例谈支架搭建在初中英语写作教学中的运用

1、例谈支架搭建在初中英语写作教学中的运用 【摘要】本文以一节读写课为例，从搭建话题支架，框定写作范围；搭建语言支架，积累写作素材；搭建结构支架，形成写作大纲；搭建情感支架，提升写作内涵四个方面，探讨了如何搭建支架，提高学生的写作能力。同时，结合具体教学课例分析了有效评价在写作中的必要性，并简述了评价的方法。 【关键词】阅读 写作 读写课 搭建支架 英语教学 【中图分类号】g633.4 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）12-0091-02 一、引言 听、说、读、写是学习者运用语言的基本技能。在英语教学中，教师往往将大部分时间放在听、说、读技能的训练上，而写作教学没有得到

2、足够的重视。同时，传统的英语写作教学以教师为中心，以教授写作技巧为重点，关注词汇与句式选用、语法分析、范文展示，学生始终处于一种被动接受知识的状态。这样的写作教学使学生缺少语言输出的机会、缺乏写作练习的兴趣，缺失独立写作的能力，使写作成为学生英语学习中最为薄弱的环节。要想改变写作教学的现状，教师必须更新写作教学理念，采用科学的教学方法，促进学生综合能力的提高。 “支架教学”以最近发展区作为教师介入的空间，为学生的学习提供必要的支持。它强调学生学习的主动性、创造性，注重激发学生的学习兴趣，教师在教学中主要起支持者、引导者、协助者的作用，帮助学生在个人经验的基础上逐步成为自己认知结构的搭建者。本人

3、认为，教师可以把支架式教学模式运用于读写课堂教学中，为学生搭建有效支架，创造写作契机，提高学生的写作技能和发展其综合语言运用能力。 二、搭建支架，提高写作能力 本文以新目标英语go for it八年级下册unit8 why dont you get her a scarf？ section b 3a-4的一堂读写课为例，来探讨如何依托阅读文本，搭建写作支架。这节课是本单元的第四课时，要求学生通过本课的学习，能讨论和描述养宠物的优缺点，从中学会表达自己对不同事物的看法，学会分析事物的两面性。 （一）搭建话题支架，框定写作范围 外语教学法中的“参与法”的教学原则之一就是课堂生活要与学生的现实生活相

4、关联，帮助学生表达、反思自己的生活世界。遵循这一思路，写作话题应当来源于、接近于学生在现实生活中有所感受和思考的事物，教师需要找到写作任务与学生生活的交汇点，充分挖掘师生生活中的素材。在导入新课时，教师可以将生活化的内容作为突破口，为写作搭建话题支架。 在这节课的一开始，教师给学生展示了一组有关动物的照片，通过欣赏照片，让学生直观地了解本课所要进行读写任务的话题。接着，围绕动物这个话题，老师提出了几个相关的问题，激活了学生已有的有关宠物的知识，在有趣话题的激励下，诱导学生积极参与，使学生轻松地进入教师创设的语言情景。同时，在师生之间的互动问答中搭建了“keeping pets”的话题支架，在一

5、定程度上框定了讨论的范围和活动的趋向，帮助学生做好学习前的心理准备，为后面的阅读和写作教学做好铺垫。 （二）搭建语言支架，积累写作素材 词汇是一篇文章最基本的组成要素。因此，在英语教学中，扩大和丰富学生的词汇量是提高学生写作能力的基础工作。一方面，它能够帮助学生积累语言素材，提高语言表达的质量；另一方面，它也能够体现学生对英语知识的掌握程度。而正确和恰当的语言输入会使语言学习更有效。教师要将密切相关的常用词汇、习惯搭配适当集中教学，反复归纳、不断循环和强化是较好的语言输入方法，同时也确保了常用词汇在学生头脑中的鲜活状态，为写作输出提供可靠保障。 在读写教学中，教师要围绕话题，从多角度设计写作前

6、的学习活动，充实写作素材。这个过程就是为写作搭建语言支架的过程。如本节课，教师在引出话题之后，用图片和短语提示和学生一起探讨了养宠物狗的优缺点。 t：i like dogs best. i will probably keep a pet dog one day. what are the advantages of keeping a dog？ （展示一些养宠物狗优点的图片，并给学生一些短语提示）you see we can do a lot of things with dogs. we can _ with themwe wont feel lonely. what do you thi

7、nk of life with a dog？ ss： i think i will be happy， pleasant， lucky t： i think dogs are our good friends/company. however， life with a dog isnt always perfect. it also has some disadvantages. （展示一些养宠物狗缺点的图片，并给学生一些短语提示） ss： sometimes dogs are very dirty 在这个语言呈现环节，老师通过一些图片和短语提示，展示了许多有关养宠物狗的优缺点的信息，并让学生

8、一起共同完成句子。在共享集体成果的基础上达到对当前所学知识比较全面，正确的理解，使学生较好地完成这一开放性话题。这不仅有助于集中学生的注意力，加深学生的印象思维，而且通过师生对话不着痕迹地采用了替换性解释（paraphrase）进行了词汇教学。如： advantage（good things），disadvantage（bad things）， perfect（very great）和company（friends）。学生只有在这一环节“言之有物”，才能在后面环节中“写”之有物。这样为写作搭建起了语言支架，有助于学生语言知识的整合，为之后写作输出储备了充实的素材。 （三）搭建结构支架，形成写作

