生成性学习课堂教学模式下的案例教学

1、生成性学习课堂教学模式下的案例教学所谓生成性课堂教学， 新课程理念认为， 课堂教学不是简单 的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程。因此，教师应 该用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，着力建构开 放和谐、动态生成的课堂。根据师生、生生互动的情况，因势利 导，创造性地组织起适合学生参与、自主、创新的教学活动，让 学生在获取知识的同时， 产生自己的学习经验， 获得丰富的情感 体验，使凝固的课堂场景充满活力。 生成性是新课程课堂教学的 亮点， 使课堂教学焕发生命活力。 而案例教学是指在教师的精心 策划和指导下， 根据教学目的和教学内容的需要， 运用典型案例 将学生带入特定事件的现场，深入

2、角色，分析案例，以提高学生 分析和解决实际问题能力和生成理念的一种教学方法。 生成性课 堂教学理念指导下的案例教学是指以案例为媒介进行生成性学 习课堂教学活动， 最终实现生成性学习教学模式的效果。 本文就 生成性学习课堂教学模式下的案例教学在高中历史教学中的运 用进行探究，以供同行参考。1 生成性学习课堂教学模式的特点和要求1.1 以生成的主体性为导向， 提高预设的针对性。 相对而言， 生成强调的是学生的活动和思维， 它彰显的是学生的主体性； 预 设强调的是教师的设计和安排， 它彰显的是教师的主导性。 教是 为学服务的， 它意味着要根据学生的学习基础和学习规律进行预设，想学生所想，备学生所想，

3、从而使预设具有针对性。1.2 以生成的随机性为导向，提高预设的开放性。为此，预 设要有弹性和开放性， 给生成腾出时间和空间。 教师要确立生成 的意识，要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容， 把握课堂教学的整体思路和目标指向， 为学生的自主活动提供必 要的时间。1.3 以生成的动态性为导向， 提高预设的可变性。 强调生成 的动态性， 意味着上课不是执行教案而是教案再创造的过程； 不 是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学 生、发现学生并与学生积极互动上。 它要求教师在课堂教学活动 中不能拘泥于课前的预设， 要根据实际情况， 随时对设计作出有 把握的调整和变更。2 案例

4、教学的特点和要求2.1 明确的目标性在案例教学中， 无论是案例的选编， 还是每一案例教学环节 的设计， 都是紧紧围绕一定的教学目标， 为达到一定的教学目的 而进行的。2.2 深刻的启发性 案例教学中的案例既有实际情况的描述， 又包着问题。 这些 问题有的可能是外露的， 有的可能是隐晦的。 案例教学就是要引 导学生深入分析案例，对其中的问题作出判断、推理和论证，寻 求问题的答案，从而启迪和开发学生的智能。2.3 突出的实践性案例教学不是简单地告知学生一个问题的答案， 而是要引导 学生通过在已经经过实践了的事件中充当角色， 进行“实践”操 演，以最快的速度、 最高的效率使学生实现从理论向实践的转化

5、， 达到理论与实践相结合，以提高其实践能力和运作技巧。2.4 充分的自主性 案例教学要求学生在教师的指导下，独立自主地深入案例， 充分体验角色， 成为案例活动的主体， 真正实现案例情景的“再 现”，并设身处地的思考、探索解决问题的方案。没有学生的自 主性，绝没有成功的案例教学。2.5 较强的综合性案例教学的案例较之一般的举例丰富， 案例的求解也较为复 杂。这样，案例教学的实施既可以拓宽学生的知识面，又可以提 高学生综合运用知识的能力。3 新课标理念下生成性学习课堂教学模式和案例教学的借 鉴和融合新课程理念认为， 课堂教学不是简单的知识学习过程， 它是 师生共同成长的生命历程。因此，教师应该用变

6、化的、动态的、 生成的观点来看待课堂教学，着力建构开放、动态生成的课堂。 根据师生、生生互动的情况，因势利导，创造性地组织起适合学 生参与、自主、创新的教学活动，让学生在获取知识的同时，产 生自己的学习经验， 获得丰富的情感体验， 使凝固的课堂场景焕 发出生命的活力。 而案例教学法以其情景性、 师生互动性和参与 性等特点决定了它与生成性学习课堂教学模式具有共融性。3.1 两者都强调预设的针对性 生成性学习课堂教学模式以生成的主体性为导向， 生成强调 的是学生的活动和思维， 它突出的是学生的主体性； 预设强调的 是教师的设计和安排， 它突出的是教师的主导性。 要根据学生的 学习基础和学习规律进行

