用海量阅读破解阅读教学难题

1、用海量阅读破解阅读教学难题 语文教学“光是教课文、读课文是远远不够的”，还应 “加大课外阅读， 鼓励海量阅读”。 温儒敏在部编教材培训会上 说。作为部编语文教材的总主编， 温儒敏将海量阅读的思想贯穿 于教材的编写过程之中，使这套教材具有了鲜明的海量阅读特 点。 一、了解海量阅读编写体系 部编教材构建了点面结合的海量阅读编写体系。 就面而言，教材构建了教读、自读、课外阅读“三位一体” 的海量阅读教学结构。 以七年级上册为例。 教材的 6 个单元共安排阅读课文 22课， 其中教读课文 16课，自读课文每个单元 1课计 6课。与课标版 教材的 30 篇阅读课文相比，部编教材的篇目减少了，但这恰为 海

2、量阅读增加了空间。 课外阅读方面， 教材不仅保留了“课外古诗词诵读”和“名 著导读”，还增加了“自主阅读推荐”。同时，很多课文在“积 累拓展”“阅读提示”中提出了与课文相关的阅读篇目。 教材除 22 篇课文以外，还有“课外古诗词诵读”8 篇，“名著导读”2 篇（朝花夕拾西游记），“自主阅读推荐”4 篇（孙犁 的白洋淀纪事，沈从文的湘行散记，屠格涅夫的猎人 笔记，李汝珍的镜花缘）。此外，教材还安排了大量的课 后阅读篇目，并提出了具体的阅读要求。如：第六单元郭沫若的 天上的街市在“积累拓展”部分给出了杜牧的秋夕、李 商隐的七夕和秦观的鹊桥仙三首诗歌，要求“朗读这些 诗歌，说说诗人借牛郎织女的故事，

3、表达了怎样的情感”；第二 单元散文诗二首，在“阅读提示”中明确提出“课外阅读 泰 戈尔诗选和冰心的繁星春水，感受他们作品风格的相 似之处”的要求。 就点而言，部编教材不仅列出了海量阅读篇目， 还以不同形 式教给学生阅读方法。从七年级教材编排来看，上册有朗读、默 读和速读，下册有精读、略读、比较阅读及浏览，而且每个单元 及每篇课文都有具体明确的阅读要求。 女口：七年级上册第三单元在单元提示中提出“本单元重点学 习默读。不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，以 保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度”的要求。配合这个总 要求，单元选文从百草园到三味书屋在“预习”部分提出了 “试着采用默读的方

4、式，不分心，不停顿，一气读完全文，了解 文章大意。如果遇到生字、生词，可用猜读法或暂时跳过去，留 待以后再去学习、积累”的要求；窃读记则在课后“阅读提 示”中提出“根据本单元的默读要求，一气读完全文，读完 后再想想”的要求。 此外，在“名著导读”部分，编者除介绍名著内容及特色外， 还做了具体的读书方法指导。如七年级上册的西游记是“精 读和跳读”，下册的骆驼祥子是“圈点与批注”， 海底两 万里是“快速阅读”。从标题上来看，编者就已经给出了阅读 方法的建议。从内容来看，编者更是指出了具体详细的阅读方法。 如“精读和跳读”主题中，编者就明确提出了“精读就是细 读”，“精读就是精思”，“精读就是鉴赏”

5、，“跳读可以跳过 与阅读目的无关或自己不感兴趣的内容， 也可以跳过某些不甚精 彩的章节”等具体的阅读方法。 这样的指导有利于学生掌握阅读 方法，提升阅读效率。 二、掌握海量阅读教学方法 1. 培养学生的阅读兴趣， 为海量阅读奠基。 培养学生的阅读 兴趣可以从多方面入手。 一是用好教材资源。 七年级上册“名著 导读一”要求学生阅读鲁迅先生的朝花夕拾后，围绕“鲁迅 的童年”“鲁迅笔下的那些人物”“鲁迅的儿童教育观念”开 展“专题探究”。 教师要充分利用这样的活动， 引导学生“消除 与经典的隔膜”，爱上经典作品。二是允许学生读“闲书”。如 果学生不喜欢阅读教材指定的或教师推荐的书， 教师要允许学生

