部编版语文四年级上册《风筝》教后反思

1、部编版语文四年级上册风筝教后反思秋高气爽阳光明媚，淡淡的桂花香充满了整个教室。今天我正在上风筝这篇课文。师：读了这篇课文，大家有什么体会呀？一生：我觉得这课文写出了作者童年做风筝放风筝时的快乐的情景。师：是吗？一生：是的，课文中就是有许多词语来表示“我”这一心情的。师：好，大家能找出来并划出来吗？生（齐声）：能！孩子们情绪高涨，不多时就纷纷划出了不少描写“我们”心情快乐的词句，并迫不及待地要求站起来朗读。满足孩子们的要求吧，我就让他们一一站起来大声地读了起来。师：大家都找得很好，还有别的没找出来吗？（一时的静场）突然间，一个平时不爱发言的女孩子站了起来，说：“我还有补充，我认为他们把风筝取名为

2、幸福鸟，我觉得也应该是他们快乐的表现。”是呀，这也应该是呀，这也是我开始并没有料到的。师：你能说说为什么呢？生：因为这风筝给他们带来了快乐与开心，所以才个取这个名字的。师：说得太好了，大家赞同吗？生（齐）：同意！快下课了，一个学生又站了起来：老师，课文最后面的标点为什么是省略号呀？师：是呀，这里作者为什么不用句号而用上省略号呢？孩子们一时是议论纷纷。一生：这是说明文章还没有写完，还可以继续写下去。一生：这说明风筝找不到了。一生：不，也有可能找到的。孩子们争着发言各抒己见。师：是呀，文章是可以继续写下去，但我们怎么样去写呢？我们又不是作者。生：我们可以想象当时的情景来当一次作者。生：我以前也找过

3、飞丢了的风箏，后来终于被我们找到了，当时大家高兴得大声呼喊，还跳了起来，好开心！生：我也丢过风箏，可是当时我没有找到。，直到第二天才发现，可那风箏已经破了。师：好呀！大家都有过放风箏和找风箏的经历，那我们就来当一回作者，从课文最后一节接着往下写。至于怎么样写才好，全凭大家自己的本事了，但有一点是要注意的，一定要把他们的心情写出来。老师相信大家一定能写得很好，行吗？生（大声）：行！孩子们动手写了，写得是那么专注，又是那么的神往。这可是我第一次看到孩子们如此爱好写作，因为我知道这是融合了孩子们的感情，让他们也深深地走进了课文中。下课铃响了，可是孩子们是丝毫不动，还在继续着他们的作者梦。飞吧，孩子心

4、中的幸福鸟！静静地看着孩子们神情，我顿时感到一阵幸慰从心底涌起，教学就是如此美丽！学完风筝这一课 , 心中有很多想说的 , 针对这一课 , 我记下自己的体会 .风筝是贾平凹写的一篇散文 , 写了 我 小时候做风筝 , 放风筝的事情 . 文中从 做风筝 , 放风筝 , 找风筝 三个方面讲了作者小时候快乐的童年生活.教学时 , 重点要引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。执教这课时我首先让孩子们读会课文，学习文中不理解的词语，然后找一找文中那些段落分别描写了的

5、过程。然后让孩子们自己结合课后题“课文写了的不同心情，让我们读读有关的语句，讲讲体会自己学习课文然后在自学的基础上让学生来给大家讲体会，取得了好的效果在学做风筝部分时，孩子谈到从心中充满了憧憬和希望体会到了做风筝时迫切的心态，同时结合上下文理解了憧憬一词的意思从依然快活体会到劳动后的快乐从幸福鸟想到风筝寄托了孩子们的美好愿望然后抓住这些感受读课文学放风筝部分时，结合学生平时放风筝的经验，抓住放风筝时的动词来读，并从快活、“拼命”中体会到孩子们快乐到了极点的感情，利用有感情朗读把课堂气氛推到了高潮。在孩子们玩的正高兴的时候，突然风筝线断了，抓住“大惊失色、千呼万唤”两个词语，通过做表情，做动作来体会孩子们的心情，并让学生结合自己的生活实际来谈感受，把学生引到当时的情景中，接下来就水到渠成地体会了“哭、垂头丧气”的心情，通过自己的读加深了这种感情。最后回顾全文，想想最后“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟 ”这句话中的省略号省略了什么？学生能说出来省略了找的过程，省略了找的结果。接着让同学们想想“幸福鸟”指什么？学生能想到指风筝，指所有快乐的，伤心的事，进而想到了美好幸福的童年生活。总结写