理工科大学生人文素质教育的缺失与重构

1、理工科大学生人文素质教育的缺失与重构人文素质指个体所具有的人文知识通过各种途径 , 内化为一 种比较稳定的心理特质 , 并以道德情操、人生追求、价值取向等 个性品格表征于外的气质和素养。 人文素质教育就是通过知识传 授、环境熏陶以及自身实践等路径 , 将人类优秀的文化成果内化 为个体人格和精神素养 , 从而使其真正懂得“如何做人”的过 程。“大学生是未来政治和经济的积极参与者， 也是未来政治和 经济理念与实践的传播者和示范者， 对其他受教育程度低而远离 政治中心的群体具有明显的辐射作用。” 1 大学生素质高低直 接影响到未来社会政治经济发展水平。 因此， 加强大学生人文素 质教育,特别是加强对

2、理工科大学生人文素质教育 , 既是人的全 面发展的要求 , 也是时代发展的要求，更是高等教育改革的方向 之一。一、加强对理工科大学生人文素质教育的意义1、加强对理工科大学生人文素质教育 , 是帮助大学生树立正 确的人生观和世界观的需要。通过实施大学生人文素质教育, 能够促使大学生认识多变时代的发展趋势 , 逐步感到国际竞争的严 峻挑战 , 促进大学生更多地关注世界剧变 , 关注国家命运 , 关注民 族兴衰 , 关注周围变化 , 关注他人感受 , 从而增强对国家、 对社会、 对亲人、对他人的责任意识，从而树立正确的人生观和世界观。2、加强对理工科大学生人文素质教育 , 是培养大学生创造性 思维和

3、创新能力的需要。 良好的人文素质不仅有利于各学科内容 的交叉融合 , 而且对大学生的心智训练更有相得益彰之效。它不 仅能使大学生做到博专结合 , 储备广博的知识和厚实的文化底 蕴，而且能增进大学生思维开拓、求异求新、推动大学生想象与 联想、触发大学生创造思维的火花，从而树立创新意识 , 培养和 锻炼创造能力。3、加强对理工科大学生人文素质教育 , 是促进大学生全面发 展的需要。 以素质教育视角看来： 大学是学生完善人格的“锻造 场”。大学教育的根本任务在于向社会输送整体素质较高的“和 谐人”， 而不仅仅是受过专业训练的高技能“工匠”。 人文素质 教育在要求大学生具有合格的文化知识、 专业技能的

4、基础上， 更 要具有合格的道德品质、 精神面貌，有利于促进大学生全面发展。二、理工科大学生人文素质方面存在的问题1、重科技轻人文、文化素养不高。随着竞争机制进入社会 生活的各个领域和专业化社会的到来，社会上掀起了“文凭热、 证书热”，面对激烈的就业压力，许多大学生把考证、就业作为 唯一的目标， 缺少了对科学文化本身的追求。 功利化倾向和实用 化倾向使得大学生把专业知识教育和技能教育放在了第一位， 普 遍缺乏必备的文学、历史、哲学、艺术等人文科学和其他社会科 学方面的素养， 缺乏对本民族悠久历史文化精华的基本了解 , 甚 至对许多基本的传统文化知识知之甚少。2、重功利轻理想 , 人文精神迷失。人

5、文精神作为道德观念、价值取向的潜动力，对大学生的发展和成才具有导向和促进作 用。当代大学生所表现出的整体精神状态是积极向上的。 但在市 场经济浪潮的冲击下 ,实用主义在理工科大学生中明显抬头 , 一 些理工科大学生在专业选择、 学习内容、 就业观念等方面带有明 显的急功近利倾向 ,他们只注重眼前利益 , 不考虑长远发展 , 在价 值观上呈现一种价值主体自我化、 价值取向功利化、 价值目标短 期化的特点。“丧失了对理想和信念的追求，出现了精神真 空。” 23、重专业轻教养 , 人文品质弱化“知书达理”是中华民族所 追求的一种比较高的境界。“知书”即学识渊博 ; “达理”即懂 得为人处世之道德礼法

6、 , 待人对事有礼有节有度。理工科大学生 十多年的求学历程基本上可以算得上是“诗书满腹”了。 但长期 以来 ,我国的高等教育特别注重专业教育而轻视学生的素质教育 导致了理工科学生的大学生活专业化、 技术化、狭窄化、单一化 , 不少大学生人文素养偏低 , 人文品质弱化。文明意识与其身份不 相称，甚至缺乏基本的礼仪修养。4、重个人轻他人 , 适应能力欠缺。 随着现代社会的高速发展、 市场经济意识的强化，对许多大学生来说，社会要求高、家长期 望高、个人成才欲望强烈，但由于心理发展处于尚未成熟阶段， 只看重自己 , 忽视他人的存在和力量 , 缺乏一种合作精神和利他 意识 , 心高气傲、自以为是，不知道

7、如何处理好人际关系，也不 知道在挫折面前进行调解、平衡心态。对社会问题、个人问题的理解能力、感悟能力较弱，适应能力差。三、理工科院校大学生素质教育存在问题原因分析1、我国原有教育模式的惯性制约。长期以来 , 我国的高等 教育推行的是专业教育。 对于大学特别是理工科大学功能与职责 的认识和理解 ,人们多把它定位于知识传授和技能培养上 , 过分 重视大学生的业务素质教育而忽视文化素质教育。 结果就是一些 理工科学生书本知识多 , 而社会生活常识少；业务知识学得多 , 而为人处世的道理懂得少； 逻辑思维能力较强 , 但形象思维较差。 有的学生工程设计能力较强 , 但文字表达能力欠缺 , 甚至于写不

8、好一份条理清楚的实验报告、一篇完整的科研论文。2、培养方式与课程设置不够合理。 当前, 不少理工科院校对 大学生综合素质的培养不够重视。在教学方式上 , 就是灌输式、 机械训练和题海战术。在专业设置上 , 过于追求一些实用性强的 专业,或者专业口径设置过窄 ,致使学生知识面不宽 , 与社会需求 相距甚远。 在课程设置上 , 开设人文教育方面的课程较少 , 虽然这 种现象已逐渐得到改观 ,但是不少高校仍然存在应付思想 , 没有 从本质上引起重视 , 不少高校把人文教育课程仅仅作为选修课 , 而且在课时上也不能保证。3、校园文化活动还有待加强。校园文化活动是加强大学生 人文社会科学素质教育的重要平

9、台 , 在笔者的调查中，当谈到参 加校园文化活动的体会或感受时 , 学生们普遍认为参加校园文化 活动能够“锻炼自己”、“丰富课余生活”、“认识很多人”、“有利于身心健康”等等。 但从学生参加校园文化活动的情况来 看：经常参加的仅占 24.1%；偶尔参加的占 62.5%；没有参加过 的占 13.4%。文化活动明显不够。4、教师的综合素质有待进一步提高。育人要求教育者有更 高的素质和修养 , 第一是更高的思想道德素质 , 这是方向 , 是做人 的基础；第二是更高的专业技术素质 , 这是教学的前提；第三是 更高的人文素质 , 这是提高学生修养的源泉；第四是更高的心理 素质 ,这是培养学生获得成功的要求。但由于高等教育的长期文 理分家， 加上教师受自身专业知识结构的影响， 高等教育人文底 蕴明显不足。四、加强理工科大学生人文素质教育的路径选择 1、更新教育思想，转变教学观念。培养什么样的人是教育 的核心问