6、看他们喜欢的书， 如校园小说、 动漫作品等。 三是不强迫学生“不 动笔墨不读书”， 不要求学生一读书就写读后感之类的文章。 一 开始就带着各种任务去阅读， 再好的书籍， 阅读起来也会变得索 然无味。当然，这些要求并不是不能提， 关键是要把握住时机 当学生的阅读兴趣培养起来后， 他们就不会将类似的要求视为负 担，而会变为一种自觉自愿的行为。 2. 区分“教读”和“自读”， 给海量阅读以空间。 部编教材 以课型特点为依据， 将阅读课文分为“教读”“自读”两种。 教 读课设计有“单元导语”“预习”“思考探究”“积累拓 展”“读读写写”等版块， 其功能是提供阅读例子， 教给阅读方 法。自读课只设计了“

7、旁批”“阅读提示”“读读写写”等版 块，目的是运用方法，提高兴趣。教师要准确把握两类课型的特 点，教学时既指导到位， 又敢于放手。 只有这样， 才能省出时间， 给海量阅读以空间。女口：七年级上册第四单元要求“学习默 读。在课本上勾画出关键 ?Z 句，并在你喜欢的或有疑惑的地方 做标注。在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓 住关键句等方法，理清作者思路”。按照这个要求，教学纪念 白求恩植树的牧羊人 时，教师就要通过讲解、 示范等方式， 让学生掌握具体的方法和要领，而教学自读课文走一步，再走 一步时，则要放手让学生默读，并勾画要点，标注重点词语、 句子，划分结构层次，概括内容，归纳主题

8、等。减少的时间，就 可以安排学生开展海量阅读。 3. 加强课内阅读， 给海量阅读以时间。 海量阅读需要大量时 间，全部安排学生课外读，难以达到预期的阅读效果。我们在教 学实践中，用三分之一的课内时间让学生开展课外阅读。同时， 把海量阅读情况纳入水平能力测试范围。 这样的制度设计， 保障 了学生的海量阅读时间，提高了他们的阅读效率。 4. 开展主题教学， 注重“一课一得”。 语文主题学习的基本 课型是“1+*,即精讲一篇课文，附加学习若干篇课外阅读文 章。从教学主题方面来讲，通常包括主题阅读展示课、表现手法 鉴赏课、情感意蕴探究课、语言特色品味课、阅读方法指导课、 主题写作指导课、 专题研究展示

9、课等。 教师可以把主题学习与教 材有机结合起来，通过主题学习促进海量阅读。如：学习了八年 级上册李清照的渔家傲 （天接云涛连晓雾）后，教师可以组 织开展“走进李清照”的专题研究展示活动。 学习内容为记叙文 一代词人李清照，以及李清照的 6首代表性词作一一如梦 令（风住尘香花已尽）、如梦令（昨夜雨疏风骤）、醉 花阴（薄雾浓云愁永昼）、一剪梅（红藕香残玉簟秋）、 武陵春（常记溪亭日暮）、声声慢（寻寻觅觅）。采用 这种“一课一得”的方式教学， 既能在有限的时间内检查学生的 海量阅读情况， 又能让学生了解李清照的词风变化， 提升他们的 审美情趣和文化品位。 5. 听说读写，多重结合。当学生具备了浓郁的

10、阅读兴趣后， 教师可以将读与听、说、写结合起来，进一步推动海量阅读。可 以先将读与听、 说结合起来， 如开展“班级故事会”“读书报告 会”等活动， 对读得用心、 讲得生动、听得认真的学生予以奖励。 之后，将读和写结合起来。读写结合要遵循从易到难、循序渐进 的原则，引导学生完成由被动写作向主动写作的转变。比如：最 初的写，可以是简单的语言品析（如三言两语地对人物作出评 价），然后逐渐过渡到写读后感， 写赏析式文章， 写评论性文章； 也可以从句子仿写、段落仿写，逐渐过渡到文章的结构仿写、手 法借鉴等。 6. 名著阅读课程化。 所谓名著阅读课程化是指把名著阅读作 为语文课程的一部分，有规划，有指导，给时间，出成果，而不 是把它当作可有可无的点缀，在教学中放任自流。以水浒传 的阅读为例。指导学生阅读这部著作时，教师可以设计主题为 “阅读?悦读?越读”的阅读课程（包括阅读指导课、 阅读交流课、 阅读