读赏仿的诗歌教学

1、“读赏仿”小学儿童诗教学实践探索深圳市宝安区大浪小学 刘淑萍儿童诗教学是小学语文课程内容的重要组成部分。语文课程标准中指出：引导学生诵读儿童诗，感受语言的优美，展开想象后的初步的情感体验，并使学生易于动笔乐于表达真情实感。课程层面对儿童诗教学的重视，带动了教材层面相关内容的建设。在人教版小学语文教材中，儿童文学作品占了非常高的比例。就第一册教材中，就有32篇儿歌、儿童诗。为什么儿童诗教学会成为小学语文课程、教材、教学的重要内容？也许著名美学家朱光潜所说的一番话能揭示个中原因。朱光潜说：“要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手，能欣赏诗,自然能欣赏小说戏剧及其他文学种类”。可见，在小学阶段进行

2、儿童诗教学，有助于养成学生纯正的文学趣味，这种纯正的文学趣味，无疑会夯实学生文学素养及人文素养的根基，影响深远。因此，重视儿童诗的教学，提高儿童诗阅读的数量与质量,进而提升学生的人文素养,已成为小学语文课改的重要任务。儿童诗是一种两栖文体，它兼具儿童文学和诗歌的性质，以儿童化的语言姿态、儿童化的立场和视角、诗歌的艺术形式，表达儿童的情态与心声，使儿童性和艺术性成为儿童诗鲜明的特征。如何在教学中用诗歌语言给予儿童诗性的启蒙，用儿童化的语言情态烛照并启露童心，如何通过儿童诗的教学让儿童沉浸在文学的审美愉悦中？这些问题，笔者在儿童诗太阳是大家的实践教学中，进行了读、赏、仿、创逐步推进的教学尝试，取得

3、了较佳的效果。下面笔者就以太阳是大家的为例谈谈读、赏、仿童诗教学三步法。（一）读：批文入情，诱导入境诵读是我国语文教学的优良传统之一，尤其适宜于抒情诗文、文言文等声情并茂的作品。通过诵读涵泳，体悟诗词的优美意境；通过诵读摸索记忆的规律，培养记忆力；通过诵读发挥想象进行体验和艺术的再创，使诗词变抽象为具体，变平面为立体，变静止为灵动，从而感受其中有声有色，有情有理的丰富内涵。“书非开声读不能明也”这一古训显示：只有张开嘴巴、开声朗读，文章的精义妙理、作者的神思妙笔才会豁然开朗起来。熟了，也就能背诵，自然就积累了大量感性材料，就能出口成章、下笔千言。这足以表明吟诵、熟读的重要。叶圣陶先生早在四十年

4、代就说：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，吟诵的时候亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西，这是可贵的一种境界，学习语文学科，必须到这种境界，才会终身受用不尽。”新课程标准也明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，吟诵、熟读在童诗教学中的有着举足轻重的地位。诗与散文的不同之处在于听觉上的感受，即诗歌具有丰富的音乐性，而这也是诗歌读起来富有自然美感的要素。儿童诗更是如此，诗中精心设计安排的节奏、韵律、反复、摹声等，均增添了诗句本身的魅力，读起来琅琅上口、爱不忍释。而让孩子感悟这种韵律感最简单、最有效的方法便是诵读。作

5、为老师，我们要做有心人，为孩子创设多种情境，开辟各种阵地，提供锻炼的机会，使孩子乐于诵读儿童诗，从而在不知不觉中感悟儿童诗丰富的音乐感，学会分行，学会按韵律的感觉断句停顿。在太阳是大家的一文的教学中，为了激发学生的想象力，让孩子们体味太阳给大家带来的美好与欢乐， 我用富有感染力的引语，辅之伴奏音乐的流泻、一下子就把学生带进了美读的天地。诗歌第一节“西边天上的朵朵白云，变成了红彤彤的晚霞”描绘太阳落山的景色之美，我引导学生采用想象读，读出色彩，读出形态，变优美的诗句为脑海中美丽的图画，变美丽的图画为文中优美的诗句。孩子们兴趣盎然，教师让学生通过自由读、个别读、男女赛读、配乐读等方式，走进诗歌。读

6、着读着，他们时而微笑，时而点头，情到深处自然发。在朗朗读书声中，学生受到了文学的熏陶，得到了情感的抒发，悟到了儿童诗音乐般的旋律。儿童对文学知识的吸纳更具感性。（二）赏：悟之以美，动之以情 儿童对文学知识的吸纳更具感性。在形象生动的品读活动的同时有意识、有序列地渗透一些儿童诗的创作技巧，更易于孩子接受。著名儿童诗人圣野说过：“没有翅膀就没有鸟；没有想象就没有诗。没有美丽的想象，诗就飞翔不起来。”在经典诗文中，诗人以其独特的感受，激活了想象的翅膀，驾驶着文字飞翔。细细的品读给孩子的启迪最有效。在太阳是大家的教学中，我通过让学生学习、欣赏儿童诗的语言，充分体验、感受其中的美妙，其中的情趣。学生欣赏

7、了以后，无不产生一种美的、有趣的享受，创作的欲望。当孩子们的心湖荡起一个又一个涟漪，也就达到了一次又一次激起创造欲望的效果。诗歌第二节运用拟人的手法，把太阳当作大家的好朋友，描写太阳为我们做的好事。教学时我先让学生品味诗歌，让他们感受哪些词语把太阳写活了，然后紧紧抓住“洒、拔、陪、看”这几个生动的动词，引导学生想象诗句描绘的情景：生1：我好像看见太阳把缕缕金光洒在鲜花上，鲜花展开笑脸，开得更加艳丽，开得更加欢畅了。生2：我好像看见一朵朵芬芳艳丽的花儿在金色阳光的照耀下，显得更加绚丽多姿；生3：太阳仿佛给每一位“花仙子”戴上了一个个无比耀眼的光环，披上了一件件金纱，把她们打扮得更加高贵迷人了 生

