科学架起识字写字的桥粱

1、科学架起识字写字的桥粱写字教学是小学低年级语文教学中的重要内容， 是学好语文 及其它学科的基础， 又是阅读和写作的基础， 是低年级语文一项 非常重要的教学任务 ,既是教学的重点也是难点。 在 2013年 3月， 我们全县语文教师现场观摩了优秀语文教师张丽娜主讲识字写 字课，这次观摩课至今给我留下了深刻的印象， 尤其是市里的教 研理事长在报告中强调了小学低年级语文教学的重要性， 激励老 师们要积极投身到教学改革和教学研究中去， 科学架起识字写字 的桥梁，争取做一名专家型的小学语文教师 , 引起了语文老师的 高度重视。在小学阶段， 如何有效识字写字呢？怎样才会让孩子 们了解祖国汉字的文化，喜欢汉字

2、，品悟汉字蕴含的道理，明白 音、形、义之间的内在联系，感受汉字博大精深的魅力呢？我们 低年级语文老师认为 : 识字教学。一、识字要依据语文新课标的要求 新课标明确了识字要求： 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁 部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字 的形体美。就在字里行间告知给我们，构成汉字的基本笔画，是 初学写字的知识点。 让我们对识字课教学日渐清晰， 是识字课传 授新知的核心目标。 新课标明确指出低年级 “识、 写”是重点， 首先应该奔着目标去， 构建有效的识字写字课堂， 牢牢把握新课 程标准， 体现低段语文课程的特点， 我们只有做到脑子里和心目 中有新课标，课堂才不会迷失

3、方向。对于基本笔画， 我们一定要学生牢记所学的基本笔画， 因为 这是识字的基础， 学生在基本笔画的基础上认识偏旁部首， 我们 要关注形旁表义的特征。 注意从词语中拎出来， 在字义的感悟中 迁移出形，在形态的演变中认识偏旁和字义之间的关系。所以， 在识字课上， 我们应该注意同类字的归类。 例如: “拍、打、拔” 等偏旁相同的字，注意偏旁部首表义的特点，从“手”字到 “扌”的过程演示， 我们把认识偏旁部首的工作， 分解在借助图 画读准音节词，在动手拍一拍、打一打、拔一拔的动作感知下， 知其义。在比较归类中发现规律：都是用手做的动作，从手怎样 迁移来的“扌”，几个小环节虽然浅显，但却层层深入，从直观

4、 认知，到感官体验， 从知形解义到形态变迁， 把偏旁部首的教学， 根植到文本呈现的载体中去， 借助文本自身的内涵， 发现部首与 生字的共性，从而引入新知的探索中来。二、识字课，营造浓厚的课堂情趣十分重要 成功的教学所需要的不是强制， 而是激发学生的兴趣。 在整 个专题研讨过程中， 我们深刻地感受到这一点， 抓住儿童的年龄、 心理特点，站到孩子的角度，创设识字情境，形象直观地开展识 字教学，让课堂充满情趣。我们只有抓住了一个“趣”字，课堂 就有滋有味儿，魅力无穷。越是在学龄初期，越要讲究教学方法 的灵活多样， 越要善于组织儿童学习的注意力， 调动学习的积极 性。如：殷小红老师执教的画风一课，文中

5、有六个生字在三 个小朋友的名字中出现， 于是设计了带拼音叫名字， 去掉拼音打 招呼交朋友， 拉近生字与学生间的距离， 使学生很容易记住了汉 字。在平时的识字教学中，可以根据教材和儿童的实际，我们在 课堂上采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表 情或语言描绘等手段把生字词的第一印象深深地印在儿童的脑 海里；引导学生用眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知的活 动，用瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有 时候远远胜过单纯地听、记、背。带着这样的基调，充分调动学 生对汉字的兴趣 , 铺垫浓郁的课堂氛围，去影响孩子们在对汉字 的探索和好奇的情绪下展开学习， 不断地将一些重点字的

