关于《地球科学概论》选修课教学的思考

1、关于地球科学概论选修课教学的思考-科学论文关于地球科学概论选修课教学的思考徐宏杰，杨景芬(安徽理工大学地球与环境学院，安徽淮南232001 )摘要:地球科学概论是地质学基础教育的一门启蒙课程,其重要作用在 于使学生对地球科学有一个概略、全面的了解,起看构筑专业知识结构基本框架 的作用。根据地球科学概论的课程特色和所学专业特点，探讨多种方式开展 教学,加强学生对学科的感性认识,努力培养学生的学习兴趣。其目的是培养学 生的基本地质认知和地质思维,搭建环境工程专业学生的知识框架。关键词:地球科学概论；选修课；教学思考中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1674-9324 ( 2015 ) 3

2、1-0209-02地球科学概论是我校环境工程专业学生的一门跨专业选修课。该课程以 传播地球科学基础理论知识为主，是地球科学教学体系中的先导性课程，起看构 筑专业知识结构基本框架的作用。地球科学是涵盖地质学、地理学、地球物理学、 地球化学、大气科学、环境科学等的集成基本科学。近年来,人们已经认识到地 球是一个具有复杂的、交互影响的、动态的、开放的、非线性系统。因此,在教 学中应偏重于整体、综合与创新的地球系统科学概念,从地球系统科学的大思路 出发，强调地球系统的综合硏究。针对环境工程专业,还应注重加强大气科学、 环境地质学、可捋续发展理论等方面的教学内容。同时,要结合各个基础学科门 类的最新研究

3、进展,突出地球科学基本问题,涵盖地球历史、地球系统、地质资 源和环境为主题的教学体系。虽然该课程开设时间较长，但因课程涉及面广,在 不同高等院校、不同专业之间,对课程内容的理解也有较大差异。教学内容的构 建与组织、教学方法的选择与演进,均因学生专业层次和老师的认识不同具有很 大的差异。因此,如何紧跟专业与学科发展的时代步伐，与时俱进,使课程教学 既能反应该门课程应有的学科内涵,又能在短时间内让学生达到应有的培养目 标,是地球科学概论教学中应时刻关注的问题。、课程教学思根的转变地球科学概论是环境工程专业学生接触到的最早的一门地质基本课程, 是在原来普通地质学、基础地质学等课程基础上）1硕地球系统

4、科学发展而 来的。其课程内容虽然是以传统的普通地质学为基础，但增添了诸如行星地 质、环境地质、灾害地质和资源与环境等相关内容，是从更广阔的视野来阐明地 质学问题，对非地质专业学生起到地质学科启蒙与专业知识体系搭建的作用。该 门课程可以看作是地质学的一个大绪论，学科定位是一门地学素质教育课 程。虽然教学对象并不是地质专业的学生，但并不意味看非地质专业的学生不需 要学习地质专业方面的知识。对于环境工程专业来说，其培养目标涉及到与地质 学相关知识的许多问题,诸如减轻自然的人为灾害、水源净化、大气演变、有毒 及放射性矿物处理、合理利用自然资源、矿区沉陷治理、以及合理利用自然资源 等。课程内容可以为保持

5、生态环境、控制环境污染和可持续发展等提供地球科学 知识与服务。因此,该课程教学的重要目的是向学生传授地球科学的基本知识, 使学生形成正确的地球观,形成人与环境协调、可持续发展的科学素质,最终为 后续的专业课程学习和知识框架搭建打下基础。自20世纪80年代以来,科学家对地球的研究取得了长足进展，形成了各 门专业学科的知识体系和研究方法。但科学家们渐渐认识到要从整体论的观点出 发，研究地球及其内部的各个子系统，即各圈层内部以及各圈层之间的运动变化 的全过程、形成机制以及可能发生的变化趋势。而过去地球科学内各分支学科只 注重研究各子系统的内部，及其在特定时间内的结构与作用过程。从整体论的观 点出发来

6、研究地球系统科学是一种更广阔、更全面的地球观。因此,现有教学应 体现现有科学进步对地球科学的观念转变。这种转变不仅体现在对地球内部各个 系统的认识，还要体现在对地球系统的整体认识、科学技术的应用与地学思维的 认识、合理开发和利用自然资源及人与地球协调发展的认识等方面。二、教学内容体系的构建与取舍地球科学概论与普通地质学区别不大,后者主要阐述的是地球的各 种地质作用以及各种地质作用的产物，是相对较纯的地质学内容；前者则是在后 者基础上进一步拓宽形成的，不仅包含了普通地质学的内容，还拓展到大气 科学、海洋科学、水文科学和环境科学等学科的内容。学科间的跨度交叉与渗透, 要求教学内容更要反应地球科学的

7、进展，拓宽与人有关的地球科学内容，才能更 及时有效地反映课程内涵，传递知识。但地球科学的范围太广了,而学时是有限 的。因此，作为一门环境工程专业的跨专业选修课程,其学科定位是一门地质学 的素质教育选修课程，教学的目的是向学生传授地球科学的基本知识，使学生构 筑专业知识结构的基本框架,建立正确的地球观。因此,在传授地球科学基本知 识的基础上,应看重传授地球圈层的相互作用、地球科学的系统性。该课程的学 习，让学生不仅可以了解地球系统的地质作用过程、不同圈层之间的相互作用, 还可以正确论证地球科学与人类生产与生活、社会需求与发展之间的紧密联系; 并且让学生更进一步认识到地球科学在寻找、开发和利用自然