8、4：太阳就好像长着一双神奇的大手，把小树苗拔成了一棵参天大树；生5：太阳带给小树苗充足的阳光，使它浑身充满了力量，不停地长啊，长啊太阳带给小树苗充足的阳光，使它浑身充满了力量，不停地长啊，长啊生6：一群小朋友在海边尽情地打水仗，溅起的水花在阳光照耀下，闪闪发光；生7：我躺在金色的海滩上，太阳暖暖地照着，我都成了金孩子了；生8：我光着脚丫在海边拣贝壳，在太阳的带捡领下，我到了最漂亮的贝壳；师：原来太阳的这一洒，洒出了花儿的千娇百媚，绚丽多彩；太阳的这一拔，给小树送去了蓬蓬勃勃的生机；而太阳的“陪”和“看”给小朋友送去的是无限的快乐呀！ 孩子们在想象中走进了诗歌的意境，透过诗句，欣赏到一幅幅优美的

9、动人的画面，入情入境地感受到了太阳对大家的关怀爱护，同时也体会到“洒、拔、陪、看”这些动词用得特别生动精妙，为后面的创作诗歌、实现迁移奠定了基础。、（三）仿：由仿到创，体验成功儿童诗是最贴近学生生活的，也是最受学生欢迎的。在引导学生阅读儿童诗时，我们不仅要让每个学生享受阅读的乐趣，也要引导他们进行创作，从中享受创作的乐趣。因此，在教学策略上，更要注重学生与作品的互动，要激发学生“我要说”、“我要写”的创作欲望。儿童诗的创作源于生活，作者在此时被此景所触发而生的情，融成笔端简单的几句诗，其思维的跳跃往往较大，相应的留白较多，给读者留下了广阔的想象空间，但读者唯有入其境，才能领其情。这就需要我们教

10、师善于捕捉诗中空白，作层层铺展，为学生搭建“入境”的阶梯，让学生一边走进文本，一边获得体验。在太阳是大家的一诗中，课文中第一个省略号省去的是太阳一天中的其他活动。这个省略号也是我们通常称之为空白处的地方，一般在教学中都会安排让学生补白，进而进行语言训练和情感抒发。为了有效地达成这两者目标，我再次创设情境，让学生移情入境，物我相融，为补白作好语言和情感的铺垫：1、 移情入境，物我相融，开启思维。“”在这表示太阳还做了许多的好事，作者还没有写完。想一想太阳还做了哪些好事，她还会照在谁的身上？（这时配上一段优美的音乐，其中夹杂着流水鸟鸣声，把学生带进无限遐想中）师（缓缓动情描述）：想象着你就是大自然

11、里的某种景物，某一棵树，某一种花，或是某一种小动物，你还可能是一条小河，一座森林，一片稻田等等，还可以想象你就是阳光下快乐玩耍的孩子。此时太阳的点点金光洒在你的头上，温暖的阳光抚摸着你的身子，你有什么样的感觉，你身上发生了怎样 的变化？当我取下太阳的头饰，让孩子们向太阳说说心里话时，整个教室活了，学生说出的语言是那么富有童趣，富有诗意！生1：我是含苞欲放的花骨朵，阳光温暖地抚摩着我，我使劲地绽开我的小脸，呀！我终于长成了十全十美的白荷花了！生2：我是一棵小柳树，太阳让我长出了绿色的长头发，我在春风里跳舞，多美呀！生3：我是小河里的小蝌蚪，太阳催我快快长大，于是我慢慢变成了一只小青蛙，呱呱地唱着

12、歌感谢太阳呢！生4：我是一条毛毛虫，阳光照得我特别暖和，我使劲地长啊长，终于长出了美丽的翅膀，梦想成真，变成了一只美丽无比的蝴蝶。生5：我是一条彩虹，我多感谢太阳给了我七彩的衣裳啊！童心童趣在飞翔！那一句句真诚的心里话不就是对太阳热切的喜爱和赞美？不就是一句句优美的诗歌么？在情境中孩子们不但打开了思维的闸门，深切感受到太阳的无私，理解了省略号所要传达的意义，还把语言用活了！此时下一步的仿写诗歌已经水到渠成了。2、仿写诗句，实现迁移，体验成功。师：其实，你们刚才说的心里话也能像诗人一样变成生动精炼的诗歌，看看谁能把景物写活，把太阳写活。出示句式：她- -。此时学生的诗句脱口而出，体验到了当小诗人

13、的快乐。那一句句诗是那么优美动人！生1：她让柳树长出漂亮的绿头发，看柳树在春风中快乐舞蹈。生2：她唤醒了青蛙，听他们呱呱地放声歌唱。生3：她让毛毛虫实现了愿望，变成了快乐的蝴蝶，陪她们在花丛中度过快乐的一生。生4：她照在军人的脸上，让军人有了更坚定的力量。生5：她陪着小朋友在沙滩玩耍，伴他们度过一个金色的童年。生6：她让小鸟长出了丰满的羽毛，她让稻田变成了金色的海洋，她让彩虹变得五光十色。她陪着小朋友在操场上做游戏，听孩子们的欢快的笑声。儿童是天生的诗人，因为他们有丰富的想象力和纯真的童心，在他们的脑袋里，永远盛开着诗的花朵，只要打开他们心灵的那扇窗，就能奏响孩子心中美妙的诗的琴弦。童诗教学能促进儿童智力发展，陶冶儿童高尚情操，培养儿童良好个性