在美术活动中培养幼儿创造力教学模式实验工作报告

1、在美术活动中培养幼儿创造力教学模式实验报告一、 课题的提出“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”在步入二十一世纪知识经济时代，培养大批创造型人才，是社会发展的总趋势。美国著名教育家泰勒说：“创造力不仅对科技进步，而且对国家乃至全世界都有重要的影响。哪个国家能最大限度地发现、发展、鼓励人民的潜在创造性，哪个国家在世界上就处于十分重要的地位。” 作为社会关系总和的人，创造力素质是个人得以终身发展的保证，在人的创造力发展的过程中，幼儿期是培养创造力的重要时期，幼儿教育担负着真正培养与时代潮流相适应的具有创新意识和创新能力人才的奠基工程的重任， 作为幼儿教育中艺术教育的重要学科美

2、术活动以它具有形象性、情感性、表现性和创造性等特点，易于为幼儿接受。在活动中，幼儿既动手，又动脑，使教、学、做有机结合起来，是开发幼儿智力，培养幼儿创造意识，创造才能和陶冶情操的一种重要教学手段。因此，美术活动被公认为是培养创造力的最有成效的学科之一。然而，从当前的教育实践中，我们发现幼儿园的美术活动在教学内容、教学形式、教学评价等方面存在一定弊端，使美术活动未能真正有效的发挥起应有的功能，主要表现在以下几个方面： 一是美术教育的内容：主题活动层次零乱，内容不系统，忽视儿童成长历程，脱离儿童实际，从成人的眼光看儿童的能力发展，看不到幼儿对周围事物真、善、美的理解和表现。二是美术教育的形式较单一

3、，手段不丰富，一定程度上阻碍了儿童思维的发展，使他们不懂得绘画形象来源于生活，不懂得通过自己的观察发现各种物体的形态特征，不注意通过观察表现丰富的典型形象，机械模仿的成分过多，创造成分不足，使儿童对生活中美的表现力贫乏单调，孩子的画没有个性，没有心灵感受。三是评价标准压抑幼儿创造力的发展，忽视艺术中的多元化表现，作品强调越像越好，把技能放在第一位，在一定程度上压抑了幼儿的能动性和创造性。针对以上问题，为给幼儿提供和创设良好的教育氛围，探索创新教育的途径方法，培养幼儿的创造力，我园确立了在美术活动中培养幼儿创造力的实验课题，成立了教研组，着力通过对美术活动的教学内容、形式、环境、评价等方面的探究

4、对幼儿进行创造力的培养，开发其创新潜质，发展幼儿创造力。二、实验目标1、教学实践目标（1）变更以知识为本位的教育观念，树立以人的发展为目标的教育思想，使幼儿成为具有创造性人格和创造性思维、健康情感、独特个性的一代新人。（2）改变传统的教学模式，为幼儿创设自由表达、自由探索、自由创造的机会，以利于幼儿身心和谐、健康地发展，培养儿童对美术活动的兴趣及美学意识，提高儿童的审美素养和基本素质，发展儿童的创新思维和创新意识，发展儿童的创造力。 （3）通过实验增强教育者的创新教育意识，丰富创新教育理论，提高创新教育能力，全面营建创新教育氛围，提高教师教科研能力，走科研兴园之路。2、理论目标通过实验，探索教

5、学的操作原理与教学策略，探索教学的课程和内容，探索教学的评价体系，形成一套切实可行的创新教学模式。三、研究内容及过程（一）研究的内容：根据儿童各年龄段的绘画心理特征和他们素质与能力的发展，决定各段的教学内容和要求，依靠直观知觉发展儿童感官，培养美学意识，利用多种手段扩大生活视野，激发创作兴趣，培养儿童视觉造型反应和创造力，以及情感表达能力；通过观察、记忆、体验、联想、欣赏等进行启发式教学。（二）实施策略1、确定立足于幼儿创造力发展的教学目标。 （1）关注幼儿发展的主动性。 素质教育要求让学生主动发展，只有主动发展，才能培养孩子的创造性，将来的人才结构才能形成一个生动活泼的局面。在美术活动前深入