6、来历和 演变逐步借用象形的方式演示出来。 再比如： 教学生认识“丝” 字，从对这个字本意的理解， 到这个字从甲骨文至今的慢慢演变， 让学生不仅明其意， 知其形，更为整堂课的教学打下了一个踏实、 厚重的基础。 只有营造出这样浓厚的课堂识字情趣， 孩子们才会 爱学、乐学。追求情趣是为了追求更高效的识字，认识鲜活富有 生命力的汉字。三、识字课的重要的任务就是教方法和用法 识字课应该引领学生习得高效的识字方法， 或者应用相适应 的识字方法去识字、记忆，这是识字课上生命力的体现。教师要 充分尊重儿童的生活经验， 注重教给识字的方法， 要引导学生去 比较、 去发现， 使他们逐渐学会用自己的方法和恰当的方法

7、去识 字，逐步培养独立识字的能力和主动识字的愿望。 在我们低段识 字教学的实践中， 有很多易学易记的高效快捷的识字方法， 我们 教研组认为有以下方法：1、象形识字。有许多字是象形字，如： 口耳目一课的生字，这类字很 容易让学生由字联想到它所表示的形象， 还有一些字虽然不是象 形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。 利用这一特点在识 字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。 例如： 学习“尖”字 时，我准备了一枝削尖了的铅笔，并把尖的一头朝上，让学生观 察，上面小，下面大就是“尖”。例如 : “飞”字中的两点像飞 机的螺旋桨，飞机从地平面斜着向上飞， 飞到一定高度就平着飞。 这样一想， 这个字就

8、会深深地印在了小朋友的脑子里， 同时在上 课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象， 让一些同学来扮演 偏旁，一些同学来扮演学过的生字， 让他们通过找朋友的游戏来 记忆生字，效果会更好。2 、顺口溜识字 小学低年级的汉字大部分都是形声字，而且有些字非常像。 我们就可以针对汉字本身的规律， 引导学生创编顺口溜， 以免用 时张冠李戴。像认识“燥、操、澡、噪、躁”这组字就可以启发 学生创编顺口溜：用水来洗澡，伸手来做操，噪音惹人恼，有火 能干燥，脾气暴躁直跺脚。像“烧、浇、绕、晓、挠”这组形近 字也容易混淆，我们同样可以创编顺口溜：有火才能“烧”，有 水才能“浇”，用丝来缠“绕”，用手轻轻“挠”，有日

9、见分“晓”。再如“瓣、辫、辩、辨”这组字， 我们可以创编顺口溜： 花“瓣”落了结大瓜，发丝来把小“辫”扎，能言善语把理 “辩”，点撇“辨”字笑开花。朗朗上口的顺口溜，再以拍手歌 的形式唱出来， 既符合小学生的年龄特征， 又能引起学生的学习 兴趣，既活跃了课堂气氛，又能取得很好的教学效果。3、释义识字汉字是表义文字。 大多数汉字都是合体字， 形声字占百分之 八十以上。教学中，我们充分利用汉字的这一特点，适时恰当地 剖析字形结构部件说明字义，有利于学生记住字形，理解字义。 如在教学“清、蜻、情、晴、请、睛”等形声字时，先让学生比 较这些字的音、形差异，找出相同部分“青”字，教会读音，然 后辨析这几

10、个字的声调和偏旁， 最后根据形声字声旁表音、 形旁 表义的特点讲解字意。又如教学“从、众、休”等字时，我就用 会意字的构字特点进行解释，即一个人后面跟着一个人为 “从”，三人为“众”，一个人靠树上为休息的“休”字。通过 对汉字的字形结构进行分析讲解， 学生不仅能很快读出字音， 还 能理解字义， 运用时不会混淆字形。 这种教法符合低年级学生识 字的规律，经过比较、辨析、归类，掌握汉字的基本方法，提高 自学能力。4、比较识字在生字中有许多相近的字 , 学生不太容易分清，在学习时， 不要让学生单独去认字， 而是把相近的字一并出现， 在比较中形 象地识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相

