校本课程规划方案

1、校本课程规划方案篇一：小学校本 课程规划方案娄丈子初 级中学小学部2013 2014 学年度校本课程规划方案一、指 导思想贯彻中共中央国 务院关于深化教育改革全面推 进素质教育的决定，搞好以学校 为基地的课程创新，特 别是校本 课程的规划研究，成立以校 长、教师、家长、学生 组成的校本 课程规划组织机构， 经过对 校本课程的规划反复研究、探 讨以及尝试，逐步形成了一套有我校特色的校本 课程规方案。二、需要 评估1、学校的培养目 标：学校遵循 “德育 为首、教学 为主、素 质为重、育人 为本”的办学宗旨， 坚持全面育人， 张扬个性。 为全面实施素质教育，提高学生 综合素质，多年来，学校在教学中不

2、仅注重从 “知识与技能、 过程与方法、情感 态度价值观 ”三个 维度引导学生全面 发展，还注重对学生进行特长培养：校园 乒乓球队、趣味跳 绳队、舞蹈 队、绘画队训练 有序，小主人系列活动轰轰烈烈。 让每一个孩子全面发展，让每一个孩子个性 张扬 ，让每一个学生都能“合格 + 特长 ”已成为学校明确的培养目标。2、学生的 发展需要“我羡慕马琳，多么希望能像他一 样在赛场上大展国人 风采。 ”我“喜爱音乐，总是让自由的思绪和音乐一起放飞，什么 时候我能自己作 词作曲，写出心中的 话，唱出心中的歌？ ” “我想有一手漂亮的字！ ” ?翻开学生的民意 调查 ，走进孩子的世界， 倾听孩子的心灵呼 唤，诠释

3、孩子的兴趣需求，关注孩子的个性 发展，学校将尽量 满足学生多 样化发展的需要， 设置可供学生 选择的校本 课程。3、学校及社会 发展的需要我校以人 为本，强调课 程的人文化、生活化，促 进学生个性的 发展，以校 为本，注重 课程的统整化、弹性化，形成学校特色，是学校 发展的需要。让学生学会生活，做生活的小主人， 让学生学会交往，做社会活 动的小主人，与家庭、社会积极配合，开 设 “玩中 乐、乐中学、学中 乐 ”系列 课程，为学生提供主 动发展的机会， 让学生在生活、交往方面成 为具有时代特点的小学生是社区与学校的共同期望。4、学校的 课程资源学校活 动场地很大， 乒乓球、跳 绳都有专门的训练场

4、 地，有兼 职的教师，较齐全的硬件建设为学生多样化发展提供了必要的条件。学校拥有一支敬 业爱生、业务精良的高素 质教师队伍。有的能歌善舞，有的能画会描，有的能说会道，有的思 维敏捷，有的能 挥毫泼墨，有的心灵手巧，寥寥几笔，精致的 图案便跃然纸上 ?学校丰厚的人力 资源为选修课程的开 发提供了 坚实的基础 。三、总体目标：依据教育局指 导性文件和学校的育人目 标，考虑到学生的 兴趣发展需要和学校的 课程资源，突出本校 课程特色， 经学校校本 课程组织机构集体 审议，初步确定我校校本 课程的 总体目标是：1、通过校本课程的开 发，改变传统 的课程观，设置可供学生 选择的、灵活安排的 课程，构建学

5、校新文化。2、通过校本课程内容的 实施，满足学生多 样化发展的需要， 强化学生 对学习内容的自主选择意识。3、面向每一个学生，坚持全 员参与，拓 宽视野，提高学生综合素质，促进学生个性 发展。4、培养学生合作精神和交往、 动手、创新、探究等多方面的能力，加大学生 对知识综合运用的力度。5、提高学校教 师的课程开发意识和课程开发能力，促 进教师专业 的发展。6、通过学校、家 长、社区民主参与开发，丰富具有学校特色课程资源，形成学校特色。四、校本 课程计划校本课程结构与课程门类科学素养 类：中华经典诵读技能类：花样跳绳、中华武术操、快 乐乒乓、小小歌唱家、快乐小画家、写字等五、实施步骤（一） 课程