6、幼儿，与之交谈了解，及时调整活动计划和内容，在活动过程中仔细观察，了解其需要和帮助，尽可能为每个幼儿提供从自己兴趣出发进行学习的机会。根据观察了解情况，作好多种应变方法，给予幼儿灵活机动的教育引导，充分调动幼儿的创造能力，让幼儿自己在探索中获得学习经验，使其成为学习的主人。 （2）将主体性和创造力作为培养的核心目标。 主体性是人的发展的核心部分，是其他一切素质发展的基础，创造力是主体性的最高表现。主体性的发展需要通过主体的活动来体现，以幼儿的主体实践活动为基础的美术活动成为促进学生主体性发展的主要途径。教学的基本任务应着力于幼儿创造性心理功能的不断开拓和丰富，激发幼儿的创造动机，培养幼儿的创造

7、态度和形成创造性人格，使他们真正成为具有创新意识和创造力的人。 2、构建以发展幼儿创造力思维为基础的教学过程。（1）、精心选编教学内容，培养学生发散思维 要选择有利于激发学生求知欲，触动学生好奇心，调动学习积极性和主动性的教学内容。培根说：“好奇是知识的萌芽”。因此，教学内容应力求构思新颖，趣味性强，能充分调动和激发幼儿学习的积极性和主动性，有利于培养和保护幼儿的学习兴趣和信心；运用科学合理及有趣味的教学方法，吸引幼儿，让他们积极主动地学习，激发起他们对美好事物的表现欲望和创作的冲动。人们常说：兴趣是成功的一半。教学内容、教学形式、教学方法和手段应是丰富、生动、多样的。教师要精心选编内容，改革

8、传统的教学内容、教学方法、教学模式的单一化状态；利用丰富多彩的现代化教学设施和技术条件，强化学习内容的启发性与趣味性，以适应新时代发展的要求。 （2）、改革教学方法，研究自主创新的教学策略。a、营造良好的创造氛围。 在课堂教学中，教师运用合理的手段、恰当的措施，营造良好的创造氛围，做到敢想、敢说、敢做，鼓励学生展开想象的翅膀，发挥创造力的潜能，培养学生的创新意识，诱发孩子的好奇心，激发他们对新知识的渴望，从而培养学生的创造能力。b、打破传统，鼓励发散思维。没有发散就无所谓创新，定势心理制约着人的发散思维。学生从刚刚入学我就发现，大部分的孩子接受的学前美术教育基本上以临摹或学习简单绘画技法为主，

9、存在思维上的定势，如果不打破这些定势，思维就不会活跃，久而久之就丧失了创造意识。在教学中，要鼓励幼儿的发散性思维，对个事物，力求幼儿从全方面、多角度地去表现它。c、启发想象，培养创造能力。 幼儿想象能力的发展是培养幼儿创造力的一种最要手段。在美术教学中，要尽可能地利用各种方法启发学生的联想和想象，培养幼儿的创造能力。教师在绘画活动中，尝试多提出疑问让幼儿改变思路，引导他们将现实的物象任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动从而萌发每个孩子的想象意识。幼儿的想象潜力是巨大的，他们天真的童趣，独特的想法往往给人新的启迪。这些做法可以避免幼儿形成一种僵化、固定不变的思维模式，使幼儿大脑活动起来，开发右

10、半脑，发展智力，对启发幼儿的想象力和培养学生的创造能力大有益处。3、营造适宜于幼儿主动参与学习的创造性环境。幼儿的创造性存在着明显的个别差异，这固然与其神经类型的灵活性有关，但更重要的是受其教育环境的影响，环境，是非智力因素中的重要方面，一般来说，民主开放、宽松、自主的环境才能使幼儿扬起创造的风帆。（1）营造创造性物质环境 孩子进行美术活动，离不开材料的支撑，离不开物质环境的创设。孩子进园后的活动空间主要以教室为主，就应充分利用这个空间，为孩子的创造力发展服务。我为孩子设立了一个美工区，首先提供了蜡笔、毛笔、纸张、颜料、树叶、布角、挂历纸、纸盒、橡皮泥、牙签、毛线等用于美术活动的充足材料，并鼓

11、励孩子自主选择、自由创造。其次，和孩子一起创设富有特色的美工区环境，一次“田园风光”环境创设中，孩子们用纸盒作房子，四周是用橡皮泥捏成的鸡妈妈与一群活泼可爱的小鸡，橡皮泥上插上树枝成了四围篱笆。整个场面生动、灵气，活泼，不难看出孩子想象、创造的成分，让孩子参与到环境创设中，对孩子创造力发展是非常有益的。（2）营造创造性激励环境孩子在美术活动时，总是喜欢以语言、动作、画面等形式来表现自己，这需要教师不失时机地进行创造性激励。在教师进行赞赏语言激励时，要给孩子以新鲜感、成功感与创造感：如“你设计的小船真是太有趣了，我也想乘上到大海里去！”“你画的画色彩好鲜艳，像天上的彩虹！”“你设计的服装真漂亮，