9、大纲 一篇好的作文需要一定的结构来支撑。搭建写作的结构支架，指导学生遵循写作逻辑去写作，不仅可以帮助学生理清思路，还可以让学生从整体上审视自己的文章，学会自我修正。教师可以采用归纳法和演绎法帮助学生搭建结构支架，通过示范、干预、提示等方法给学生提供语言帮助，让学生沿着框架不断攀升，最终完成写作任务。 1.归纳法 归纳法的本质就是从个别到一般、从特殊到普遍、从具体到抽象的分析推理过程。归纳法是建立在事实基础之上的，当这些详尽、具体的信息积累到一定程度，人们就能由此得出反映事物规律和性质的原理或结论，这也是人们对事物从感性到理性的认识过程。在读写课的教学过程中，教师可以运用归纳法为写作搭建结构支架

10、，为下一步作文打下基础。如本课3a的阅读教学： 老师要求学生： first， scan the article and find out what animal david smith has. next， skim and underline the key sentence and the transition sentence. then， read carefully and make a list of the advantages and disadvantages of keeping a pig. 与此同时，教师把框架结构板书如下： 在这个阅读环节中，首先教师通过scan让学生

11、快速阅读，找出文章围绕的话题中心是pot？鄄bellied pig；再通过skim让学生略读，找出文章的中心句和过渡句；最后通过careful？鄄reading让学生找出文中提到的养宠物猪的优缺点。开始时教师要启发引导，然后让学生自己去分析。这样通过一些阅读策略，步步为营，层层递进，把这篇阅读文章剖析得一目了然。同时，文章的框架也清晰地呈现在我们眼前了，为之后3b的写作搭建了结构支架，提供了借鉴的范本。 2.演绎法 演绎法的本质是从一般规律到具体案例的活动过程。它先给出了概念、原理等结论性的东西，再用具体的事例来解释说明，或应用这些概念、原理等解决具体问题。在读写课的教学过程中，教师可以运用演

12、绎法，让学生在已提炼出的写作框架指导下进行写作练习。同时教师要鼓励学生善于发现课文与目标文本的语言契合点，促进语言的迁移和运用。如本课3b的写作练习： t： 1.show some phrases of the hamster and ask students to find out the advantages and disadvantages of keeping a hamster. 2.ask students to give some key sentences and transition sentences. 3.ask students to complete the art

13、icle in oral. 这个部分是3a阅读文本的仿写。老师要求学生按照3a提炼出的写作框架，让学生分别找出养仓鼠的优点和缺点，再请学生列举一些中心句和过渡句，丰富写作内容，最后老师让学生进行口头作文练习，为之后的议论文写作打下了坚实的基础。 （四）搭建情感支架，提升写作内涵 写作教学不能只停留在语言层次上，还应上升到一定的文化高度，即兼顾语言的工具性和人文性。教师要善于创设各种情境来激发学生的情感，这样不仅可以让学生乐于写作，更能树立学生正确的人生观和价值观。 如在本节课的最后，老师把课本中的3c和groupwork整合提炼成一个议论文can kids keep pets？ 让学生思考“孩

14、子们是否能养宠物？”，引导学生运用本课所学，分析养宠物的优缺点，从中学会表达自己对不同事物的看法，学会分析事物的两面性。 事实上，情感教育渗透在一节课的方方面面，你对学生一句鼓励的话，一个肯定的眼神，都会为接下来的教学带来积极的影响。因此，我们要善于捕捉细节，用我们的教育机智，搭建情感升华的阶梯。 三、有效评价，提升写作水平 在英语写作教学中，教师普遍重视写作训练，但却忽视了作文的反馈，没有认识到写作评价的重要性。有效的评价，能使学生在英语学习过程中体验进步与成功，让学生认清自我，建立自信，帮助学生调整学习策略，促使学生综合语言运用能力的全面发展。 （一）评价可分为教师评价和学生评价 教师的评

15、价必须是多层面的，丰富的，不仅有词汇语法层次的评价，而且有语篇层次的评价，不仅有分数，而且有评语。 学生的评价则必须由教师制定可操作性强的评价细则，通过学生评价，培养他们对错误和不足的自我意识，锻炼学生独立思考的能力。 （二）读写教学的评价还可分为课内评价和课后评价 针对本节读写课，教师在学生写完“can kids keep pets？”这篇议论文后，通过投影学生的文章，让学生即时评价作文。评价主要围绕文章是否正确使用语言；是否衔接得当；是否语句优美；是否突出文章主题；是否运用写作框架；是否表达学生观点。通过对几篇文章的评价可以看出，学生的作文主题明确，结构清晰，语言丰富，观点鲜明，真正体现出了支架式写作教学的有效性。 四、总结 总之，要提高学生的写作能力，可以有效利用读写教学，依托阅读文本，在加强阅读技能指导的同时进行写作技能的指导与训练，并输入相关的话题、词汇、句型、篇章结构，为写作搭建合理的支架，打好坚实的基础。同时教师也要做好及时评价，让学生在不断的反思中取得进步。最终，让学生成为独立自主的学习者，让他们乐于学习，善