6、开设1、课程委员会制定 调查表，评估学生 兴趣发展需要，研究学校课程资源。2、根据学校教育哲学，讨论制定校本 课程的总体目标，确定校本 课程的大致 结构。3、制定校本 课程开发指南， 对教师进行培训。4、委员会对教师申报的课程进行审议 。5、学生分年 级根据自己意愿 选择课 程，统计人数，填写 选修名单，有 20 人左右的学生选择的课程就允 许开设。人数偏多的 课程，委 员会根据情况适当 调整。6、开课老师在课程实施过程中撰写 课程纲要。（二） 组织实 施1、课程老师分析学情，确定目标，选择内容，撰写 课程纲要，交 课程委员会审议。2、每次 课前备出简案，委员会定期 检查、督促。3、每次上 课

7、时间，委员会进行检查，登记上课人数， 检查课 堂纪律，了解教学内容，切实保证校本课程质量。4、针对课 程实施中的具体 问题，定期召开校本 课程教师的研讨会，进行总结、交流、探讨，确保 课程内容 顺利实施。5、每学期召开一次学生、家 长代表会 议，倾听他们对课 程内容及 实施的意 见，并反 馈给带课老师。修 订、完善 课程内容， 调整实施方法。6、对个别教师在实施过程中遇到的具体困 难，委员会及时给予引导、帮助，共同商量解决办法。7、每期末教 师对自己执教的课程进行自我 评价、总结经验 、撰写 论文。六、评价设想1、对学生的 评价制定校本 课程评价方案，从 “课前准 备、参与 态度、知 识技能掌

8、握、 阶段成果展示 ”四方面进行综合测评。2、对教师的评价 每一堂 课都有简案，内容和形式受学生喜欢。 认真登 记学生出缺勤， 课堂组织纪 律较好，不 让一个学生流失在 课堂外。 课堂实施中随时关注学生学 习兴趣及效果，及 时调整教学内容及方法。 制定校本 课程奖励制度，对参与积极，成 绩显著的老 师给予适当 奖励。七、保障措施1、学校要有 坚定明确的 办学理念和学校独特的发展方向。2、学校要 组成以校 长为核心的校本 课程规划组织机构，群策群力，民主开放。3、经常组织学习和培训，促进教师课程知识和技能的不断提高。4、学校制度一系列校本课程管理制度和改进制度，建立校本 课程内部 监督机制。5、

9、定期 进行课程的教和学的 评价，推 进其深入持久 进行。篇二：中学校本 课程规划方案中学校本 课程规划方案为了进一步深化我校 课程改革，构建具有 鲜明学校特色的 课程体系， 为学生提供更多的有效课程选择，充分 发展学生的个性特 长，特制定北辰中学校本 课程规划方案。一、总体指导思想以基 础教育课程改革 纲要和国家中 长期教育 发展纲要（ 2010-2020 ）的精神， 结合学校 课程规划整体方案，从我校 办学特色和育人目 标出发，本着有效利用 现有教育 资源，依靠本校二、校本 课程的开 发（一）校本 课程开发的目标1、提高 课程适应性，促 进学生个性成 长校本课程开发的目的就是 让每一个学生都

10、能根据自己的特点 选择自己感 兴趣的课程，让自己的个性得到充分的 发展。所以，我校校本 课程开发要实现 学生个性化健康 发展的目 标是：具备新的课程观；学会 选择；具备自主、合作、探究精神。能在充分了解自己的基 础上，接受老 师的选科指导，自行设计促进自己个性特 长得到最佳 发展的选课学习计划。2、提升教 师课程意识，促进教师专业发 展教师是校本课程开发的主要力量，其专业成长无论对学生、 对学校、对课程开发本身都具有 举足轻重的作用。所以，我校校本 课程开发要实现教师专业发 展的目标是：教 师在进行必修 课教学的同 时，根据自己的个性和 专长承担 1-2 门校本 课程的开发与实施，使自身的 专