11、 比较，“日”表示太阳只有一个， 所以“日”里只有一横， “目” 表示眼睛有两只，所以， “目”里有两横。如；学习“她”字， 可与“他”“地”相联系比较， 在学生观察比较后， 发现这三个 字的右边都是“也”， 加上“亻”表示男人他， 加上“女”字旁 表示女人她， 加上“土”字旁表示土地。 这样记忆起来就比较简 单。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，就不会混 淆了。5、表演识字在教学过程中， 可以用肢体动作表演字的形义联系识字。 在 所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做 一做动作。如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟 空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑

12、”字，先想一想跑的 动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑， 所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义。6、游戏识字在教学过程中， 巧妙利用游戏， 创设丰富多彩的教学情境让 学生喜欢学，有主动学习的意愿， 能够快乐识字。 学习合体字时， 故意把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字，如：学习 “去”， “丢”丢掉了“丿”就变成了“去”。 让学生说去掉哪 一个部分就可以变成新的生字， 这样课堂的气氛也活跃了， 学生 学习的兴趣也提高了， 记住的生字就多了， 也可以把所学字的偏 旁与部首分别写在半个苹果上， 打乱贴于一棵苹果树上， 要求学 生在限定的时间内思考、判断把

13、偏旁和部首组成字，并读准了， 读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而 且也培养了学生快速思考、判断的能力。7 、猜谜识字。猜谜语是学生喜闻乐见的学习方式。我鼓励学生搜集谜语， 制作灯谜。在班里的灯谜会上，同学们带着自己制作的灯谜，像 串门一样在教室里穿梭着。从此，同学们只要一有空，就互相给 对方出谜，比如：教学“全”字时，可让学生猜字谜“一人胆子 大，敢把大王踩脚下。”学生在愉快之中即学会了新字（全）， 又巩固了旧字 （“人”和“王”） ，做到了新旧知识的联系。 如： “牛”在桥上走， 打一字 （生） 。两个月亮爬上来就是 （朋） 等， 这种游戏，既扩展学生的思维，又能调动学

14、生的识字积极性，可 谓是两全其美，何乐而不为呢！在初步掌握了猜字谜的方法后， 我请学生尝试自己编字谜， 有的学生真的很有天赋， 他们编出了 如“垂下眼睛 （睡）”；“半个月亮（胖）”；“空中飞人（会）”； “人在高处走，云在脚下行”是“会”字；“一点一横长，口字 在中央，大口张着嘴，小口里面藏”是“高”字；辛辛苦苦种个 瓜，时时刻刻抱住它”是“瓣”字等等。 而且在课堂学习生字的 过程中，他们也能创造性地当堂把一部分生字编成字谜。8、讲画识字在识字中对难记的字， 让学生发挥自己的想象， 把生字编成 一个个小故事讲出来。也可以让学生根据把要表达的事物画出 来，再和生字进行比较。通过这些方法加上辅助

15、的游戏，学生学 习生字就充满了乐趣， 也大大提高了识字量， 省去了重复书写给 学生带来的负担和压力。9、编歌谣 此方法是利用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。 这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式， 它能让学生在兴趣 盎然，轻松愉快中识字。如：一个人，他姓王，兜里装着两块糖 （金）；“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为 歪”“小土为尘”“上小下大为尖”。学“爱”字：“爪子头， 平宝盖，小朋友真可爱。”小朋友们要坐直，身体不正就要歪的“歪”；大口妈妈等小口，小口要回家的“回”。编歌谣 的识字方法，幽默风趣，寓教于乐，易学易记，既能展现语文的 趣味性，又能提高识字的效果。在识字教学

