语传达时，可以被视为一种陈述性知识，而当认知策略运用于具体的认知活动中，它又作为一种技能表现为一定

14、的程序性知识。其次，作为一种高级的认知技能，认知策略的掌握有赖于个体掌握一定的陈述性知识和程序性知识，否则认知策略无法被理解和传授。而对认知策略的运用必然涉及到有关的陈述性知识和程序性知识。最后，认知策略的掌握是为掌握更多的陈述性知识和程序性知识服务的。认知策略本身并不表现为某种实用性，它的价值必定通过加工、处理陈述性知识和程序性知识才得以体现。正是由于认知策略与陈述知识和程序性知识之间的差异和联系，在认知心理学的迁移理论中，除了针对陈述性知识的“认知结构迁移理论”和针对程序性知识的“产生式迁移理论”以外，还产生了与之并列的、针对认知策略的“元认知迁移理论”。 2. 学习迁移理论在小学教学中的

15、应用在教育教学中，作为一名教师，他的职责就是千方百计地激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，引导学生参与教学的全过程，使他们乐学、学会、会学。我们对学生无论是进行知识传授，还是进行技能训练，其主要的目的不是“授之以鱼”，而是“授之以渔”，授人以鱼供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷。这句话启示我们教师不只是要让学生掌握一节课，一个知识内容的具体知识与技能，而是要以学生为主体，培养学生学习的能力，改革教学方法，合理地组织教学过程，顺利迁移。2.1影响小学生学习迁移的因素学习迁移是解决问题、创造思维以及一些高级心理加工过程、发明和艺术创造等所必须的核心能力，是学生学习过程中必不可少的重要组成部分

16、和期望出现的现象。因此，在学校学习背景下，人们普遍认为，无论在学生的课程中、课堂教学中和学习环境中都会发生迁移。影响学习迁移的因素很多，概括来说主要有认知结构、学习程度、学习内容的难易程度三方面。2.1.1 .学生的认知结构影响学习迁移能力的关键因素是学生的认知结构。一切有意义学习都是在原有认知结构基础上产生的8。学习者积极主动地使新知识与他的认知结构中有关的旧知识发生相互联系，把新知识纳入到已有的认知结构中，利用旧知识理解新知识，结果旧知识得到了充实或改造，新知识获得了实际意义。这个过程实际上是有效的迁移过程。认知结构直接影响有意义学习,这对小学生也不例外。例如，北师版小学数学一年级下册 五

17、单元 加与减（二）的最后一节是跳绳，这一节主要学习两位数减两位数借位减法。这堂课要解决62-48 这道问题。如果学生没有形成一个良好的认知结构，他们恐怕只会等待教师讲授用列竖式的方法解决这道问题，其结果是如果老师不讲列竖式的方法，有很大一部分同学做不出来这道问题。相反的是，形成良好的认知结构的学生，他们能够积极主动地去思考如何利用已经学过的知识和技能来解决新的问题，从而使将要学习的新知识与他的认知结构中有关的旧知识发生相互联系。有良好认知结构的学生用不同的方法解决 62-48 这道问题的，62-40=22，22-8=14 62-50=12， 12+2=14 62-42=20 20+2=14 1

18、2-8=4，50-40=10,10+4=14 还有同学用计数器，用摆小棒等等其他方法来解决这道问题，这正是他们在平时的学习中注重形成良好的认知结构，使得他们具有了自主学习、主动解决问题的学习迁移能力。2.1.2 学习程度心理学家安德伍德研究发现，学习的任务如果是口述性的，迁移量有赖于初次学习的程度。在第一次学习任务中实践次数的增加，会使迁移量也增加。充分的学习是产生有效迁移的一个有利条件8。就好比，一个具有多年开车经验的汽车司机，在换开任何新汽车时都不会有太大困难的。因此，在小学教学中，课堂练习、课后练习都应引起广泛的重视。拿小学数学一年级下册 五单元 加与减（二）为例，第一节图书馆主要讲授两