11、业意识、专业知识、专业能力、 专业精神得到提升。3、实现学校课程创新，促进学校特色 发展学校的地理位置、文化氛 围、心理环境、物理 设施等都会 给师生带来这样或那样的影响，它们在某种程度上制 约着师生的发展方向和 发展速度。另一方面，学生的成 长、教 师的发展也就是学校的 发展，学校特色的形成就是校本 课程开发的自然追求，学校特色是学生和教师发展的自然 结果。（二）开 发校本课程的策略1、统一共识明确职责全体教 师必须加强学习，更新教育观、课程观、教学 观、师生观。明确学校教育共同体（包括校领导、教 师、学生及其家 长、社会各届同仁等）就是学校 课程建设的决策共同体。深刻 认识校本课程的性 质

12、、特点、功能、作用，熟悉校本 课程开发的基本程序与策略，确立自身在校本 课程开发、实施中的地位、作用，提高学校整体 课程建设能力。2、有的放矢逐步 规范校本课程开发必须有的放矢。 “的 ”就是学生的 兴趣、个性 发展的需求、家 长的期望、社会和社区对人才的要求以及学校在此基础上制订的学校课程发展规划。因此，学校将 进一步采取措施摸清家底，加大力度弄清学校校本 课程开发的条件与局限：例如学校教 师的知识、经验与能力、教 辅人员的特点状况；学生的知 识水平，各种 课程材料和 设备及其相应资金的实际状况； 课程计划的弹性空间、社区潜在 资源、学校特色以及学校教 师、学生和家 长及社区人士的 认识水平

13、和可能反 应等。3、注重 实效，多元开 发校本课程开发就是要调整课程的内容，使各种有价 值的知识都进入课程，落 实新课程改革提出的校本 课程比例。打破学科本位 课程结构，加 强人文课程、综合课程，倡导自主、合作、探究 崭新的教学方式，拓展 视野，多元化开 发校本课程。（三）开 发校本课程应遵循的原 则1、课程目标整体性原 则校本课程，作 为一个整体，都以全面提高全体学生素质、发展学生个性特 长为目标。课 程设置要注重 课程目标整体性原 则。各类型、各科目 课程在各素 质的教育中， 虽有侧重不同、层次不同，但都具有渗透性、 综合性；不可能把某一 类型、某一科目 课程的教育， 归划在某一单一素质的

14、教育内。如在培养学生 创新精神与 实践方面，探究型 课程起着事 实上的前沿阵地的作用，但基 础型、拓展型 课程也同样起着重要作用，占 课程总课时 量相当大部分的基础型课程，理 应是素质教育核心教育的主 阵地。因此，从 课程目标来说，各类型、各科目课程，在 统一目标下，在不同 层次要求、 侧重上功能互 补递进、合力形成一个整体；从全面提高全体学生素 质与发展学生个性特 长来说，基础型、拓展型、探究型 课程作为课程来说，都是 21 世纪学生自身 发展必不可缺少的必修 课程，它 们在课程体系中，有机地组成整体。因此在 课程设置中，要从学生全面素 质培养的整体性原 则考虑，针对学校学生特点，构建 课程

15、体系与配置 课程科目。2、课程结构多元性原 则学生素 质教育的多元性，决定 课程结构的多元性。 课程设置要注重 课程结构多元性原 则。围绕着素质教育目 标，为学生基 础学力奠基的基 础型、侧重于提高学生某些方面素 质与更好地发展个性特 长的拓展型、探究型 课程，有的 单科性质的；有的 综合文科、 综合理科性质的；有的是大 综合科性 质的；各类科目的设置呈现多元性。 围绕着素质教育目标，课程教育类型也呈多元性， 课程设置中，有的科目指定 为学生必学、有的科目 组合在各个 课程模块中，形成各个 领域、各个模 块，领域内的科目，学生必 须学，但学什么，学生可自主选择；有的科目 规定学生必学，但在一定