7、预设， 预设具有针对性。 在案例教学中， 无论是案例的选编， 还是每一案例教学环节的设计， 都是紧紧围 绕一定的教学目标， 为达到一定的教学目的而进行设计的， 强调 的也是学生的活动和思维， 它突出的也是学生的主体性， 问题设 计也具有针对性。 两者都强调预设的针对性， 在课堂教学目标上 具有共融性。3.2 提高案例教学的开放性， 使其与生成性学习课堂教学模 式理念相吻合生成性学习课堂教学模式以生成的随机性为导向， 提高预设 的开放性。为此，预设要有弹性和开放性，给生成腾出时间和空 间。教师要确立生成的意识，要深入思考课堂教学的大方向、大 环节和关键性内容， 把握课堂教学的整体思路和目标指向，

8、 为学 生的自主活动提供必要的时间。而传统的案例教学法开放性不 够，可以通过选择开放性材料和问题，使其具有开放性的特点， 从而使案例教学法适应于生成性学习课堂教学模式理念的需要。3.3 把案例教学学生的自主性和生成性学习课堂教学模式生成的动态性相结合案例教学要求学生在教师的指导下，独立自主地深入案例， 充分体验角色， 成为案例活动的主体， 真正实现案例情景的“再 现”，并设身处地的思考、探索解决问题的方案，突出了学生的 自主性。 而生成性学习课堂教学模式以生成的动态性为导向， 提 高预设的可变性。 强调生成的动态性， 意味着上课不是执行教案 而是教案再创造的过程；不是把心思放在教材、教参和教案

9、上， 而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。 它要求教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设， 要根据实 际情况， 随时对设计作出有把握的调整和变更。 在案例教学的过 程中，教师可以不拘泥于课前的预设，把重点放在观察学生、倾 听学生、 发现学生并与学生积极互动上， 根据学生讨论中出现的 新观点、 新见解作出有把握的调整和变更。 使案例教学学生的自 主性和生成性学习课堂教学模式生成的动态性相结合。3.4 将案例教学的综合性和生成性学习课堂教学模式的开 放性相结合案例教学的案例较之一般的举例丰富， 案例的求解也较为复 杂。这样，案例教学的实施既可以拓宽学生的知识面，又可以提 高学

10、生综合运用知识的能力。 但是， 传统的案例教学其结论往往 具有唯一性， 缺少多样性。 我们可以通过设置开放性的问题结论 使案例教学具有开放性和生成性的特点， 抓注学生解决问题的闪 光点和亮点进行牵移，使结论具有多样性，只要言之有理，教师 都要加以引导和激励， 使案例教学的综合性和生成性学习课堂教 学模式的开放性相结合。4 生成性学习课堂教学模式下的案例教学基本方法4.1 案例模拟法 它是事先编好案例的“脚本”，由学生扮演案例中的角色， 再现案例情境， 给学生以真实、 具体的情境感受然后引导学生对 模拟的案例进行评析，在高中历史教学中，可以运用“情景再 现”的方法让学生模拟特定历史条件下的历史人

11、物和活动， 从而 切身体会历史事件发展的必然性和规律性， 如分析拿破仑政权产 生和灭亡的必然性时， 可以运用历史材料让学生模拟充当法国国 内各阶级的政治代表和影响法国历史发展的各种国外势力的代 表，从而从宏观上掌握历史发展的规律性和知识体系， 挖掘课文 中的稳性知识，深化认识，培养唯物史观理念，实现生成性课堂 教学理念让学生在获取知识的同时， 产生自己的学习经验， 获得 丰富的情感体验教学目标。又如：在上罗马法这节内容时，涉及 到习惯法、 公民法、万民法这些抽象的概念， 单纯从理性上分析， 学生很难理解其概念特点， 案例情景教学法就充分体现了其优越 性，使学生印象深刻、浅显易懂。4.2 案例讨