16、中， 我们应该根据汉字的结构规律， 采用各种形 式，让学生在兴趣盎然中识字，在演绎中明字理，不但能熟练地 掌握汉字，还能习得识字地方法，鼓励孩子博采众长，创造性地 运用识字方法， 快速高效地识字。 我觉得以下这几种巩固识字的 方法，也很值得借鉴。应该在我们的课堂上有所体现，并努力应 用。1、开火车：这个游戏是把学生当成一列列的小货车，小组 一排一排读，这是火车比赛跑；同桌一起依次读，这叫双轨火车 跑起来，让学生一个一个依次认读，这叫单轨火车快快跑。这样 的游戏，面向每一个学生，既能激发学生的识字兴趣，全员参与 动起来， 也能让老师及时发现识字能力弱的学生， 以便进行个别 指导，好让这些同学不掉

17、队。2、找朋友：教学时可以把一些字按“部件”构造分成两部 分或三部分， 制成卡片分给学生 （这样的游戏等学生了解了这种 做法之后，可以让学生自己制作生字卡片），让学生拼一拼，拆 一拆，这样的游戏，面向每一个学生，既能激发学生学会思考， 看看分别都能组成哪些新的朋友 ?这样学生手拿卡片 ,一边找 ,一 边想 ,一边记。又动手，又动脑，学习合体字的效率就大大提高。3、生活识字汉字在日常生活中随处可见， 让学生养成留意周围事物学习 生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生 将自己的作业本上的名字都写上拼音， 并让学生轮流发本子， 或 让学生搜集报刊、杂志、食物包装袋等，来扩大识字量。

18、还可通 过“每日一句话”、 “每周一首古诗”诵读活动， 让学生巩固学 过的生字并认识新字，同时训练学生的朗读能力。4、学用结合 在低年级，以语言训练为中心，把识字、阅读、写话结合起 来也是一条行之有效的途径。 学用结合要由易到难、 由简单到复 杂。节假日，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”；超市物品 的包装袋上， 汉字就更多了， 当学生能够正确地认读出生活中的字，他们会是多么兴奋啊！此时再引导他们将收集到的商标、广 告等汇集起来， 装订成册，变成了一本生动形象、 图文并茂的“识 字读本”。课间，互相交流交流，那可真是“乐在其中”啊！ 总之，在识字教学中，设计灵活多样的教学方式及方法，快 乐识字

19、，寓知于乐，以趣激学，吸引孩子们在愉快的气氛中进行 识字，使识字教学不再是负担，而是一种享受，一种乐趣，一种 令孩子们回味无穷的快乐旅程。写字教学写字是一项重要的基本技能， 能体现一个人的文化素养， 能 陶冶一个人的情操，学生掌握了这项技能，能终身受益。 语文 新课程标准 就对小学生写字提出了明确的要求： 养成正确的写 字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。写字是小学 低年级的一项重要的教学任务。 因此， 我们教研组觉得在低年级 的语文课堂上，教师要求学生做到：一、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯 写字姿势与习惯，坚持做到“三个一”，即“一尺、一拳、 一寸”，即全身重量平均座落在臀部

20、；双脚平放，略分开；保持 挺胸、坐直，胸与桌沿保持一拳的位置；两臂自然曲伸，右手执 笔，左手自然按于作业本的左侧面。1、正确的写字姿势： 头正：头部端正，自然前倾，眼睛离桌面约一尺距离。臂开：双臂自然下垂，左右撑开，保持一定的距离。左手按纸，右手握笔身直：坐稳身子，双肩放平，上身保持正直，略微向前倾， 胸离桌子一拳头，全身要放松、自然。脚平：两脚放平，左右分开，自然踏稳。2、学会正确的握笔姿势 右手执笔时，手指离笔尖一寸，用大拇指、食指分别从两个 方向夹住笔杆， 用中指的第一节垫在笔杆下端； 大拇指不能压在 食指上，无名指和小指依次自然弯向手心，并放在中指下方，笔 杆后端斜靠在虎口处； 笔杆与

