生本教学要“四备”

1、生本教学要“四备”生本教学，教师不能只是跟着学生一起学， 遇到问题再共 同解决。教师虽然在课堂上少讲甚至不讲， 但还要发挥导的作用， 导得巧妙与精到，这就取决于教师的备课。我认为，生本教材， 要做到以下“四备”。一、备教材春夜喜雨是杜甫的名篇，也是我教了多遍的一首古诗， 自以为对其了如指掌。上课了，就领着孩子跟我一起书写题目这 四个字，我一笔一划地写，学生也一笔一划地跟着我书写。刚写 完，学生们不乐意了，七嘴八舌：“老师，你写错了俩字。”赶 紧让学生改正，才知道：原来在写“春”时，捺这笔往上写得太 长了，到了第二横的下面；“喜”应该是先写点和撇，再写横， 我先写了横，后写了点和撇。生本教学，教

2、师不能只是跟着学生一起学， 遇到问题再共同 解决。教师虽然在课堂上少讲甚至不讲， 但还要发挥引导的作用， 能不能引导得巧妙与精到， 就取决于教师的备课。教师不仅要从 字词句段篇章教学重点、难点，还要从课前预习学案、课堂测试、 课后练习设计等方面钻研教材，精心设计教学。生本教学，不是 弱化教师的备课，而是对备课提出了更高的要求。 只有教师把课 备精细，才有俯瞰与指导的高度，才能提高学生的学习效率。于永正老师经常说，一篇课文，读了二十遍以后才能有所思有所悟，他就坚持上课前先把课文读上个二三十遍。凡是要求学生背的课文或片断，他先背下来。凡是要求学生写的字词，他一 定照着楷书字帖练习，写到自己满意为止

3、。二、备学生班里有个叫小燕的孩子，上课时，她安静地坐在教室的角落 里，翻书，睡觉，遵守纪律。让她起来读书，她一个字也不会读。 考试发试卷给她，她只会写自己的名字。说实话，名字也写得并 不好。其他的题，都做上了，一律画满了横线竖线。这样的孩子, 怎么让她学会读写？为此， 我加强了对她的辅导，一节课先教她 学三个词语，起初，一节课她只能学会一个词语，我感到失望， 但转念一想，从一年级这个孩子就没有好好学过， 甚至从一年级， 老师就从没专门教过她， 现在她一节课学会一个词语， 至少说明 她是能教会的。她的大脑长期不学习，学习在她脑子里根本不知 为何物，现在关键不是让她学会多少， 而是让她大脑里有学习

4、的 意识，让学习一点一点地占据她的大脑，让她闲置的大脑充实、 兴奋起来。之后，我上课专门为她安排学习内容，成立帮扶小组 帮助她，她慢慢进步了。教学要面向全体学生，只有做到了面向全体，生本教学才会 落到实处。面向全体，要求我们备课时要格外关注学困生，关注 学困生在这一节课要学习什么， 应该学会什么，取得什么样的进 步。同时也要关注优秀生，不要让他们无所事事，要引导他们做 好深入拓展。要使每个学生都有进步，这就要求备课时要区别对 待，尊重学生的个体差异，备出学生需要的差别化教案。魏书生也说，每节课都要让差生学有所得。 他上课区别对待 每个学生：好学生，让他们在重点之外，再自学一些新内容，让 差生只

5、掌握重点的一半。最差的学生，学习内容还要少些。比如 学社戏，他让好学生查文章的写作背景，理解文章的社会意 义，却告诉差生，不必听课文分析，只要记住字词，了解课文写 了几个人物，会复述课文大意，就算完成任务了。三、备学法匆匆是篇要求背诵的课文，也是我熟背的名篇。学习这 课时，学生们还没理解课文内容，我就急于求成，引导学生背诵。 孩子们呜哩哇啦地背了一气，有意见了： “老师，这样太慢了， 我们根本背不下来，还是像往常先从词语学起吧， 先把课文弄懂 了，理解透了，我们背起来就容易了。”生本教学要尊重学生意愿，发挥学生的主体作用，朗读、背 诵怎么进行？学生怎样处理前置性预习或作业？课堂重点学生 如何自

6、学？讨论、答疑小组怎样讨论？当堂的学习重点自测与总 结如何进行？这些问题， 教师要事先搞好顶层设计， 但不要越俎 代庖，即使是设计好的学习步骤，也要尊重学生实际，在课堂实 践中及时修正。魏书生说，他上课时，课堂重点的确定，有时是他提出，有 时由学生提出，有时也经大家讨论决定。有时他提出的重点也被 大多数学生否定，每当这时，魏老师便根据大多数学生的意见进行修改。四、备教法詹天佑一课，教学的难点是学生理解“人”字形线路怎 么走。课室展示后，还有学生不懂，我就领着学生画。画完了， 有的学生还是心存疑惑：“老师，你画错了吧，你画的图怎么和 我书上的不一样呢？”看了他书上的图，我解释只是和他书上的图确定的方向不同，老师画得没错。学生还是嘟嘟囔囔着没完， 我耐住性子，鼓励他道：“你课下好好研究研究，和老师比比赛， 看看老师讲得对，还是你书上的答案对，好吗？”学生愉快地接 受了。巴班斯基认为，教学方法的选择，要根据教材来确定，如果 教材通俗易懂，大多数学生可以独立钻研，可以鼓励学生自学； 教材多半是练习和解题，可以运用小组教学形式；教材较为复杂， 学生难