生态学课程渗透式双语教学模式的探索与实践

1、生态学课程渗透式双语教学模式的探索与实践： Under the scenarios of the integration of globalization and higher education ， internationalization becomes important for the development of the higher education ， and bilingual teaching is also turns into an essential field for the investigation of educational reform. Ecology

2、is a new scientificdiscipline and developsrapidly. Introducing infiltrative bilingual teaching in ecology is a beneficial attempt for full scale implementing qualities education. This study discussed the feasibility of teaching ecology using infiltrative bilingual teaching method in common universit

3、ies. We also gave some suggestions on how to carry out the method of infiltrative bilingual teaching. The method of infiltrative bilingual teaching is helpful for the students to be acquainted with the international frontier of ecology ， and is significant for the development of ecology and the trai

4、ning of innovative talents.s： Infiltrative bilingual teaching； Ecology ；Teaching model ； Teaching reformation全球化进程的不断加强对人类社会的各个层面均产生了显 著的影响。 在全球化的影响下， 一股新的高等教育国际化浪潮在 全球范围内悄然兴起， 在此时代背景之下， 双语教学法应运而生 1 。生态学是现今发展最为迅速的学科之一，属于多学科交叉 渗透的学科 2 ，主要研究生物与环境间的相互关系，研究范围 广泛、教学过程复杂，对教师与学生的综合思维、国际视野均具 有较高的要求 3 。最为关键的

5、是当前的生态学研究方法和相关 理论大多引自外文文献， 国际上代表生态学研究前沿的主流学术 期刊以及专著均使用英文出版。 那么， 为了培养出具有国际视野 的生态学专业毕业生， 双语教学就成为我国大学生态学课程教学 与国际接轨的重要路径。1 ?B 透式双语教学模式的概念框架所谓教学模式， 是指在相应的理论基础上， 为达成一定的教 学目标而构建的较稳定的教学结构或程序。 一种教学模式蕴涵着 一定的理论倾向、 代表着某种教学结构， 并能够提供某种教学范 型的过程指导 4 。教学模式是教学理念转化为教学实践的中介 环节， 是理论与实践相互联系和转化的媒介与桥梁。 教学模式本 质上是建构主义的， 其变革的

6、核心目标是促进学习者高阶能力的 发展。当前，在全球化浪潮与高等教育深度融合的背景下，国际 化成为推动大学发展的必要手段， 双语教学也成为探究大学教学 模式变革的一个重要领域。双语教学按照教学的基本课型范式可以分为全英式、 整合式 和渗透式三个不同模式 5 。全英式和整合式的双语教学采用全 程的英文或半英文式的授课， 教材通常采用英文原版教材， 属于 高级的双语教学模式。 该教学模式具有一定的局限性， 要求教师 及学生有较高的英语水准， 熟悉本领域的英文词汇表达， 能够有 效进行英文沟通与互动。 相比较而言， 渗透式双语教学是一种初 级的双语教学模式，能够更好地适用于普通本科阶段的专业教 学，具

7、有基础性和普适性的推广价值 6 。所谓渗透式双语教学， 即把英语作为教学语言逐步渗透在各 知识性科目中，在专业教学中适当加入英语教学成分 7 ，其目 的是更好地激发学生学习英语的兴趣， 提高学生学习英语的自觉 性与应用英语的综合能力， 并进一步调动学生学习的积极性， 提 高学科学习质量 8 。渗透式双语教学的重点在于教学理念的更 新， 核心在于教学方法和课堂措施地有效采用，即切实将专业 领域的词汇、短语、段落、文章由书本植入学生思维中，使学生 融会贯通， 这是渗透式双语教学推广的关键所在。 渗透式双语教 学在不影响学科教学进度的前提下，以每节课渗透35个专业英文词汇为最低要求， 以扩大学生专业

8、词汇量为主要目的， 词汇 的实际渗透量和渗透形式视学生的学习程度、 专业需求和不同学 年而异， 并且通常采用中文版教材即可 6 。2 生态学课程与渗透式双语教学融合的可行性分析根据全球化的时代特点及其对教育的导向， 不同文化间的学 术交流、 知识融合已经成为人类必然的需求，因此在高校生态学 课程教育中进行渗透式双语教学， 用以促进学生的专业能力和国 际视野， 显得尤其重要。 在生态学课程中应用“渗透式双语”教 学模式进行跨专业教学的有效性进行充分论证的前提下， 需要对 教育模式融合的可行性进行具体分析。2.1 渗透式双语教学的实践基础 渗透式双语教学法应新的教学理念而生， 回应大学教学实践 的