16、 时段内，什么 时间学，学生可自主 选择；有的 课程可完全由学生自主 选择学或不学。 环绕着素质教育目 标，课程模式也呈多元性，有的科目注重全体学生共同教学要求的基 础学力；有的科目注重知 识能力的拓展， 为兴趣、个性特 长的发展奠定基 础；有的科目注重于学生自主学 习，探索，研究，培养创新能力与 实践能力， 为学生个性特 长发展提供展 现的舞台。有的科目教学以 课堂教学型为主；有的科目是 课内外、校内外相 结合，注重学生体 验、考察、 实施开放型教学 为主；有的以学生自学、 讨论为 主；有的是非 课堂教学模式，教学要求、内容、方式、地点、对象、成果形式都由学生自主 选择。 环绕素质教育目 标

17、课程教育周期也呈多元性；有 长周期覆盖整个中学 阶段的，有短周期以一学年、一学期 为周期的，有不 满一学期的微型 课程，有专题讲 座型、不定期型（研究型 课程）等。因此在 课程设置时，要从 课程结构多元性的原则考虑，充分 发挥各种类型、模式、周期的 课程不同的功能，合理构建 课程体系与配置课程科目。3、课程教学差异性原 则素质教育必须坚持以学生 为本,从学生 发展出发 .为学生在中学 阶段的发展与可持 续发展 ,创造相对宽松而有效益的 发展条件。 课程设置要注重 课程教学差异性原 则，要承认并允许学生在中学 阶段学习基础与能力、潜 质发展的差异性。在基 础型课程中，也 应根据不同 层次的学生，

18、同一科目课程有不同 层次教学内容与要求；在拓展型、探究型或研究型课程中，更应根据不同 层次学生的需求、 设置不同 层次的课程科目，或在同一领域、模块课 程科目中，有不同 层次的教学内容与要求。要培养、引 导学生学会 对学习的自主 选择，尊重学生对自己所需要学 习的课程、学 习课程的进程与要求的 选择权 利。因此在 课程设置时，要从课程教学差异性原 则考虑，认真落实为学生的 选择学习创设 良好的条件。合理构建 课程体系与配置 课程科目。（四）校本 课程的开发途径学校在保 证课程的基础性和统一性的前提下，通过如下三种途 经开发校本课程：一是课程改造。 课程改造是指 针对与原有 课程准备对象不同的群

19、体 进行的修改，或者根据对课程内容、 结构安排等的不同理解而 进行的调整。一是 对原来开设的活动课和选修课进行整理和改造，淘汰已 过时的课程，保留并完善具有生命力的 课程；二是 对国外引 进课程的本土化改造，如 剑桥英语等。 进行课程改造需要充分考 虑多方面的因素。 这些因素大致可以 归纳为 五大类，即目的、内容 选择、内容 组织、学习经验和学习资料。教 师应该对上述五个方面 进行综合考虑，通过增加、删减和改 变顺序与重点等方式 对指令性 课程、引进课程等加以修改，从而更好地适 应学校和班 级的具体情况，更好地促 进学生的健康 发展。二是课程选择即“拿来 ”。就是把在社会上极具市 场吸引力、深

20、受学生和家 长喜爱的校外 课程有所 选择的 “拿来 ”， 为我所用。如新概念英 语、游 戏编程、古文 诵读 等等。当然， 这种“拿来 ”必须 是教师在实践中精心 组织、分步 实施的理性决策。三是自主研 发。即把当地的文化 资源优势转化为校本课程资源优势，以我 为主，研 发新的校本课程。如突出学校特点的 “特色 课程”、地方性 专题课 程临城名人故事、 临城风景名胜、 临城地质、 临城物种等等。三、校本 课程体系框架2003 年教育部普通高中课程方案( 实验 ) 出台， 为适应新课程改革要求，我校将要研发的校本课程归纳为 五个大的系列：一是学科知 识拓展系列：如 对联赏析、新 闻写作与欣 赏、生

21、活中的化学等；二是学科知 识深化系列：生物、数学、化学、物理、信息技课等；术奥赛辅导课 、创新大 赛辅导三是综合实践活动系列：如社会 调查与研究、数学 问题研究、物理 问题研究、化学 问题研究、远足、访问、参观考察、 军事训练与国防教育、夏令 营等。四是德育系列：如国旗下讲话、心理健康教育与咨询、团课、党课、理想教育、 传统教育、法制教育、安全教育等；五是音体美武 术等特色教育系列：如 练声课、钢琴课、篮球课、排球 课、素描课、工艺课等。学校计划利用三年 时间开发校本课程，使校本 课程达到 100-120 门，建成学校校本 课程超市，为学生提供更多的 课程选择。四、校本 课程的课程类型我们将