19、位数加一位数进位加法，其中的例题是 28+4 ，可以让学生用多种方法来完成这道问题，教师主要强调 28+4 的竖式计算方法。如果老是在讲授完这道问题后，立即让学生做 28+9 和28+8这两道问题，然后做练习中的15题，尽量在课堂中加大练习量，并且留给同学一定的总结与自我评价时间，那么其结果是，有80甚至更多的学生可以通过各种途径自主解决第二节发新书 19+18 这道数学问题。像我所在的实习班级，有34名学生，在第二天的课堂上，有大约30名学生可以自己说出19+18这道问题的答案。这正是由于第一天的两位数加一位数进位加法课堂上有较大量的练习，课下有一定的练习，才使得第一天的知识在第二天得到较好

20、效果地学习迁移。相反，如果教师在第一天只完成 28+4 这一道问题，而没有其他的巩固练习，我想第二天学习19+18 这道问题时的效果一定没有这么好。这说明，学习应该按照一定的计划和步骤进行，学习必须达到一定的程度和水平。而那种不深刻的或表面化的学习都不利于迁移。由此可见，学习程度的确是影响学习迁移的一个重要因素。2.1.3 学习内容的难易度迁移究竟是从一个容易的任务较为顺利地过渡到一个复杂的任务呢，还是从一个复杂的任务较为顺利地过渡到容易的任务呢？以往人们都认为后者容易发生迁移。但是，霍尔丁发现，从容易到困难情景的迁移报告和从困难到容易情况的迁移报告具有相同的结果。他的一个实验说明：在一个简单

21、任务中，最好的迁移发生在从容易到较为困难的问题中；而在复杂的任务中，最好的迁移发生在从较难到较易的问题中。除此之外，还有其他的因素像学习材料的相似程度、学生学习时的情境、学生自身情况等等都会影响学习迁移，在此就不作一一说明。 2.2促进小学生学习迁移的策略在小学教学中，如果教师能有效地利用迁移的规律，注重发挥学习中正迁移的作用，这不但有利于巩固已学得的知识、技能和概念，而且还有利于培养学生举一反三、触类旁通的学习能力和探索发现能力。但是，迁移不是自动的，学生所学的知识、技能和概念本身并不能保证它们在任何时候、任何地方都能得到正向迁移，因此，教师在教学过程中讲究正确的方法，科学运用学习的迁移规律

22、，才会使学习迁移朝着正确方向延伸。2.2.1 注重新旧知识间的联结,促进迁移现代心理学的研究表明，各种知识对人的大脑皮层的刺激与反应的影响相似因素越多，越容易引起迁移。因此，我们在教学中要注意让学生牢固掌握已学的知识，并用这些知识去分析、探讨相似内容的知识，即用已知来探讨未知。而对于不同的组织者，其新旧知识的联结方法还有所不同。当学生在比较不熟悉材料的场合下，他们面对学习任务，倘若其认知结构中缺乏可以用来同化新知识适当的上位观念，则可以设计一个概括与包容水平高于要学习的新材料的概念，这个概念就是陈述性组织者，这个过程就是在应用陈述性组织者组织教学。例如，在小学自然常识课上，学生要学习“鲸”这一

23、概念，那么则可先把原来学过的哺乳动物的概念(上位概念)即哺乳动物的特征有哪些再学习一下(获得认知框架)，然后再讲解鲸也是哺乳动物。在这种条件下，尽管学生可能没有亲眼见过鲸，但学生也很容易理解和掌握鲸的概念，即鲸也具有胎生和哺乳的特征。由于学习了生活在海洋中的哺乳动物-鲸的概念，从而扩充了对哺乳动物这一概念的理解。教师有意识地将新学习的概念与原有的上位概念加以联系，使学生获得一个可以同化新知识的认知框架。而当学生在面对新的学习任务时，倘若其认知结构中已经具有了可以利用的同化新知识的适当观念，但原有观念不清晰、不稳定，学生难以应用，或者他们对新旧知识之间的关系辨别不清，此时就应利用比较性组织者，帮

24、助学生找到新旧知识间的联结，促进迁移。如学生在学习有关“角”的知识过程中，已经学习了“锐角”的概念，现在要学习“钝角”的概念。教师则可先把“锐角”的有关知识及其特征讲解清楚，然后再学习“钝角”的概念，这样既掌握了“钝角”的概念，又理解了以前学的“锐角”概念与新学习的“钝角”概念之间的异同。比较性组织者指出了新旧知识的异同，其目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料，从而增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性，并为这些新观念提供稳定的固定点。从以上阐述中，我们不难看出深刻理解和老固掌握已有的知识将有助于新知识的学习。要通过一定的时间和次数达到一定的程度，使已学的知识保持较高水平的清晰度、辨别性和

