理性看待新型教学形式

1、理性看待新型教学形式随着课堂教学改革的发展， “翻转课堂”、 “微课”、“慕 课”在教学模式中已经成为高大上的代名词。 这种教学形式， 目 前已经引起国内许多中小学和教育行政部门的重视。 更有甚者认 为新型教学形式的出现， 正在逼迫传统课堂教学形式的消亡， 甚 至是学校的消亡。本文将从几个方面阐明“翻转课堂”、“微 课”、“慕课”不能完全颠覆传统的实体课堂教学， 不能代替教 师在课堂上的现场点拨和指导， 而只能作为传统课堂教学的一种 补充，从而达到理性看待新型教学形式的目的。1 新型教学形式的特点“慕课”是一种大规模开放式的在线课程。 “翻转课堂”是 指学生在家观看教师事先录制好的或从网上下载

2、的讲课视频， 再 回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。 “慕课” 强调的是用“微视频”（即微课），区别于传统的一节课 45 min 的网上教学或“空中课堂”，每段视频不超过 15 min ，便于集 中学生的注意力和分解难点，力求保持学习的有效性。慕课用微课进行教学活动， 在课堂授课之前进行预习时， 学 生观看微课内容，进行预习，就形成了“翻转课堂”，即把课堂 的预习翻转到课前进行“微课”，其主要有以下几个特点。教学时间较短。教学 左右，不宜超过 10 min 。因此，相对于传统的 40 min 或 45 min 的一节课的教学课例来说， “微课”可以称之为“课例片段”或视频是微课的

3、核心组成内容。“微课”的时长一般为5 8 min“微课例”。教学内容较少。相对于较宽泛的传统课堂，“微 课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要。“微课”主要 是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学重点、难点、疑 点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教 与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简， 因此又可以称为“微课堂”。 主题 突出、内容具体。一个课程就一个主题。研究的问题来源于教育 教学具体实践中的具体问题，或是生活思考，或是教学反思，或 是难点突破，或是重点强调，或是学习策略、教学方法、教育教 学观点等具体的、真实的、可以解决的

4、问题。反馈及时、针对 性强。 由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动， 参加者 能及时听到他人对自己教学行为的评价， 获得反馈信息。 较之常 态的听课、评课活动，具有即时性。2 新型教学形式改变的是学习的时间和空间 “慕课”和“微课”是借助先进的信息技术和网络平台实 现的， 其积极作用不可低估。 它首先表现在优质资源共享和自学 的灵活性上。 而传统的手工式的教学方式， 再优秀的教师也只能 教几个班的课，不可能让外班外校的学生享受到这种优质资源。 俗话说“庄稼种不好误地一年， 学生教不好误人一生”。 如何发 挥优秀教师的讲课资源， “慕课”和“微课”可以部分的解决这 一问题。翻转课堂后， 利

5、用教学视频， 学生能根据自身情况来安排和 控制自己的学习。 学生在课外或回家看教师的视频讲解， 完全可 以在轻松的氛围中进行， 而不必像在课堂上教师集体教学那样紧 绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学的节奏。学生 观看视频的节奏快慢全在自己掌握， 懂了的快进跳过， 没懂的倒 退反复观看， 也可停下来仔细思考或笔记， 甚至还可以通过聊天 软件向老师和同伴寻求帮助。3 新型教学形式加大了学生以及教师的负担 慕课需要微课的支撑， 而微课的录制， 需要耗费一定的时间 和精力，老师独木难支，需要群体配合。其次，翻转课堂中，学 生课前观看了微课，知晓了重难点，甚至对重难点也有所了解。 那么课堂上老

6、师的预设就失去了基础， 学生也难以通过自己的实 验、讨论、论证、推导等，来获取知识并建构知识体系。因为， 微课中已经把重难点的理解过程、推导过程，甚至形成过程、分 析过程， 都已经详细的加以解释了。 学生已经无需动脑去思考这 些疑难问题了。这对学习来说，明显是不利的。翻转课堂真的能提高教学效益么？有老师用慕课法上课， 频 繁地播放微课，让学生频繁地观看视频，一节课下来，学生成了 观者，老师也成了观者。这样的课堂，不仅缺少了学生的探究过 程，也缺少了师生互动的研究过程，更冲淡了学习探究的气氛， 让知识的形成过程变得支离破碎。现在各级教育行政部门都强调要减轻学生的学业负担， 有的地方强调小学低段课

