由《木兰诗》中的数字教学所想到的

1、由木兰诗中的数字教学所想到的在备课木兰诗一文时 , 笔者注意到里面有许多数词的 使用现象。如 : “军书十二册 ,卷卷有爷名”“将军百战死 , 壮士 十年归”“策勋十二转 , 赏赐百千强”等等 ,而且课下注释也特 别强调这些数词的使用都不是确指 ,形容很多的意思。 所以,在实 际授课时 ,笔者简单地提了一下 : “面对这些数字 , 大家不要按照 字面的意思理解 ,和我们平时所说的十二、 百、千不同, 这里是形 容多的意思。”笔者想这样简单一提 , 让学生注意到这种用法就 可以了。没想到笔者的话音刚落 , 一个学生就发出了疑问 :“那怎 么区别它们呢 ?什么时候是确指 , 什么时候表示很多 ?”

2、听了这个 发问,笔者当时一愣 ,来不及多想 ,只能含糊回答 : “这要根据具 体的语境来分辨 , 在这首诗里不是确指。”学生听了这个解释 , 不再发问 ,但看着他疑惑的神情 , 笔者知道他并没有得到满意的 答案。下了课以后 , 笔者立刻找来了教参书查询。对于这个问题 , 人教版的教材书上也有介绍 ,但很简略 ,于是,笔者又上网查询了 一下。经过对查找材料的反复比较、筛选、思考, 笔者将这个问题的答案整理如下。这首诗中出现的数词的用法 , 实际上是涉及到了古汉语的一 种语法现象 ,即数词中虚数的用法。虚数 ,顾名思义 ,是指与实际 数目关系不大或根本无关 , 表现夸大或缩小意思的数。 古汉语中

3、, 表示数量之多 , 有夸大之意 , 常用的虚数有 : 三、九、十二、三十 六、七十二、百、千、万等。像文中“赏赐百千强”“将军百战 死”中的“百”“千”就是这种用法。这比较容易理解 , 因为流 传到现在的很多用“百”“千”组成的成语 ,都不是确指 , 而是 泛指多 , 如:千锤百炼、百发百中、百花齐放、千篇一律、千变万 化、长命百岁等等 , 学生自己也能举出相应的例子。而诗文中另 外出现的“十”“十二”则是很具体的数字 , 理解起来好像困难 一些 ,这就需要根据具体的语境来分析了。其中 , “壮士十年 归”“同行十二年”中的“十年”和“十二年”均可理解为十 多年 ,而不是确切的年数。因为如果

4、是确指 ,文章前后就矛盾了 , 木兰究竟出征了“十年”还是“十二年”呢 ?“军书十二卷”一 句则形容天子征兵情况非常紧急 , 旨在强调木兰的父亲这次非出 征不可 , 如果硬要理解为征兵的名册确实有十二卷 , 就有些牵强 了。“策勋十二转”一句则是强调给战功赫赫的木兰记了很大的 功 , 而不能简单理解为木兰被提升了十二次。如果大家翻看人教 旧版的语文课本 , 会发现当时的课下注释将“转”理解为“次”, 作为量词来用 ,这实际上是不准确的 , 这里需要特别解释一下。 因 为在当时 , 即作品产生的南北朝时期 , “勋”专指“战 功” , “转”则专指战功的等级 , 而且每一勋级都有它的名称。 根

5、据战功大小 , 军士一次不仅可以加一“转” ,也可以加若干 “转” ,也就是一次被提升若干级。因此 , 我们可以这样理解 ,在 确定木兰战功的勋级时 , 一下就提升很多级。 对此 , 新版的课本中 也已将课下注释做了修改 , 就是强调木兰建立了很大的战功。这 样详细地解释一番 , 学生的问题应该是得到了清楚的答案。上面所讲的都是数词的虚数用法 , 这种用法和现代汉语的说 话习惯有较大的差别 ,需要特别注意。 当然,这些数字也可以表示 确切的数目 , 要注意两者的区别。 那么,这些数字什么时候是确指 呢?这也要根据具体的语境来分析。 一般来说 , 如果出现具体数字 根据上下文的联系 , 可以找出

6、与数字所指的具体的人或事物 , 就 可以判断它是确数的用法。 如核舟记中有一句“船头坐三人”, 根据后文可知 , 这“三人”就是指苏东坡、佛印和黄鲁直 （黄庭 坚）, 因此是确指。又如石壕吏中一句“听妇前致词: 三男邺城戍,一男附书至 ,二男新战死” , 此文中战死的“二男”加上 还在前线作战的“一男”共计“三男” ,可见 , 此处的“三”也 为确数。曹刿论战中有一句“一鼓作气 , 再而衰 , 三而竭”, 也很明显 , 这里的三就是确指第三次。 另外 , 文言文中表示十以上 的数字 , 一般在整数与零数之间加一“有” （通又 ）字 , 表示 两数相加。例如 : 出师表中“尔来二十有一年矣” ,

7、 核舟 记中“题名并撰文 , 为字三十有四”。 即使不是这种形式 ,我们 还是可以根据文章的实际内容和语境来进行判断。如伤仲永 中“于舅家见之 ,十二三矣” ,联系前后文中出现的“生五 年”“又七年”等字眼 ,可判断这里就是实指年龄十二三岁 ; 再 如记承天寺夜游中“元丰六年十月十二日夜” , 此处也很明 显就是实指时间。对于学生提出的这个问题 ,笔者有一些感触。 笔者认为 , 一个 教师所追求的最理想的上课状态 ,应该是经过充分地备课后 , 上 一堂精彩的课。而一堂精彩课的标准 , 除了老师的妙语连珠、侃 侃而谈之外 , 还应该对于学生提出的问题都能够从容应对、对答 如流。然而 ,有的时候

8、,我们自认为备课很精心 ,课堂上却会出现 突发状况 , 学生会提出意想不到的问题 , 让我们措手不及。而且 , 往往是我们认为理所当然或没有问题的地方 , 于学生那里反倒产 生了疑问。可能所有的老师都不希望出现这种场面 , 毕竟, 回答不 出或回答不好学生的问题 , 都有损老师的“颜面”。 其实, 产生问 题并不可怕 , 关键是找到解决问题的方法。这种矛盾的产生 ,究其原因 ,是因为我们更多地站在自己的 角度上看待事情、 思考问题。 作为成人 , 我们和学生思维的方式、 看待问题的角度都有所不同 , 所以在认知和感受事物时得出的结 论自然有差异。我们应当正视这种差异 , 看到这种不同。它提醒 我