浅谈小学语文自主性学习的探究

1、 浅谈小学语文自主性学习的探究教育的一个永恒的使命就是最大限度地挖掘和发挥每个个体的潜能。正是这种“没有最好，只有更好”的信念使得整个世界都在不断地反思现实，进行教育改革。课程改革呼唤现代的教育理念和创新的教育方式。新的语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。即要求学生主动进行探索，不仅自己的身体去经历，而且用自己的心灵去感悟。这是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。因此，我们的教学必须从传统的模式中解脱出来，让自主探究、体验性，学习在小学课堂中生根发芽，使语文课堂真正焕发出生机和活力。现就谈谈自己在这方面进行尝试获得的点滴体会：创设和谐环境,点燃参与热情教育的真

2、谛在于用老师的爱心点燃学生希望之火。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发明者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”因此，教师应勇于打破自己在传统课堂中至高无上、居高临下的地位，恰当地运用激励手段，激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望。例如在教学中，我们常常遇到学生情不自禁回答问题的现象。这在传统教学中一定被称之为“插嘴”而遭到一顿训斥。其实这正是一种主体意识和教学民主的体现，也说明学生听讲专心，思维活跃，求知欲强。教师应善待他，先让“插嘴”的学生充分发表自己的见解，让他的人格得到尊重，情感得以释放；然后再正确引导使他

3、认识到兼顾全局、遵守纪律的重要。相反，教学中我们还会遇到学生一时回答不出问题的现象。此时教师那充满宽容和爱意的语言：“别着急，你再想一想!”会使学生紧张的心理缓和下来，思维立刻活跃起来，问题可能就会迎刃而解了。这样学生在平等、自由、尊重和理解的教学环境中，感受到了关爱、激励和鞭策，形成积极的人生态度和情感体验，这种人文的关怀使课堂上处处充盈着奔涌的激情。引导探究实践，构建体验过程人的发展不是一个完全外塑的结果，而是一个在认识、实践中主动建构的过程。新的课程标准所倡导的研究性教学中已明确提出要把探究、体验作为课堂教学的核心环节。因此，今天的课堂教学应力求授之以渔，把学生已有的知识和生活经验作为生

4、长点，让他们在自由探索的过程中体验某种事实、体验某个问题、体验某项过程、体验某一结论，从而获得知识，发展潜能。然而要使小学生的探究、体验性学习终有实效，一个重要的问题是帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。例如教学草船借箭关于诸葛亮利用草船向曹操借箭这部分时，我抛开细致、周到的讲解，从课文中心句“诸葛亮神机妙算，我真比不上他!”入手，为学生营造出能深入细致的思考和自我体验的时间和空间。学习要求是：自由读课文，边读边在书上标注，写下自己的理解。拿出自画的简易图，自制的小船，演示诸葛亮指挥军士借箭的经过。交流诸葛亮这样安排草船借箭的巧妙之处。学生在阅读、标注、演示、思考基础上理解了课文内容，分

5、别从草船借箭的各个细节分析了诸葛亮的神机妙算之处。可是一个学生却提出“曹操当时若朝江中放火箭，诸葛亮的草船就烧着了。诸葛亮草船借箭是否侥幸成功?”这一疑问，我则引导学生展开讨论，课堂气氛再次被激活了。有的认为：当时双方就要交战，早已做好准备，曹操绝对不会想到对方是来骗箭的。有的说：当时大雾漫天，曹操摸不清敌人的虚实，情急之下最快最好的办法是朝江中放箭，才能不让他们近前，准备火箭还得耽误时间大家认为这是曹操指挥军士作战的失误之处，也正是诸葛亮的神机妙算之处。正因为教师为学生营造了探究体验的大舞台，使学生的学习过程成为不断发现问题、探究问题、概括升华和再现新问题的过程。此时学生明白的不仅仅是一个问

6、题的答案，更重要的是情感和能力得到了很好的培养。加强自主评价，深化探究体验为了鼓励学生主动参与，积极创新，课堂学习评价是必不可少的。语文课程标准指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的评价与学生间互相评价相结合。”可见，评价不再是教师的专利。教学中教师应下放评价权，让学生一起参与到我们的评价中来，使学生不仅可以评价自己的学习和同学的学习，还可以评价教师的教学，甚至可以发表对教材的看法。这不仅有利于提高学生的语文能力，更有利于促进学生自主学习，逐步形成良好的个性和健全的人格，全面提高学生的语文素养。例如在执教月光曲一课，在学生自读自悟穷兄妹俩的对话后，请两位学生分角色朗读。两位学生读后引导其它

7、学生对他们的朗读情况加以评价。当一位学生说：“哥哥的语气读得低沉，表达出当时的心情，因为他正为买不起音乐会的人场券，不能实现妹妹的愿望而难过呢!”我及时肯定这一见解。其中一位朗读的同学也许是受到启发也站起来说：“盲姑娘虽非常想听贝多芬的演奏，但又不想让哥哥难过。我读盲姑娘的最后那句话语气还应该再轻松些!”经过学生的点评，当我再请学生来朗读这段话时，学生读得恰如其分，读出了其中蕴含的感情。可见只有让学生成为评价的主体，学生在参与评价中才能学会悦纳自已，拥有自信，同时懂得接纳对方，欣赏对方。因此，无论是师生之间、生生之间的互评，还是学生自我评价，教学中教师都要给予适当的鼓励或点拨、启迪，使学生学会

8、实际、客观地对自已、对他人进行评价，促进其自我学习方式的改善，学习热情的保持，学习活动的投入以及学习成就的获得。珍视独特体验，完善自主探究传统的基础教育过多地注重传授接受性学习方式，使学生失去了自主探究、独立感受的自由，其实质是牺牲了个性，牺牲了创新。学生是活生生的人，他们带着自己的知识和经验、兴致和需求、思考和灵感参与到课堂活动中，获得的感受各不相同。在教学中教师应珍视独特体验，让它在师生互动、生生互动的撞击中达成较正确的理解，使探究、体验的结果更加完美。例如在教蛇与庄稼这课，采用小组合作学习的形式弄清了蛇和庄稼、猫和苜蓿之间的联系。看着呈现在黑板上的蛇和庄稼、猫和苜蓿之间联系的示意图，一位学生灵机一动提出：蛇和猫都能捕捉田鼠，那么把蛇和庄稼这个联系中的“蛇”换成“猫”行吗?若是行的话，老农就不需那么麻烦地托人去外地买蛇了。真是一石激起千层浪，学生们各执己见，有的说“行”，有的说“不行”。对此我不忙下结论，而是让学生来交流自己的见解。最终，认为“蛇”不能换成“猫”的同学理由更有说服力，他们有的说猫虽然也能捕捉田鼠，但猫在庄稼地里钻来钻去，不就影响了庄稼的生长了吗?有的说猫虽然也能捕捉田鼠，但它不可能全天守候在庄稼地里，一旦猫离开了，庄稼地又是老鼠的天下了试想，我若在那位同学提出问题后就急于下定论，怎么会有后面那