12、论法它是指在教师的指导下， 以学生为主体对案例进行讨论分析 的一种方法。 它有利于充分调动学生学习的主动性和积极性， 增 强参与意识，提高学生独立思考问题、分析和解决问题的能力， 也有利于训练和提高学生的表达能力、创造生动活泼的教学局 面。在讨论过程中， 要抓注学生解决问题的闪光点和亮点进行牵 移、点拨，只要言之有理，教师都要加以引导和激励，达到生成 知识和思维能力的效果 。例如： 在上雅典的民主政治这一课时， 可以设置如下案例让学生在自学课文的基础上展开讨论： 我叫雷克尔格斯，四十年前，一场改革改变了我们的命运， 我从债务奴隶重新成为一位普通的公民，以务农和手工业为生。 尽管我现在处于公民中

13、的“第四等级”， 不能享有其他等级公民 的政治权利，但我仍然非常感谢那个人。（1）雷克尔格斯自白中的改革指哪场改革？（2）从文中可以看出这场改革有哪些内容？（3）祖父不能享有哪些政治权利？说明了什么？ 我叫莱克格斯， 雷克尔格斯是我的父亲。 我继承了父亲的工 作，是一名普通的务农者和手工业者，同样是第四等级。但是， 6 年前的改革让我们获得了更多的政治权利。我们定时参加“五 百人会议”，放逐我们不喜欢的野心家。 雅典实现了正真的民主。（1）莱克格斯提到的改革是哪次改革？（2）这次改革的主要内容有哪些？（3）为什么说雅典真正实现了民主？ 我叫伊诺克，是位光荣的雅典公民。 20 年前，我参加了那

14、场光荣而伟大的战争，捍卫了我们雅典的尊严。战争结束后，将 军带领我们继续建设雅典。现在，哪怕是最普通的、没有经济来源的公民也能参加到我们的最高权力机构中， 甚至有机会参与重 大案件的审理。雅典是雅典人民的雅典！（1）伊诺克说的“那场战争”是指哪一场战争？（2）伊诺克的自白中的“将军”执政时期的的民主政治主 要有哪些表现？（3）为什么说“雅典是雅典人民的雅典”？（4）你能从以上案例中得到哪些启示呢？ 可以让学生对第 3、 4 问进行生成性讨论，发挥学生的自主 性，也可以从原因、过程、阶级性、作用等方面进行提示。在讨 论中不要拘泥于预设中的答案，只要言之成理，都要加以肯定。 在教师总结时， 要及时

15、渗透经济基础决定上层建筑、 上层建筑反 作用于经济基础的唯物史观， 达到案例教学理论与实践相结合的 要求。4.3 案例练习法在课后和单元练习及考试时， 引入典型案例， 以培养和检测 学生分析和解决实际问题的能力。 在问题的设置和结论的设置上 要具有生成性和开放性， 以培养学生的发散思维能力和纵横迁移 能力。5 生成性学习课堂教学模式下案例教学的一般程序5.1 准备案例教学的准备既包括教师的施教准备， 又包括学生的学习 准备。我们在此主要探讨教师的施教准备，要强调精心的预设， 课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性， 减少低水平 和可预知的“生成”， 激发高水平和精彩的生成。 教师有备而来

16、， 顺势而导，才能有真正的“生成”。这种“预设”越充分，生成 就越有可能，越有效果。预设是对生成的丰富、拓展、延伸，没 有高质量的预设， 就不可能有十分精彩的生成。 其关键环节是精 心设计选编案例。案例除了来源于社会现实生活外， 其最主要的来源应是教师 或学生查阅现有文献资料， 根据教学的需要来挑选与编制。 在挑 选与编制案例时应遵循以下原则：5.1.1 案例应尽量将事物的发展过程叙述清楚， 既要防止将 实际案例与理论牵强附会， 又要防止没有理论指导的随意分析案 例。5.1.2 案例应符合教学目标的要求， 注意结构严谨， 文字生 动，篇幅适宜。 案例一般应由标题、 案例正文及提示等部分组成。