9、新问题， 使专业英语在潜移默化的氛围中植入， 通过渗透式教 学法的运用最大程度调动学习者的学习动机， 培养学生跨文化的 专业视野和终生学习的素质基础。 目前，渗透式双语教学已成为 我国高等教育课程教学改革的一个热门话题， 亦在各高校的各类 学科中被广泛的应用。佳木斯大学物理系的量子力学课程采用了渗透式双语教学 模式，以帮助学生掌握量子力学的基础知识， 给予学生获取新知 识的途径和方法 9 。徐蕾以土木工程专业的学生为研究对象， 开展了渗透式双语教学研究， 研究发现通过渗透式学习使学生掌 握20003000的英文专业语汇是可以实现的，学生阅读专业英 文文献的能力明显提高 8 。铁翠香提出了按词汇

10、渗透整合式 渗透全方位渗透思路进行渗透式双语教学的策略， 并将其运用 到广告专业教学中， 同时指出这对于培养具有较强沟通能力的复 合型广告人才具有重要意义 10 。大连民族大学则在全校范围内 构建了“三位一体”的渗透式双语教学运行机制， 即学校层面进 行双语教学整体策划和研究， 教师层面进行双语教学内容和渗透 方法研究， 学生层面则对双语教学的效果进行反馈， 渗透式双语 教学已在该校除英语专业和体育课以外的所有专业进行推广使 用7 。2.2 渗透式双语教学契合生态学课程特点 因为生态学课程是由“理论、符号、理念、方法、思想、问 题、规范等多种成分所组成的多元复合体”。 所以生态学课程教 学不单

11、纯是概念、原理和方法的传授，同时也是国际视野、理论 前沿和信息平台的支持。 普通高校生态学教育开展渗透式双语教 学是全面实施素质教育的有益尝试， 也是对国家教委所提出的在 新时期、新形势下推进教学改革，提高教育质量的积极回应，可 以让学生接触到专业领域知识规范的英文表达， 有助于学生了解 学科的国际前沿，促进本科的专业教育与国际接轨。2001年，我国教育部制订的关于加强高等学校本科教学 工作，提高教学质量的若干意见中， 明确要求各高校积极开 展双语教学， 并且建议本科教育要创造条件使用英语等外语进行 公共课和专业课的教学 7 。生态学课程中应用渗透式双语教学 有利于培养国内外具有竞争能力的专业

12、人才， 也是开展素质教育 和倡导现代教育理念的需要。 特别是由于生态学的学科特点， 大 多数本科毕业生选择考研或者出国深造， 然而许多本科毕业生的 专业英语能力较弱， 对生态学一些基本概念的英文表达还未能掌 握，这将会限制其研究生阶段科学研究水平的发挥， 阻碍他们与 国内外专家学者的学术交流，对进一步提高专业知识水平不利。因此，从长远的观点来看， 在生态学的本科教育中使用双语教学， 则有助于学生掌握生态学的相关英文专业词汇， 对提高学生的专 业水平和了解生态学研究领域的前沿具有重要的意义 11 。2.3 渗透式双语教学回应生态学教学的现实问题 全英式授课在一些高校的生态学教学中已经有所采用12

13、-13 ，但是有学者在教学过程中发现，生态学教师在双语教 学过程中经常会出现本末倒置的问题， 即过多专注于英语语言的 语言点， 从而忽略对生态学的概念、 原理以及相关技术手段等重 要教学内容的讲授， 进而会让学生把生态学课程教学与专业英语 混为一谈， 从而抹杀学生对生态学的兴趣 14 ，这不仅会导致教 学质量的下降， 还会限制学生在生态学领域进行继续深造的可能 性。此外，目前各高校的双语教学通常采用英文原版教材进行授 课，但是普通高校的大部分学生英文水平较低，由于听力差、词 汇量小、 阅读理解能力弱等原因， 他们很难理解英文原版生态学 教材；普通高校中能够使用英文原版教材进行双语教学的师资匮

