电子类中等职教师资培养模式的探索与实践

1、电子类中等职教师资培养模式的探索与实践摘 要 文章在对电子类职教师资需求市场进行充分调 研的基础上， 提出了一个适合中等职教师资培养需要的“工科 师范”双师型人才培养模式； 通过多年的实践， 探索出了与该模 式相对应的“一体、 两面、三层次、多模块”的立体式课程体系， 构建并实施了“职业 +技能”两面并重、 “课内 +课外”二环节紧 密相结合、“基础综合 +创新”三层次有机衔接的立体型实践 教学体系。0 引言21 世纪以来，在国家大力发展职业技术教育的大背景下， 西华师范大学于 2002 年在国内高校中率先招收“应用电子技术 教育”本科专业， 培养电子类中等职教师资， 以缓解我国特别是 西部地

2、区职教师资的严重短缺。 然而， 该专业是我国为适应职业 技术教育发展而开设的一个新兴本科专业， 其人才培养模式、 课 程体系和实践教学体系都还很不成熟， 而传统中学师资培养模式 缺少工科意识， 单纯的电子类工科培养模式却没有师范职业技能 的培养环节， 如何取二者之长， 探索一种适合电子类职教师资培 养需要的培养模式， 我们在我校物理教育师范优势的基础上， 充 分借鉴多年成功开设电子信息类工科专业的经验，进行了为期 10 年的研究实践，提出了“工科师范”双师型人才培养模式。1电子类中等学校职教师资需求的社会调查（1）在今后一个相当长的时期内，国内对电子类职教师资 的需求十分迫切。 一方面， 随着

3、全国各地特别是沿海发达地区对 电子类中等技术人才的大量需求， 劳动力输出较大的地区， 特别 是西部地区培养这类人才的电子类中等学校蓬勃发展， 需要大量 的专业教师；另一方面，在全国范围内，电子类职教专业的教师 大多是由相关工科专业的技术人员或物理学等师范专业的教师 转行兼任，其教育质量难以保证。（2）社会对电子技术类职教师资的素质有如下基本共识： 师范技能强、 电子技术理论基础扎实、 知识面宽， 实践动手能力、 团队合作和工作意识强。（3）目前在全国范围内还很少有高校开设“应用电子技术 教育”等培养电子技术类职教师资的师范本科专业， 我院的“应 用电子技术教育”专业是四川省内最早的培养电子类职

4、教师资 专业。电子类职教师资是一种工学与教育学紧密结合的人才， 工 科院校虽有良好的工学基础， 却少有培养师范人才的经验， 而大 多数师范院校的电子类工科基础薄弱， 难以开设“应用电子技术 教育”等职教专业， 我院的开办应用电子技术教育专业具有明显 的特点和优势。2 更新教育理念， 明确指导思想， 构建“工科师范”双师 型人才培养模式2.1 双师型人才培养模式的内涵 围绕“立足师范、面向应用、强化素质”的办学特色，坚持“以学生为根本， 以人才需求为导向， 以能力培养为宗旨”的教 育理念，本着“夯实基础，强化技能，注重创新，倡导个性，突 出能力”的专业培养原则， 强化学生的电子技术专业技能和师范

5、 职业技能，在培养过程应结合师范教育的优势和电子信息工程类 工科专业“强实践重应用”的特点， 培养专业基础扎实、 实践能 力强、师范技能突出的创新型复合型电子类职教师资。2.2 双师型人才培养模式的特点（1）课程体系的跨学科性。应用电子技术教育是工学与教 育学相结合的专业， 其课程设置涵盖了电子技术和师范技能训练 两方面的内容， 这就要求办学单位不仅要有较强的电子类工科办 学基础， 还要有丰富的师范职业教育的经验， 这一特性制约我国 许多高校的电子类职教师资办学能力。（2）培养目标的应用性。相比其他学科专业，其显著特点 是应用性强， 不仅要有较深厚的基础知识， 而且还要具备较强动 手能力和实践