21、本子成四十五度， 眼睛需能看到笔 尖。3、正确的执笔姿势：捏、托、垫、靠 捏：用拇指和食指的指肚靠指尖处捏住笔杆。 食指的第一关 节不能弯曲。托：用中指的指甲上端左侧与肉相连处从内向外托住笔杆。 写字时，这儿最为吃力。这儿不用力，笔就抓不牢，运笔也就是 不得劲儿。垫：小臂、手腕和小指落放在桌上，无名指和小指垫在中指 下，保证运笔灵活。靠：笔杆向右后方倾斜，靠在虎口食指关节的位置上。执笔还须注意： “指实掌虚”。指端用力，掌心要自然空虚；作为依托的小 指和腕部，不要死压在桌面上，要虚提些。 “指实”是指：食指、中指、无名指、 小指紧贴靠实。 “掌虚”是要求无名指和小指不可 蜷回掌心，掌心是空的。

22、“腕灵活”是指手腕不能拿劲，要放松、灵活，以便在 书写时运用手腕的运动而达到“巧”的效果。“方向”是指笔尖和笔杆的方向， 正确的笔尖方向一般应指 向前方，而笔杆的朝向应是右后方。“笔画轻重”是指书写时用力的轻和重， 即让学生体会轻和 重的不同结果。书写时用力轻则笔划就细，用力重则笔划就粗。 要让学生知道在书写硬笔字时， 用力是有变化的， 遇到该细的笔 划，如写点时下笔要轻，方可出现尖的效果，收笔时用力要重， 方可出现粗的效果。4、讲究用心写字，运笔时五指自然有力，除大拇指外，其 余四指排列密合，无名指与小指辅助中指，掌心中空；以小指下 方侧缘为支点，腕关节运笔为主，手指关节运笔为辅；左右笔画

23、运腕，上下笔画运指，斜向笔画腕指并用。做到眼到、笔到、心 到，保证书写的规范、端正、整洁。坚持写好每天各学科的作业 字，做到规范、端正、整洁。积极参加每周的练字，培养学生的 耐力、毅力和意志力。二、重视描红教学，夯实写字基础1、教学中，普遍出现轻“描”现象。低年级的语文教材中， 每个字在例字之后都紧跟着一个“描 红练字”。可见，描红教学在写字教学中的重要地位。然而这么 重要的一个教学环节， 却被很多教师忽视。 有的教师干脆只让描 一个字或当家庭作业来布置， 没有发挥描红应有的作用， 反倒养 成学生写字不耐烦、草草了事的坏习惯。究其原因，老师普遍觉 得识字、认字和分析课文的时间不够用，占用了写字

24、时间，从学 生方面看，由于不明了描红的意义也体验不到描红的成就感。2、要把好“三关”，描出规范。一是描红前的指导关： 在学生动笔描红之前， 先要求他们看 生字的间架结构和笔画特点，再照着课本所展示出的笔画顺序， 边读笔顺名称边用手书空，而后，闭着眼睛再书空一遍。这样既 检查笔顺是否正确，又巩固字形识记，一举两得。二是描红时的 实践观： 写字是一项基本技能， 这技能只有在动脑思考动笔描摹 中才能习得， 因此要重视引导学生养成边想边描的习惯。 给学生 提供一个安静的学习环境， 巡视时教师尽量少讲话。 三是描红后 的评价关： 学生临写结束后， 教师应把写得优美的字用展示仪展 出，激励全班学生不断朝着

25、“描红时黑红笔吻合，力争向 “一 笔到位”这个目标努力。三、坚持“四恒”，练就技能培养学生的书写能力， 让每个学生都能写一手匀称整洁、 美 观漂亮的汉字，是每个小学语文教师最基本的教学任务，因此， 练字应回归课堂。 要出色地完成这项任务， 需要语文老师教师乃 至所有任课老师和学生长期不懈地努力， 必须做到四个“持之以恒”1、持之以恒地 每节课留 10 分钟给学生练字。落实这“ 10 分钟”，一定要解决“练什么”和“怎样练得 有效”的问题。“ 10 分钟”里练什么，课标已明示，是“随堂 练习”，要围绕课文教学内容对学生进行相应的写字教学和训 练，提笔即练字。 10 分钟所保证的不仅仅是时间，更是一种意 识，