22、“三板 块”课程（必修 课、选修课、活动课 ）整合 为基础性课程和校本 课程两 类课程。基础性课程即国家 课程计划规定的学科 课程，强调促进学生基本素 质的形成和 发展，体 现国家对公民素 质的最基本要求，是全体学生必修的 课程。校本 课程是学校 为全面提高学生素质，发展学生的 兴趣特长，拓宽学生知 识面，培养学生的合作精神、 创新精神和 实践能力，发展学生 对自然和社会的 责任感，根据 现有的条件和 资源、学生 现状以及学生、学校、社会未来 发展的要求所开 发的各种课程。我校校本 课程将以深化拓展型 课程、实践探究型课程、学生个性化 课程为体系构建。1、深化拓展型 课程在基础型课程的基 础上

23、进行知识上的扩展和潜在能力的 发展，着重培养 为学生终身学习打基础的发展性学力，兼 顾学生例行性学力培养。学生可以分 领域限定 选学的课程，内容与要求有 弹性、可 变动，不重知 识量，而重独立的自学能力和学习习惯 与方法的培养。其发展的领域有相同性，而 层次与内容可有相 对的差异性， 对个性特 长的培养具有从启 发到初步发展的功能。2、实践探究型 课程着重培养学生在 实践和研究基 础上创造性学力，包括 创新精神、 实践能力、个性特 长等，要求重 视对学生合作学 习、综合运用、 选择组 合等能力的培养。课程的领域可不同， 层次也可不同，符合不同学段学生和学生群体内差异性的学 习心理，是学生可以分

24、 类分层自主选学的课程。探究型 课程内容，一般有相 对明确的 结论，重在研究过程。本 类课程包括社会 调查、社会 实践、社区服 务、案例调查 、专题讨论 、课题 研究等项目。3、学生个性化 课程学生个性化 课程，即以学生个体 为本位的 课程，是指依据学生个体知 识水平，兴趣爱好、心理特点和 发展倾向，由学生在教 师参与下为自己设计的课程。个体 课程表现为个人学 习计划、自我 发展设计等有关自我学 习目标达成、自我成 长和自我 实现的计划、安排系 统与活动过程。学生各有其不同的 发展取向和成 长路径，他 应该拥 有自己的不同于 “他者 ”的 课程 学习者自己的 课程。个体 课程侧重于关注学 习个

25、体的学 习需要与发展特质，推动学生构建自己的学习方式， 寻求适合于自己 发展的途径。五、校本 课程教材的 编写1、编写模式“在编写中学会 编写 ”，采用 “动态的开发模式 ”。也就是 说， “目标、内容、方法、 评价 ”相互多次循 环，不断修正，直到 满意为止。具体操作上，可以先确定目 标，再编写内容、制定方法和 评价，也可以从内容到目 标、方法和 评价。整个 过程要考 虑到 “目 标、内容、方法、评价 ”等方面内容，甚至要考 虑课怎么上、 课型是什么、适 应的对象是谁、开展的学生活动是什么等。做到“在编中学，学中 编，动态开发，逐步完善 ”。2、教材定位主要为了激发兴趣、拓 宽视野，体现乡土

26、气息，趣味性、科学性、知 识性、思考性、 创造性相结合。编写时，可以以一科 为主，吸收相关学科教 师参与，开展跨学科研究。3、资料搜集大量收集和占有 资料，是 编写的校本 课程教材基 础和关键。资料搜集可以 进图书馆 ，查阅地方志，也可以上网 查阅，或请教于相关部 门的专业人士。4、编写原则编的过程就是 “抄添裁 ”的过 程，当然要 “添 ”，要提 炼加工，深入浅出。行文符合学生的年龄特征和心理 发展水平。具体地 说，还要牵涉字体、字号、 颜色配比、 图文排版等比 较专业的问题。我 们可以把以下几点作 为编写校本教材的基本原 则：一是 强调校本特色，突出乡土气息，拉近学生与社会的心理距离。二是