17、必要时可增加开头语、背景材料、结尾、注释等内容。5.2 生成性学习案例教学问题设计 案例教学的问题设计必须把握住学生对基本理论知识掌握 的具体程度， 根据学生已掌握的理论、 抓住重疑难点进行设计和 牵移。案例教学对理论联系实际、 提高学生分析和解决问题的能 力有很大的作用。 但它毕竟是通过一个个具体的典型事件来实现 的，它不能离开基本理论知识的指导与支持。否则，学生只会就 事论事。5.3 生成性学习理念下的自学和独立审题。 案例教学需要教 师精心策划，认真组织学生自学教材和案例 , 学生应根据教师的 提示和要求认真阅读教材和案例， 充分理解案例所描述的事实和 情节，在反复思考的基础上前后联系，

18、条分缕折，归纳整理，分 析案例所提供的条件及存在的问题，抓住本质，分清主次，提出 自己独到的见解。在学生自学的过程中，教师有两项基本任务：（ 1）掌握学 生的自学情况。教师应置身于学生之中巡回检查，个别辅导，进 行“微观调控”，正确引导学生自学。（ 2）指导学法。如指导 学生选择分析问题的视角， 指导学生把握主题， 指导学生理解知 识的内在联系， 指导学生系统地阐述问题。 在教师的精心指导下， 学生经过认真的自学，就会为讨论奠定良好的基础。5.4 生成性理念下的讨论讨论是案例教学的主体或核心环节。 讨论案例时， 最根本的 一条原则是，充分发挥学生的主体作用， 让学生独立地深入案例， 运用所学知

19、识来分析和处理案例和案例中的问题。 当然， 讨论过 程中离不开教师的主导作用。这种主导作用主要表现在：5.4.1 提出讨论的基本要求。 讨论不同的案例会有不同的具 体要求。但教师应注意提出讨论的一般要求。5.4.2 创造一个轻松和谐的自由讨论的氛围。在讨论过程 中，要让学生充分发表意见。鼓励不同观点的争论。5.4.3 组织和吸引学生积极参与讨论。 “少数学生包场”或“教师与学生的针锋相对”是讨论之大忌。 它不仅会影响讨论的 深入开展，而且会影响到师生之间、学生之间的关系。教学讨论 的实质就是师生之间、 学生之间的认识、 情感等方面的交流过程。 在讨论过程中， 教师应有强烈的民主意识， 以平等的

20、身份组织和 参与讨论，启发引导学生进行讨论，切忌发号施令和批评，对于 部分不爱发言或很少发言的学生， 教师要和颜悦色地启发开导他 们，由浅入深地沟通他们的思想，开拓他们的思路，逐步消除他 们的自卑感， 使他们明确自己的主人翁地位， 从而产生积极参与 讨论的责任感。5.4.4 训练和提高学生参与讨论的技能。 许多教师往往热衷 于“一讲到底”， 总是责怪学生“启而不发”， 很少组织学生进 行讨论。有些学生也存在“不爱说、不敢说、不会说”的现象。 因此，训练和提高学生积极参与讨论的技能是案例教学的关健一 环。教师应注意训练学生善于充分表明自己对问题的认识和见 解；训练学生善于维护自己的观点和见解，

21、敢于和善于于人争辩， 注意倾听别人的意见， 从中清晰认识自己观点的合理之处与不足 之处，并使其结论更趋合理和完善。5.4.5 抓住学生讨论中的闪光点进行知识牵移。 有些老师对 学生讨论中出现的与自己预设不相符合的闪光点听而不闻， 或以 与题目要求不符加以否定， 未能及时抓住有利时机进行生成性教 学，失去牵移知识和深化理解的机会。因此，我们应该更新教学 理念， 以生成性教学理念为指导， 抓住学生讨论中出现的闪光点 及时进行生成教学，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程， 使之成为教学的生成， 成为学生智慧的火种； 对价值不大的信息 和问题， 教师要及时地排除和处理， 使课堂教学回到预设和有效 的轨道上来， 以保证教学的正确方向。 不要拘泥于教学任务的完 成与否， 其实教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展， 课 堂教学最重要的是培养学生独立学习能力和创新意识， 这是学生 发展进而也是教学发展的根本力量。 教师要有意识地对自己的课 堂教学进行审视和反思，及时修订、更改、充实、完善自己的教 学设计和方案， 使教学活动成为