25、可利用性，要想做到这点，需要学生和教师的共同努力。其理想的结果是在学习新知识时，能明确而迅速地意识到与之相对应的旧知识，及时为新知识的学习提供适当的固定点。所以，教师在教学过程中要加强对基本的核心的知识的讲授，学生要加强对知识点的理解和掌握，使学生建立稳定清晰的知识结构体系，这样才有助于学习迁移。2.2.2 提高对基本原理的理解水平，促进迁移在学习过程中，相似原理及法则的迁移是常见的迁移现象，两种学习的迁移是由于两种学习的共同成分10。要促进原理的迁移，就要准确理解原理，正确的运用原理，提高解决实际问题的能力。如果在未理解原理的情况下，就去应用原理，容易造成学习负迁移的发生。比如，小学数学三年

26、级下册，学习分数加法。如果学生能够很好的理解为什么2/8+3/8=5/8 （2/8是把单位“1”平均分成八份取其中的两份，5/8把单位“1”平均分成八份取其中的三份，所以2/8+3/8的数学意义是把单位“1”平均分成八份先取其中的两份，再取其中的三份，一共取了八份中的五份），掌握分数加法的计算法则，（即分母相同的分数在相加时，分母不变，分子相加），那么学生就能在理解原理的基础上，去应用原理。在实际的教学过程中我发现，这个原理理解得好的学生，在遇到2/8+2/5这样的问题后，他会想办法使得这两个分数的分母相同，这时再学习通分的方法，就会有种水到渠成的感觉，很自然地把两个知识点联结起来，使原来的基

27、本原理发生了正迁移。而相反，那些对于上面的原理没有准确掌握的同学，在遇到2/8+2/5这样的问题后，很多同学的计算是2/8+2/5=2/13，很显然他们出现了负迁移现象，究其原因就是对于分数意义的模糊理解、对于分数加法的计算法则的模糊掌握。如果在学习中，能让学生自己通过研究、思考，自己总结出原理、法则，充分掌握运用原理的条件、方法、途径和手段，就更有助于学习的迁移。2.2.3 选择适当的教学方法，帮助学生促进迁移在小学学习的阶段，随着学生年龄的增长，他们会逐渐形成了各自一套的学习方法和学习习惯，而这种学习方法和习惯对新知识的学习可能起积极作用或消极作用11。为防止这些已形成的学习方法起负迁移作

28、用，教师应及时给于适宜指导，从认知策略、分析和综合的方法、识记和回忆的方法、分析问题和解决问题的方案和技巧等方面进行全面指导。一方面，教师要善于把学习的方法教给学生，如理解知识的最好途径，复习或巩固知识的方法，等等，另一方面，要让学生自己不断总结经验，开展学习方法经验交流，不断更新学习方法，以利于新知识的获得和新课题的解决12。下面举一些有关小学语文教学中，选择适当的教学方法，促进学生迁移的例子 运用语文课和其他学科的横向联系促进学习的有效迁移。看看我们现在的小学语文教材，里面的课文几乎囊括了所有的学科知识。一堂语文课不可避免总要涉及到其他学科知识，所以我们完全可以运用语文课与其他学科的横向联

29、系来促进语文能力的正迁移。一位教师在讲三年级下册中国石这篇课文时，先给学生一个预习题目，让学生回家查找一些有关“奇石”的资料，课前用五分钟让学生交流，这不仅激发了学生的学习兴趣，锻炼了学生的自学能力，而且为本课时语文学科任务的完成打下了基础。上课时，教师把语文知识与地理知识、自然科学知识等内容结合起来，既丰富了课堂内容，使学生有所收获，有很好地把语文学科同其他学科联系起来，促进学生学习迁移。 充分利用汉语文的自身规律促进迁移。语文教学是母语教育，母语教育有自己的一套规律，小学语文教学在促进语文学习有效迁移的时候，就是要顺应汉语文的这些自身规律。在运用汉语文的自身规律促进小学语文学习的有效迁移上

