着眼于“语用”的寓言教学研究

1、着眼于“语用”的寓言教学研究一、研读寓言是寓言教学的基础 寓言，即“寄寓之 言”，它有着悠久的历史，是一种寄托着深刻含义的简短故事。 它用虚构的故事、 生动的语言来寄托事理， 让读者获得体会领悟。 所以寓言被比喻为“理智的诗”“穿着外衣的真理”。 故事是寓 言的外壳，道理则是其内核，故寓言的特点是小故事大道理。各版本教材中的寓言大多篇幅简短，过程完整，结构清晰， 事理明晰。 研读寓言的第一步， 是研究“从小故事如何见得大道 理”的一般性规律，只有摸准规律才能把寓言教对、教好。以下 我从两个切入点展开阐述。1. 寓意的表达规律。（1）着眼寓言章法把握寓意。 选入语文教科书中的寓言一般有两个特点：

2、 一是故事具有童 话色彩，主角多数为学生所熟悉。二是内容简洁，语言浅近，文 尾揭示寓意。比如苏教版五年级上册中的狐狸和葡萄，在写 完狐狸吃葡萄的故事后直接结语： “有些人无能为力， 做不成事， 却偏偏说时机还没有成熟。”牧童和狼简述牧童撒谎的故事 后，即说：“一贯说谎的人即使说了真话，也没有人会相信。” 蝉和狐狸写了狐狸吃蝉不成的结局后， 最后写道：“一个 聪明的人， 总能从别人的灾难中吸取教训。 ”如此在每则寓言的 篇末以一句训诫作结， 直截了当地点明寓意， 类似一般记叙文的文尾点题，有画龙点睛之效，也有直抒胸臆之情。 当然，选入语文教科书中的寓言也有例外， 这些寓言的寓意 呈现方式是隐含在

3、寓言故事的叙述中， 需要读者自己去寻觅、发 现、思索、体味、概括。例如掩耳盗铃中的“他”“掩住了 自己的耳朵”的“掩”字， 动作是可笑的，因为他虽然掩住 自己的耳朵，却掩不住“盗铃”的事实。“掩耳”是自欺欺人，“盗铃”是客观事实，结局一定是“被抓住”。寓意昭然若揭： 骗得了自己却骗不了事实。又如滥竽充数中的南郭先生，明明不会吹竽，可在吹竽 队伍里鼓着腮帮，按着竽眼儿装腔作势，还“混”到了俸禄，但 是继位的齐？丄醢？听单独吹竽，没有真才实学的南郭先生再也“装”不下去了。这个结局的寓意是：没有真本领的人，可能装 得了一时，却混不了一世。一般的寓言都将寓意包含在故事里，增强了寓言的可读性， 也避免了

4、寓意的说教性。故小学生阅读寓言的规律是， 先在点睛 之笔处读懂寓意，再从故事本身学会感悟寓意。（2）多个角度把握寓意。 这里的角度，指的是阅读寓言的侧重点；多角度，是说根据 寓言特点所采用的多种不同角度。角度之一：侧重阅读寓言中的形象。 刻舟求剑这则寓言，文中的“那个人”的宝剑掉进江里 舷上刻了一个记号”，说“等船靠了岸，我就从这儿跳下去，准 能把宝剑捞上来”。反复阅读描写人物言行心理的语句， 就可以 理解寓意：不懂得事物发展规律本质的人， 是思想闭塞可笑可悲 的蠢人。了，可他“一点儿也不着急”不慌不忙”，“掏出小刀在船而在狐假虎威中有三类角色。描写狐狸“假威”的词语 有：神气活现、摇头摆尾、

5、大摇大摆；描写“虎威”的词句有： 大大小小的野兽都吓得撒腿就跑。反复阅读寓言，从多个形象身上可以得出不同的寓意：狐假虎威恐吓百兽，比喻的就是仗势欺 人的小人。而转过角度看老虎，它轻信诡计多端的狐狸的愚蠢行 为，又说明了轻信他人容易上当受骗。再转过一个角度看“野 兽”，它们不经过仔细观察思考，就被表象所吓倒，又说明遇事 要冷静，要透过表象看本质。角度之二：朗读故事情节把握寓意。比如狼和小羊这则寓言讲了狼“故意找碴儿”想吃掉小 羊的故事。寓言以狼的凶恶言行为线索， 逐步展现狼吃小羊的过 程。阅读时，通过语气、语速、声音的变换，或者借用表情复述、 角色表演等方法再现狼和羊的对话情形，寓意也就自然显现