27、图文并茂， 语言亲切，具有良好的可读性。三是科学性、知 识性和趣味性、思考性、创造性有机 结合。篇三：小学校本 课程规划方案古槐二小校本 课程规划方案 为了贯彻中共中央国 务院关于深化教育改革全面推 进素质教育的决定，搞好以学校 为基地的课程创新，特 别是校本 课程的规划研究，我校在 课程专家的指 导和参与下，成立了以校 长、专家、家 长、社区人 员为组 成的校本 课程规划组织机构，经过对校本课程的规划反复研究、探 讨以及尝试，逐步形成了一套有我校特色的校本课程规方案。一、需要 评估1、学校的培养目 标：学校遵循 “德育 为首、教学 为主、素 质为重、育人 为本”的办学宗旨， 坚持全面育人，

28、张扬个性。 为全面实施素质教育，提高学生 综合素质，多年来，学校在教学中不 仅注重从 “知识与技能、 过程与方法、情感 态度价值观 ”三个 维度引导学生全面 发展，还注重对学生进行特长培养：校园 篮球队、乒乓球足球 队、田径 队、舞蹈 队、合唱队训练 有序； 电脑设计 、车模航模、 标本制作、 传统工艺有声有色； 结文学社、 组俱乐部、办手抄报、聘小 记者、做小当家、当校外 联络员 ?，小主人系列活 动轰轰 烈烈， 频频见 于荧屏、报刊。让每一个孩子全面 发展，让每一个孩子个性 张扬，让每一个学生都能 “合格 +特长”已成为学校明确的培养目 标。2、学生的 发展需要“我羡慕姚明，多么希望能象他

29、一 样在赛场上大展国人 风采。 ”“我特别喜欢漂亮适用的小手袋、小荷包、中国 结、要是我也会 编该多好呀！ ”“我喜 爱音乐，总是让自由的思 绪和音乐一起放 飞，什么 时候我能自己作 词作曲，写出心中的 话，唱出心中的歌？ ”“我喜 欢坐在电脑前敲击键盘 ，点击鼠标，神游信息世界。 ”“风声雨声 读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心，如果能慧眼看天下，快嘴论时事，将来一定成 为政治家。 ”“我喜 欢英语 ”“我想有一手漂亮的字！ ”“我希望自己能 说会道。 ”“我想成 为逻辑 推理高手 ”“我希望开 设心理咨询。 ”翻开学生的民意 调查，走进孩子的世界， 倾听孩子的心灵呼 唤，诠释孩子的 兴

30、趣需求，关注孩子的个性 发展，学校将尽量 满足学生多 样化发展的需要， 设置可供学生 选择的校本课程。3、学校及社区 发展的需要我们古槐二小一向以教学 质量较高，学生能力 较强而立足于名校之列。以人 为本，强调课程的人文化、生活化，促 进学生个性的 发展，以校 为本，注重 课程的统整化、弹性化，形成学校特色，是学校 发展的需要。学校拥有多媒体教室、 电脑室、远程教育， 发挥信息技 术学校的 优势，成为现代技 术实验点校是学校 发展的需要。让学生学会生活，做生活的小主人， 让学生学会交往，做社会活 动的小主人，与家庭，社区积极配合，开 设 “玩中 乐、乐中学、学中乐”系列课程，为学生提供主 动发展的机会， 让学生在生活、交往方面成 为具有时代特点的小学生是社区与学校的共同期望。4、学校的 课程资源学校教学 设施齐全，有 实验室、舞蹈室、音 乐室、图书室、阅览室、少先 队活动室等，每间教室都配有 闭路电视、录音机、投影 仪等。学校活 动场地虽然不大，但 乒乓球、 篮球、都有专门的训练场 地，有 专职的教师，有指导的专家，较齐全的硬件建 设为学生多 样化发展提供了必要的条件。学校拥有一支敬 业爱生、业务精良的高素 质教师队伍，有大批的骨干教 师。有的能歌善