30、，我们要注重两点：一是重积累，一是重诵读感悟。传统语文教学特别重视语言的积累是有其道理的，因为只有积累了大量的语言材料，语言感受能力的正迁移才算有了基础。相反语言材料积累贫乏的人，形成学习迁移的机会必然比较少。现行语文教材（语文出版社版）在一年级下册就提出要求学生准备一个“我的采集本”，其目的就是要求学生从小就要重视积累语言，使学生养成收集语言材料的习惯。 通过开放民主的教学设计来促进迁移13。语文学习的有效迁移仅仅靠课堂教学、靠每学年几十篇课文的学习来完成是不现实的。要实现语文学习的有效迁移，必须使课堂教学与课外学习相结合，通过丰富多彩的语文实践活动来促进语文学习的有效迁移。在新一轮的教育改

31、革中，打破了以往语文教学“以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心”的框框，提倡树立大语文观，实现开放民主的教学设计。所以在语文教学实践中，本着“大容量，多通道”的策略，开展教育教学活动。其中，“大容量”就是让学生广泛地阅读，尽可能多地去接触丰富多彩的语言材料，“多通道”就是要改变以往语文教学通道单一的局面，为学生学语文多辟通道、广开门路。比如语文中的生字学习，就不再局限于“老师教、学生跟着学”的局面。可以采用多种方法，像到生活中去学、同学间交流学习、自主选择自己喜欢的方法去学等等，学生在这样的学习过程中，不仅学习的知识得到迁移，而且学习方法也得到迁移。同时，还要加强了语文教学与生活的连接，组

32、织学生参观访问，创办校园小报和广播站，举行演讲比赛、古诗文朗诵会，让学生自编自演课本剧，通过开展这些丰富多彩的语文实践活动，使小学生们不仅巩固了知识，锻炼了能力，而且也陶冶了情操，而且促进了语文学习的有效迁移。2.2.4 保持良好的心向状态心向状态是具有动力性和直接现实性特征的一种心理现象，它是一种具有综合心理过程和个性特征的复合体14。对于学习者而言，既要有满腔的热情和信心，又要有适度的焦虑和思维活动的紧张度，还应有一定的安宁和自尊心，这样有利于正迁移的发生，相反会出现负迁移。2.2.5 提供和创设与应用情景相似的场景在教学中，学习情景与学生所学知识内容的实际情景的相似性，将有助于学生受到启

33、发而增加迁移的机会15。因此，教师创设各种特定的情境，使学生学会在实际情境中解决问题，便于日后学生能够将其活动应用于相类似的实际生活。语言的运用离不开具体的环境，所以促进语言能力的迁移离不开情境的创设。这种情境的创设，在小学语文教学中尤为重要。小学生抽象逻辑思维还不发达，他们的优势是形象思维、直觉思维，因此通过创设情境来促进语文学习的有效迁移，符合小学生的心理特点16。情境教学把学生的认知和情感有机地结合起来，将学生在教学中的主体地位落到了实处，这有利于促成语文学习的正迁移。一位教师在小学一年级的一堂“识字学词学句”课上，运用多媒体手段创设教学情境进行字词句的教学，效果很好。例如，在学“西湖沿

34、岸”这一短语前，先出示祖国的版图，让学生上台指出杭州西湖的地理位置，再放一小段杭州西湖沿岸的美丽景致录像。在此基础上出示卡片，让学生齐读“西湖沿岸”。然后又将“西湖沿岸”这一短语放在“西湖沿岸柳枝已经发芽”这一语境中，让学生反复朗读几遍。这种处理将抽象的文字符号与生动丰富的语义结合在一起，不仅有利于识记，而且使学生学会了运用，促进了学习的有效迁移。2.2.6 加强有指导的活动学习指导活动和采用活动型教学越来越受到人们的关注，这是因为活动型学习更易于学生迁移到新情境中去17。在活动中学生都能独立思考并得出自己的结论，有利于学生主动性发展。现在的小学教科书中，也为学生创设了许多这种适合活动型学习的课，我想把这些内容称为“开放课”。教师在教学的过程中，可以给学生一定的活动空间，切实地让学生实际地操作一下。像小学一年级下册，就有这样一课，题目是今天我当家。这课创设的活动地点