6、技能；（3）教学内容的工科型、综合性。应用电子技术教育与其 它电子类工科专业紧密相关， 其教学内容要充分体现现代电子科 技高度分化和综合的特征；（4）教学过程的实践性。电子技术的实践教学在教学中占 很大比例，因而实验室、校内外实践教学基地（包括教育实习基 地和专业实习基地） 建设是培养电子类职教师资成功与否的关键 和重要任务。 应用电子技术教育主要面向中等职业技术学校培养职教师资，实习基地为教学活动提供了广阔的研究领域和广阔的 实践空间。（5）职业的师范性。从人才的职业来看，本专业的毕业生 是一个教师，肩负教书育人的使命，从职业要求看，应具有和师 范专业学生培养相同的特点和要求， 培养方案中应

7、充分体现其师 范性。2.3 “工科师范”双师型人才培养模式的实践 （1）实施了“一体、两面、三层次、多模块”的立体式课 程体系。课程设置以学生为主体，以能力培养为主旨，构成一个 有机的整体； 从培养学生的电子技术专业技能和师范职业技能两 个方面着手， 全面发展学生的综合能力； 将电子技术专业技能方 面的课程分为通识教育层、专业基础层、个性发展层三个层次， 将师范职业技能方面的课程分为教育理论层、 教育技术层、 教育 实践层三个层次， 各层之间紧密衔接； 在电子技术专业技能的课 程设置中，根据课程的特点和课程之间的相关性等因素将各层次 大致分为：理论基础模块、技术基础模块、综合应用模块以及多 个

8、选修模块，最终形成一个立体式课程体系（如表 1 所示）。表 1 “一体、两面、三层次、多模块”的立体式课程体系 （2）构建并实施了“职业 +技能”两面并重、 “课内 +课外” 二环节紧密相结合、“基础综合 +创新”三层次有机衔接的立 体型实践教学体系。该体系包括“电子技术专业技能实践教学体系”和“职教 师资师范职业技能实践教学体系”两个方面； 每个方面又分为普 及性的课内实践和优选性的课外实训两个环节。 其中课内实践环 节是指以校内实验室和校外实习基地为实践环境， 由学校根据教 学计划统一开出的如实验、实训、课程设计、毕业设计、见习、 专业实习、 教育实习等实践课程； 课外实践环节是以校内的电

9、子 系统设计与制作开放实验室、 大学生科技活动中心、 校内的电子 技术协会、 计算机协会以及学生自己联系的校外工厂、 职业技术 院校等为实践环境， 根据自己的特长和兴趣爱好， 利用课余时间 自主参加的实践活动， 如电子设计大赛、 科技活动、 科技小发明、 校外辅导、假期的短期教育实践、社会实践以及种类兴趣班、短 训班等。 每个环节又根据自身的特点大致分为基础层、 综合层和 创新层三个层次，各层节节跟进，有机衔接，形成一个立体型的 体系结构。2.4 “工科师范”双师型人才培养模式的应用效果 通过实施“工科师范”双师型人才培养模式， 应用电子技 术教育专业学生的专业素质和师范职业素质得到了全面发展

10、， 取 得了很好的成效。 主要体现在三个方面： 一是有一批优秀学生脱 颖而出， 近两年来应用电子技术教育专业学生在在各类电子设 计竞赛中荣获全国一等奖 1 项，省一等奖 2 项、二等奖 5项、三 等奖 8 项；二是该专业毕业生就业情况良好，就业率达95.6%，远高于全省的平均就业率； 三是毕业生的工作能力深受用人单位 的好评。 2010年 11月以来，我们向毕业生的工作单位发出了 36 份“毕业生质量跟踪调查函”，在收到的 31 份反馈意见中，有 30 份对该专毕业生的综合素质和能力得以充分肯定和好评。这 些充分说明， 采用“工科师范”双师型人才培养模式培养的学 生具有很好的综合素质和工作能力。3 结束语多年的应用实践表明，我们探索出的“工科 +师范”双师型 培养模式、课程体系和实践教学体系为为中等电子类职教师资培 养提供了一个理论