14、乏，因此在普通高校中进行全英式双语教学往往无法实现， 对双 语教学提出过高的、立竿见影的要求是不切实？H的，也不符合中国的国情。 现实中遇到的此类问题和以学生为本的原则要求我 们必须探索出可操作性更强， 可在各高校的生态学课程中普及运 作的双语教学模式。渗透式双语教学法每节课渗透 35个生态学专业英文词汇 及名词解释 6 ，可以克服全英式教学的某些弊端（如学生英语 功底差无法驾驭英文教材等），具有较为广泛的普及性。此模式 对生态学教师和学生的英文水平要求均较低， 大多数生态学教师 都能够以该双语模式进行授课， 学生的生态学专业词汇量也会得 以扩展，阅读英文文献及使用英文进行交流的能力将会逐步提

15、 高，有利于激发学生对生态学的学习兴趣。此外，通过渗透式双 语教学， 生态学教师的英语水平和教学水平也可以获得提高， 进 而渗透的程度和灵活性也相应提高， 这使渗透式教学相对于全英 式教学具有更大的可操作性。3 渗透式双语教学法在生态学课程中的实施方法与建议 渗透式双语教学模式是生态学教育与国际接轨的重要路径。 如何在生态学课程中较好地应用渗透式双语教学， 并将英语作为 教学语言逐步渗透在生态学的教学过程中， 是一个需要教学顶层 设计和课程系统实施的过程。3.1 师资保障是渗透式双语教学模式至关重要的一环 渗透式双语教学对生态学任课教师的英语授课能力与水平 提出了极大的挑战。 渗透式双语教学要

16、求教师具有较为熟练的科 技英语运用能力， 并有严格的教学评价体系进行监督与考核， 因 此教师需要有意识地去提高自身的英文水平（包括口语能力）。 为了保证教学质量，从长远考虑，相关的措施包括：一是继续引 进“海归”的生态学专家、学者、科研人员充实教师队伍；二是 高校应鼓励生态学教师到国外进修或到其他高校交流学习， 通过 国外进修学习， 在提高他们专业与学术研究能力， 吸收国外先进 教学理念与方法的同时， 重点培养教师英文表达能力和英文授课 能力；三是教师应积极跟踪国际上生态学研究的前沿和热点， 并 坚持英文文献的阅读与写作， 及时更新专业知识， 拓展国际化视 野，保持与时俱进的精神， 只有教师本

17、身的能力全方位地提高了， 才能在教学实践中更好地发挥出应有的水平。 3.2 国际 化教学资源是渗透式双语教学模式的重要载体教师应充分利用互联网资源，收集与教学内容相 ?P 的英文 专业图片、动画资料等，并添加到课件当中，从而帮助学生理解 专业知识及概念、 拓展和深化课堂教学内容。 教师应该在课件中 加入相关英文词汇和短语，例如在讲解“生态系统的结构与功 能”部分时，应该在这一中文概念的后面加上相应的英文 “ecosystem structure and function”，这样不仅有助于学生对专业词汇的掌握和相关概念的理解， 也能够提醒教师适时进行 渗透式教学， 避免教师在中文语境下只注重内容

18、的教学而忽略了 渗透。对于教学内容中的重点和难点， 比如种群动态、 繁殖策略等 内容，教师应该辅以适当板书， 将英文专业词汇书写于黑板之上， 这样可以避免课件演示一晃而过而不便于学生形成记忆的弊端。 在每章起始时， 应把本章会遇到的英文词汇先介绍给学生， 使他 们有一个初步的了解；在每章结束时，应及时进行回顾和小结， 将这一章节所涉及到的英文专业词汇和英文名词解释（如“群 落”的英文表达） 等进行汇总， 以加深学生对重点内容的记忆和 理解。3.3 课程作业编设及反馈是双语教学模式有效性的重要保障为了巩固学生对课堂教学内容的掌握， 课下应该给学生布置 适当的英文作业或者给学生创造条件全方位的接触生态学。 教师 可以下载几篇发表于 Nature 、 Ecology Letters 、Ecology