特级教师华应龙课堂师生对话的特征分析

1、特级教师华应龙课堂师生对话的特征分析 华应龙，首批“首都基础教育名家”，特级教师，北京第二 实验小学副校长， 北京教育学院兼职教授， 系“北师大版”国家 义务教育课程标准实验教材编委、分册主编。 20 多年来，他致 力于探索人文化的小学数学教学模式，“尊重、沟通、宽容、欣 赏”使他的课堂教学充盈了时代气息，洋溢着浓浓的师生情谊。 出租车上的数学问题 这节课产生了很大的反响， 北京师范大 学教授周玉仁评价他的这节课“是一节别开生面的好课”。 总结 出本节课有三大特点： 选取的题材鲜活； 充分发挥了学生的主体 性；教师“三位一体”的角色到位 1 。 一、提问理答研究定量分析工具的定义 （一）提问问

2、题的类型。 本研究将研究的问题分为五类， 分别为判断性问题、 描述性 问题、推理性问题、探索性问题、发散性问题。 判断性问题主要是对教师提出的问题加以判定。 标志性词语 包括“是吗”“对不对”等。 例：是不是出租车司机多收了我的 钱？ 描述类问题主要是对客观事件加以陈述、 说明。标志性词语 包括“是什么”、“怎么样”等。例：从发票上我们能获得哪些 信息呢？ 推理性问题主要是由一般性结论， 推理分析出产生该结论的 过程。标志性词语包括“为什么？”。例：我也有一样的疑问， 我也观察到了这一点， 而且看过很多发票的“状态”一栏， 要么 是“ 1”，要么是“ 0”，没有“ 2”以上的数字出现，这是为什

3、 么呢？ 探索性问题主要是在一些问题结论的基础上， 找到新的方法 或得出新的结论。标志性词语包括“怎么办”、“你发现了什 么”等。例：出租车票价是怎样计算出来的呢？ 发散类问题主要是对某一问题从多角度思考， 用多种方法解 决。标志性语句包括“除此之外， 还有哪些方法？”“说说你的 看法？”等等。 （二）问题的数量。 在本研究中， 问题的数量是一节课中特级教师提出的与教学 相关的各类型问题的总数量。 本研究中将没有应答的提问视为无 效问题，如：可发票上单价还不止这三种， 怎么回事？谁能解答？ （学生眉头紧锁，无从解答。）仅是用于课堂管理的语言视为无 效问题，如：这位同学的见解很有道理，可为什么错

4、了呢？课后 再研究，好吗？ （三）理答方式。 在本研究中的理答指学生回答完问题之后， 教师第一时间做 出的反应 2 。本研究中分为四种理答方式，包括目标性理答、 激励性理答、诊断性理答、发展性理答 3 。 、华应龙出租车上的数学问题提问理答研究的定量分 （一）出租车上的数学问题提问理答数据。 在研究中，我选取了华应龙老师出租车上的数学问题一 节课，对教师的发问、学生的回答、教师的理答，以及学生的发 问、学生的回答分别进行数据统计， 得出各类行为在一节课中占 的数量，研究结果如表 1、表 2。 表 1： 表 2： （二）特点分析。 威廉说：“平庸的教师只是叙述，合格的教师讲解，优异的 教师示范，

5、伟大的教师启发。”经过分析华老师的课堂，我们可 以发现在华老师的课上，学生是主角，学生说得比老师多 4 ， 并且不同于其他教师课堂的一个很明显的特点， 学生会主动提出 问题，并由其他同学完成解答， 无法自主解决的问题再由老师解 决。 从上述统计结果中， 我们可以得出华老师 出租车上的数学 问题一课在师生对话方面的几个特点。 1. 提出的问题具有启发性。 由表 1 可知，课堂上华老师教师发问时描述性问题居多， “能获得哪些信息？”“有什么收获？”“单价是多少？”等。 描述性问题有 10 个，描述性问题的数量占总问题的 62.5%。相 应的，学生的回答以叙述性回答最多，有 21 个叙述性回答，占

6、总回答数量的 56.8%。 描述性问题是最基本的问题。 通过提问描述性问题， 可以引 导学生多方面地探究， 拓展学生思维的广度， 并且防止了阻碍限 制学生思维的情况。 通过与叙述性回答的数量对比， 我们也可以 得出华老师的课堂处于一种开放的状态， 学生可以不断表达自己 的数学问题。 2. 善于积极理答。 从表 1 可知，目标性理答和激励性理答较多。 华老师在必要 时对学生的回答进行了理答。 激励性理答中深度鼓励比简单表扬 要多，并且激励性理答占到所有理答 42%，占有很大的分量。发 展性理答不多但运用恰当， 促进学生的进一步思考。 可见华老师 善用对学生起积极促进作用的理答行为。 发展性理答有

7、三处。 发 展性理答是最能体现教师教学智慧、 教学功力的理答类型， 也是 对学生的成长最有效的理答。 教师的理答能力直接关系到一节课 的成效与魅力。 华老师及时对学生的回答做出理答， 对于促进学 生思维的发展有很重要的作用。 3. 善于激发学生自主性。 从表 2可以看出， 学生自主发问的问题有 8个，学生自主对 其回答的问题有 13 个。数量是非常多的。与本节课教师的发问 相比，能占到教师发问数量的 50%。从学生提问的类型来看，推 理性问题占到 75%，体现学生探索欲强。 并且学生能够自主解决。 所以在本节课的师生对话中学生处于主体地位， 自主探究、发现， 获得新知。 三、华应龙的教学风格 （一）充分给予学生参与对话的机会，发挥学生的主体性。 话语机会是指言说的次数。 学生发言的次数多于教师发言的 次数，这说明学生有较为充足的话语机会 5 。通过对本节课进 行研究，发现有以下特点。 1.给学生说的机会，学生参与对话范围广。 通过观看本节课的教学视频， 我们发现所有学生都参加了问 题谈论