6、：狼的凶恶本性是改变不了的。角度之三：逐层阅读把握寓意。如寓言亡羊补牢的逐层式教学步骤：解题，结合故事 理解“亡”和“牢”的字意；初读全文，从描写“亡羊”和“补牢”内容中发现丢羊原因的句子； 用上课文中“发现”一词概述故事。练读对话，初步感知寓意；看图想象，猜猜街 坊们对主人会说些什么；讲述战国策庄辛劝告楚襄王的故 事，强化对寓意的理解。当然，对于小学生来说，寓言的表层寓意并不难理解，但其 深层寓意的理解因年龄和知识所限不必硬作统一规定。2. 研读辞章的精妙之处。辞章，即文章的修辞和写作技巧。寓言的篇幅短小，结构紧 凑，它一般不对故事的发展、人物的言行做非常细致的描绘，塑 造形象多用白描，叙述

7、直截了当，描写简约鲜明，语言简练、明 快，大多直白如话、朴素简洁。寓言常常采用拟人、比喻手法， 故事里的动物是拟人化了的， 它们的言行举止大多怪诞奇异。 寓 言的语言、结构和风格值得我们细细揣摩。（1）品读词语句段，探究语言秘诀。寓言具有故事短小、 语言精练的特点， 留给读者的阅读空间 很大。 寓言中常有一两个词语成为全篇的传神之笔， 必须反复琢 磨，仔细品味。如守株待兔里“天”的用法就有四种：“一 天”“每天”“整天”“一天一天”。 这四个词的时间意义各不 相同，再深入地研读我们会发现， 这四个词分别出现在寓言故事 的不同时间点： “一天”交代了故事发生的时间； “每天”“整 天”标志故事的

8、发展； “一天一天”表示故事的结局。 四个含有 “天”的词语， 又形成了故事的主线， 拴在这条主线上的农民在 四个时间点上的言行变化演绎了故事的过程， 寓意也在时间的推移中逐渐形成。寓言中也有一些抽象、 概括的语言， 结合寓言故事的情节来 细细品读这些句段， 也十分有利于学生体会寓言的语言精妙。 如 惊弓之鸟中有这样一段话：“飞得慢，因为它受过箭伤， 伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失 群，得不到帮助”这是因果倒置的句式，句子较长，理解稍 难。如果换成“因为所以”的口吻，说成“因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以它飞得慢；因为它离开同 伴，孤独失群，得不到帮助，所

9、以它叫得惨”的句式，就化解了 教学难点。 同时， 以“就像惊弓之鸟一样”的句式来举 例，可在结合实际的例子中自然地理解寓意， 体会寓言语言的独 特之处。（ 2）欣赏寓言特点，感知写作方法。很多寓言故事有一个共性特点假。 多数会“假借”一个 故事来说明某一个道理。 虽然这些故事让人觉得“好笑”， 但故 事所告诫的道理却易读好懂。如揠苗助长中，连儿子都知道 不能拔苗助长，可是父亲居然这样做了，显得十分可笑，但其中 的劝诫之理却不难明白。 因此， 我们在明确寓言虚构性特点的同 时，不要和学生纠缠于故事的真伪上。还有一部分寓言的特点是“简” 语言简洁、内容简练、 结构简单，无论从语言、内容，还是写作结

10、构方面，都能欣赏到 寓言的读写价值。寓言还有一个写法特点是“直”，如南辕北 辙采用了白描的手法，故事用对话形式表现，一问一答独立成 段，词语朴实，甚至连形容语言的修饰成分也没有，直指故事情 节。从内容看写法或从写法读内容， 都可以使我们认识到， 寓言 是一种象征的语言艺术，它惯用比喻、拟人、夸张和象征手法， 通过借物借事， 达到以古比今、 以小言大的目的。 寓言中的狐狸、 老虎、青蛙、驴子都是人格化的“人”。无论是坐井观天中 眼光狭小、自以为是的青蛙，还是狐狸和乌鸦中爱听奉承话 的乌鸦，都寄托着作者的审美情趣和价值判断。二、“语用”活动是寓言教学设计的核心 寓言教学可以借助寓言特点进行教学构思