8、资源，保护和改善 生态自然环境，预报和减轻自然灾害等方面的实用价值和实际意义，以及掌握如 何运用地球科学的手段与思维解决、减轻人类面临的环境、灾害和资源等重大问 题的基本思路与方法。根据专业课程定位、结构授课对象特点,有针对性地设计本课程的具体教学 内容。在绪论部分,应看重介绍地球科学的研究对象、研究内容、研究方法、硏 究意义，展示地球科学人类社会可持续发展，特别是与环境科学发展之间的紧密 联系。在课程后续章节讲授过程中,应在保留经典知识的同时,兼顾地质学科的 发展前沿与动向,不断对相应内容进行更新和深化,以拓宽学生的视野,更新学 生的知识体系。作为环境工程专业的选修课程,地球科学概论理论教学

9、一般 安排32学时,主要讲授内容分为四部分：第一部分讲授绪论,主要有地球科学 的发展、研究内容和方法、意义及其与环境科学的联系等内容;第二部分讲地球 起源与演化和物质组成注要有宇宙中的地球、地球与其所处环境的起源与演化、 如何知道地球的过去、地球的物质组成等内容；第三部分讲地球的内外圈层,主 要有地球的外部圈层、地球的内部圈层、内外圈层的相互作用、内部圈层相互作 用及物质转化与机制等内容；第四部分讲地球系统科学和资源环境问题，主要有 新地球观、地球系统科学、人与资源、维护我们的生存环境等内容。为了提高使 用教材的教学效果,各章开始讲解之前,均以提要的形式对本童授课内容进行兴 趣引入,并将章节重

10、难点提前告知。各章结束后,针对章节内容部署有思考题和 联系题。为了引导和促进学生自主性学习，各章后还提供了可以进一步阅读的书 目,为学生进一步拓展、扩充知识范围与深度”调动学生的主动性提供了基础。 结合课间课余时间与学生展开讨论和互动性教学，使学生不仅能学到知识，更能 学会解决问题的方法。同时,在有限的学时中,面对地球科学大量的知识内容, 如果讲授内容面面俱到,学生反而会感到庞杂和难以接受,学看吃力,兴趣也会 下降。因此,教学内容设置还在涵盖课程主体内容的基础上,尽可能多地接合近 年来学科内的进展，并将环境恶化、环境灾害、资源短缺等与环境工程专业有关 的环境问题结合起来讲述,才会取得好的教学效

11、果。三、教学方法的选择据了解，不少学生选这门课不是因为认识到学习地球科学的作用与意义，而 是为了完成学校规定的学分与选课任务。还有一些学生认为，该门课程并非自己 所学专业的主体课程,存在学与不学一个样、少学与多学一个样的懈怠心理,在 学习过程中，存在学习目的不清、兴趣不高、甚至逃课等现象。因此，在教学中, 要注重将”学生为主体、老师为主导”的教学思想贯穿于教学课堂之中”让学生 们尽量参与到教与学的过程中。教师要引导学生认识本门课程的重要作用，努力 调动学生学习本门课程的主观能动性,注重引导式、启发式教学,让学生善于发 现问题、提出问题、思考问题、探讨问题和解决问题。教师还可以借助多媒体等 现代

12、教育技术手段,把授课内容做成形象、直观的教学课件,让学生更易于理解 知识点,有助于其对授课内容的理解和掌握,达到更好的授课效果。课件制作要 突出生动、明晰、条理性强的特点,并多插入形象的图版以丰富内容，呈现出高 质量的教学课件以吸引学生的注意力。在利用多媒体的同时，要注意与传统板书 结合，通过适当板书、适当提问、问题引导，在课堂上达到学生与学生之间、学 生与教师之间的互动。讲课避免照本宣科,更应结合实际,对重点、难点要做到 深入浅出。以培养学生的学习兴趣为起点，鼓励学生积极发问、主动参与,以延 伸性思维为主要目标，培养学生的创造性和批判性思维习慑 在教学过程中，教 师还可以采用案例教学方法,对

13、案例提供的客观事实现象,用所学的相关理论知 识进行分析，并提出自己的看法、见解或观点。然后,老师再进行逐一解答,并 给出正确的分析研究结果,教给他们分析问题、解决问题的能力,进而加深学生 对基本概念和基本原理的巩固与理解。这种教学方式与填鸭式的学习相比, 学生的学习兴趣会大大增加。参考文献1陶世龙，万天丰.地球科学概论M.第二版北京：地质出版社,2010.2万天丰.关于”地球科学概论”的教学指导思想几中国地质教育,2006 ,15 ( 2 ):47-52.万天丰.关于”地球科学概论”的教学指导思想几中国地质教育,2006 ,15 ( 2 ):47-52.许延浪，杨友运，袁炳强,等地球科学概论课教