现代学徒制教育模式简析

1、现代学徒制教育模式简析现代学徒制是将传统学徒制度与现代职业教育相结合， 企业 与学校联合招生， 师傅与教师联合传授技能和知识的一种职业教 育制度，是一种产教融合、企校合作的育人机制，是一种新型的 培养应用型人才的职业教育模式。 这种教育模式以校企合作为前 提，以工学结合为核心，校企双元育人，学生具有双重身份，真 正实现了做中学和学中做， 因此为各国职业教育所采用。 探索和 建立现代学徒制， 对提高职业教育质量和人才培养质量都具有重 要的战略意义。一、传统学徒制的历史发展 传统的学徒制教学通常是在实际生产过程中师徒共同劳动， 徒弟在师傅的指导和影响下习得知识或技能的过程。 我国的学徒 制兴起于奴

2、隶社会， 发展完善于封建社会。 隋唐时期官营手工作 坊的发展， 促进了传统学徒制的完善。 学徒制自古以来一直是我 国社会技术技能传承的主要手段， 它的突出特点是师徒相传。 我 国古代的很多技术都是以这种形式保存至今。 我国学校教育很早 就有，但主要是传授知识，特别是诗书礼仪方面的知识，技术技 能培训很少。 西方工业革命后， 机械化大工业代替了传统的人力 手工制作，传统学徒制不能适应甚至阻碍了规模化的集体生产， 生产方式的改变要求劳动培养形式的改变。 19 世纪开始大规模 的班级授课制， 取代了传统的学徒制。 但传统的学徒制并没有消 亡，而是以不同形式保留下来。 传统的学徒制曾经是我国技能型 人

3、才培养的重要方式。新中国成立后 10 年间，我国新技术工人有 90%以上是通过 传统的学徒制培养出来的。 1958 年以后，我国曾进行多次半工 半读教育实验，这其实就是传统学徒的发展。改革开放后，技术 工人培训逐渐从学徒制过渡到半工半读的培训制度， 并最终形成 独立、规范办学的职业院校教育制度。二、现代学徒制的特点 现代学徒制起源于联邦德国的职业培训，二战后丰富成型。 其成功经验得到全世界许多国家的认可和借鉴。 我国的现代学徒 制开始于本世纪初， 几所职业院校已试点， 并取得了可喜的成果， 值得借鉴和推广。 下面从教育活动最重要的三个方面， 分析现代 学徒制的特点。第一，现代学徒制教育模式在师

4、生关系上表现为两对关系， 即师傅与徒弟、 教师与学生。 由于现代学徒制是企业和学校共同 培养人才的模式， 从教育主体来看， 不再是传统的教师一元教育， 也包括企业师傅对学生的教育， 构成双元育人模式。 从受教育主 体来看，其在企业以徒弟身份跟师傅做中学，角色是徒弟，在学 校接受教师教育，角色是学生，呈现双重身份。从字面的含义来 讲，学生主要是在课堂学习书本知识，偏重于理论知识的掌握， 徒弟主要是在作坊学习技能知识， 偏重于动手能力的掌握。 职业 教育主要是培养应用型人才， 培养技术技能型人才， 这些人才只有通过实践活动才能掌握技术技能，单纯的学校教育模式无法从 根本上消除职业教育脱离实践的“顽

5、疾”；另一方面，传统的学徒制只关注徒弟的技术技能， 忽视系统知识学习和素质培养， 这 些人才在迅速发展的社会很快就被淘汰，因此职业教育与企业结合的现代学徒制教育模式是职业教育发展的必然趋势。第二，现代学徒制教育模式的教学过程，既有职业院校的教学过程，更多的是企业工作情景下的“工作过程”。职业院校教育实训活动、教学做一体化的学习活动、实践活动等有关提高学 生技术技能的活动，都和实际工作情景相脱离， 培养的人才和企 业需要的人才脱节。因此单纯的职业院校教育模式无法完成技术 技能型人才培养，只有采取现代学徒制教育模式才能更好地实现 这一目标。校企合作和工学结合是现代学徒制的核心，企业参与职业教育人才

6、培养全过程，通过校企合作实现教学过程与生产过 程对接，培养的人才符合企业要求，满足企业的需要。现代学徒 制深化了职业教育的校企合作，拓展了技术技能人才培养途径， 实现了产教融合、工学结合，徒弟在做中学，师傅在产中教，把 提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养了学生的社会责任感、实践能力和创新精神。第三，现代学徒制教育模式下的教育内容，包括职业教育的知识学习和素质培养，更重要的是企业生产过程中的技术技能的 训练。师傅承担学生岗位技术技能训练任务，教师承担学生系统 知识学习的任务。现代学徒制教育模式下培养方案是校企合作研制的，课程教材开发是教育专家和企业行业专家共同开发编写 的，企业参与培养方案研制和课程开发编写使得培养人才的标准 更接近职业标准，培养人才的规格更能体现企业需求。因此现代学徒制实现了教育内容与职业标准的对接，专业设置与产业需要对接，毕业证书与职业资格证书对接， 职业教育与终身教育