7、后零作业， 中学的课后作业每天不超过一小 时或一个半小时。 虽然各地的具体规定不同， 但减轻学生课后作 业是大势所趋， 这里的课后作业不仅指复习作业， 也包括预习作 业。如果每节课课前都让学生在家自学15 min,中小学一天67 节课，至少要有 5 节新课，就需要观看 75 min 的“微课”， 这还不包括学生看后理解消化和做练习的时间， 更不包括中学生 必要的课后复习作业，是否会加重学生的课后负担？ 不管什么教学形式，都要以减轻学生的课外负担为前提条 件。我们说的提高课堂教学效率，是向课堂 40 min 或 45 min 要 效率，而不是向 24 小时要成绩。要通过提高课堂教学效率，在 保证

8、完成国家课程标准的前提下， 把课后时间还给学生， 让学生 有更多的时间发展自己的爱好特长， 落实国家中长期规划中所提 出的让学生了解社会、 动手实践，参加社区服务和社会实践活动。 现在有些学校的翻转课堂是课前忙自学， 课上忙表演， 大大加重 了学生的课外负担。4 新型教学形式不可替代教师、学校 有人说传统教学形式是面对面的教学， 对于学生的学习是一 种压迫感的存在。 让学生觉得老师的存在对其造成了一定的心理 影响，甚至影响其学习的效果。而“慕课”、“微课”、“翻转 课堂”新型教学形式， 则是正好相反。 它们又不受时间和空间的 限制，随时随地都可以学习。有人质疑说，新型教学形式的出现 势必会让更

9、多的学生所接受，将来的教学不需要教师职业的存 在，更加不需要学校的存在。可在笔者看来，依然需要发挥传统 教育教学方法的讲授优势，突出人文因素在教学中的作用。只有相当多的教学知识展示， 教师的讲授才会使学生的思维 真正“活”起来，传统教学方法可以充分展现教师的知识储备、 表演优势和示范作用， 对学生把握知识和技能效果非常突出。 传 统教学方法还可以充分体现师生的情感交流， 拉近教师与学生的 心理距离， 促进学生的情感和学习健康发展。 发挥传统教育教学 方法的德育导向优势，凡是针对有关纪律、道德、思想、品格和 情感教育等教学内容时， 应有意识采用传统教学方法。 这是一切 新型教学形式所无法实现的，

10、 我们大可不必担心教师、 学校会消 亡。5新型教学形式是对传统教学形式的补充 “慕课”不能完全颠覆传统的实体课堂， 不能代替老师在课 堂上的现场点拨和指导， 只能作为课堂教学的一种补充， 其作用 主要表现在以下几个方面。 适于教师在备课时借鉴学习。 通过 “慕课”可以募集到许多优秀教师的讲课课件， 这些优秀教师对 课程标准的理解、 对教材的分析、 对课堂教学的设计都是难得的 课程资源。 如果教师在备课时能学习借鉴这些优秀资源， 一方面 会提高个人的专业素养， 另一方面可以直接借鉴学习， 提高自己 的教学水平。因为微视频不同于过去网上的课堂实录和优秀教 案，它是以PPT课件的形式配以教师的讲解， 对教师的备课能起到直接的启迪借鉴作用。 适于转化学习困难的学生。 在课堂上 同样的授课时间，学习困难的学生并不能完全掌握，教师也没有时间专门去照顾这些学生。 过去靠课堂笔记难以复现教师讲课的 情境，现在有了微视频，学生在课后复习时可以反复观看，加深 理解。还可以根据“慕课”提出的练习题进行变式练习，有助于转化学习困难的学生。适于学生的课后复习。 根据艾宾浩斯的 遗忘规律，学生在课堂上学得再扎实，过后不复习也会遗忘，而 学生在复习时如果能够观看教师的微视频，会加深自己对教材的理解，会复现教师讲课的情景，激活记忆的细胞，提高复习的效 果。所以教师在课后可以把自己的微视频放到网络上，供