11、，拟定教学过程， 设计教学活动。精妙的寓言教学设计有三个特点：（ 1）借助故 事情节，在领会寓意的过程中，明是非、知善恶、识美丑；（2）借助文字内容， 引导学生展开思考、 联想，归纳、揭示寓意；（3） 借助寓言的语言特点， 多形式地训练学生的语言表达能力。 教学 设计的价值指向是加强“语言文字运用”（简称语用）的训练。 现结合具体实例来阐述“语用”设计方略。寓言教学， 应以文本为依托， 利用寓言中鲜明、 生动的形象， 加强语言文字的训练和感悟， 运用多种方法加深学生对形象的感 受，这是加强“语用”的前提条件。 引导学生理解并体会寓言中 人物生动的对话、夸张可笑的动作，走进人物的内心，既有利于

12、学生感知人物个性，又有助于揭示寓意。如，读自相矛盾中的两段关键语言“我的矛锐利得很， 随你什么盾它都能戳穿”和“我的盾坚固得很， 随你用什么矛都 戳不穿它”可以设计这样几步读法：（ 1）读主人公原话，辨析“锐利、坚固”词义；（2）添加关联词语“无论都” 感受主人公语言前后的矛盾；（ 3）改用第三人称“他”转述这 句话的意思。（ 4）直接揭示文章的寓意。教学揠苗助长时，紧紧抓住“巴望”这个词，先想象农 夫“在田边转来转去”的内心期望； 再演示农夫把禾苗“一棵一 棵地往高里拔”时的内心奢望； 然后用语言描绘出“田里禾苗全 枯死了”的场景， 体会农夫的绝望心情， 理出一条曲折多变的情 感主线，懂得欲

13、速则不达的道理。教学守株待兔一课，让学生理解其中的“偶然”“必然” 比较困难。教学时可抓住“一天，每天，整天，一天一天”的禾 苗变化， 再现故事情景， 让学生体悟种田人误把“一天”的变化 当成了“每天”都可能发生的事，结果一无所获。2. 对读“文”“白”寓言。 小学语文课本中的寓言故事都是现代白话文，虽然易读好 懂，但由于经过翻译，其语言少了些典雅、庄重、凝练和隽永的 意味，从语言学的角度来说，这是一种缺失的遗憾。小学高年级 学生已具备初步的阅读能力， 教学时在熟知寓言白话故事的基础 上，引进文言文的寓言故事，来个“文”“白”对读，不但能使 学生感受到文言文的魅力， 还能使学生在理解文言文表达

14、规律的 基础上不断积累语言。如，朱文君老师执教伊索寓言中的狐狸和葡萄蝉 和狐狸（苏教版五上） 时，引入了文言版 意拾喻言 两则狐 与葡萄鸦狐，就呈现了不一样的课堂风景。朱老师的狐狸和葡萄朗读设计是精致精密的。她先要求 学生正确流利地朗读课文， 要求读出故事中人物的不同语气； 再 要求学生绘声绘色、 声情并茂地读出故事中人物的神情动态； 然 后引入 狐与葡萄 文言文篇， 让学生对比诵读， 从中获得体验， 发现两种文本不同的言语形式， 学生读到了文本形式的情趣。 其 中，最为精彩的是朱老师引导学生抓住文言文的“之”字来品 味：（ 1）这篇文言里哪一个字特别多？（ 2）圈一圈，到底有多 少个“之”？

15、（ 3）同是一个“之”，意思可不一样，读起来也 就不一样。听老师读，考考你的耳力。哪个读得最长？（4）猜一猜：“罕见之物”中的“之”是什么意思？“方以之为食也” 中的“之”又是什么意思？（ 5）“垂涎久之”的“之”为什么 读得最长呢？ （6）你能绘声绘色地读一读吗？ （7）师生共吟“垂 涎久之”，把“之”读得一波三折，意味多变。在充满情趣的寓言教学中， 朱老师巧妙地抓住“之”字， 让 学生猜测字意，进行朗读指导，学生在感受文言音韵美的同时， 也在趣味浓浓的诵读中积累了语言。3. 组合比读同类寓言。寓言篇幅短小， 结构紧凑， 因此小学语文教材中的寓言有的 可以根据内容的相关性进行组合，有效地提高课堂教学的效果。比如“狐狸的组读”教学设计： （1）选读三篇寓言狐假虎威 狐狸和乌鸦狐狸和葡萄。（ 2）分组各自选读一则寓言， 从狐狸的谎言中，分析三只狐狸说谎的不同目的。（3）试用歇后语的形式说出寓言的寓意。（ 4）用一只狐狸串联起三则寓言 故事，以狐