12、你愿意放到展览角中与班上小朋友一起欣赏吗？”等等，这些语言既具有赞美性评价，又富有创造性启发；在教师进行动作欣赏性时，动作要自然，微笑要真诚；在教师进行奖励性激励时，奖励的小物品一定是教师自己设计的，这对养成师生间的亲和力十分有利；在教师进行展示性激励时，一要考虑到作品的全员性，二要考虑到作品的独特性，这有助于所有幼儿的成功，有助于幼儿的创造力开发。 （3）营造创造性表现环境孩子具有好表现的天性，一旦他的表现被其它人赞识，更能转化为创造动力。营造创造性表现环境，更能满足孩子的表现欲。如在节日性环境创设时，让孩子在喜庆氛围中开动小脑瓜讨论自己的设想，让孩子按自己的意愿去构思创作，在孩子撕、剪、贴

13、、画中有了窗花、拉花、灯笼、图片，通过孩子的表现，节日的浓裂氛围得到呈现。以上三种环境的营建是融为一体的，物质是支撑，激励是动力，表现是目的。相对而言，让孩子充分地自由地表现才是我们美术活动所追求的。4、实施促进幼儿创新发展的教学评价教学评价应使每个幼儿的身心都能得到发展，并能充分感受到成功所带来的喜悦和自豪，使幼儿树立起学习的自信心和自觉性。科学合理的评价，可以促进和提高幼儿学习积极性，教师要善于发现幼儿作品中的闪光点，不能用成人的眼光看待幼儿的美术作品，否则会使幼儿失去学习美术的兴趣，失去创造中的自由意识。在幼儿从事创造性活动中，教师应始终是孩子的支持者，要使孩子有成功的感觉，凡是幼儿能够

14、解释的作品都是好作品，让幼儿感受教师对自己作品的尊重。活动结束时，可以把幼儿作品一张张贴出来，让幼儿相互交流，通过大家品评，既让孩子们积累了经验，又提高了孩子的审美能力。三、实验的收获和体会通过两年的探索和努力，我们的实验取得了可喜的成果。1、通过实验增强了园长、教师的创新教育意识，深刻理解了创新教育的精髓,牢固树立了“天天是创造之时，人人是创造之人，处处是创造之源”的创新教育理念，提高了创新教育的能力，使教师的理论水平和业务水平有所提高，建立起了一支树立全新教育评价观、敢于创新、善于创新、乐于创新的师资队伍，教师的教科研水平整体提高， 在文化部举办的幼儿美术大赛中，尹学英老师和吴冬丽老师分别

15、获得优秀辅导教师一、二等奖、在高区教研室举办的优秀教案评选中，孙晓华老师和尹学英老师设计的教案获得区二等奖，自2001年以来，全园有多名教师的论文、优质课在区、市、省获奖。2、通过实验，课题组积累了一套切实可行的教学模式，以改传统的教学内容、形式、评价等方面出现的问题，对幼儿创造力的培养起到了有效的推动作用，使幼儿园对幼儿进行创造力的培养不仅体现在美术活动中，而且辐射到各个学科的教学当中。例如：在音乐活动中，我为幼儿创设了丰富多彩的创造性机会，把音乐与美术有机地结合起来，让孩子充分发挥自己的想象力和创造力，加强审美能力。如：在欣赏完春之歌后，让孩子通过感知、体验，激发创造性思维，孩子们画出了“

16、春姑娘穿着美丽的花衣在花丛中跳舞”、“春姑娘带着花篮把美好的种子撒向人间”尽管画得有些粗糙，但这种带有创造力的画，却充分显示出孩子们丰富的想象力和创作的激情。再如听完二泉映月让幼儿画出自己对乐曲的感受，其中有个孩子的画给我留下了很深的印象：阴沉的天空下竖着几座新坟，几个瘦骨嶙峋的人站在坟前，旁边野草丛生、枯叶满地，整幅画面均是凝重的灰、褐色画成，其中的凄凉悲伤跃然纸上。在语言课中，通过讲述、故事等活动，培养幼儿想象力。在故事创作画乌龟和兔子中，先让幼儿讲前半个故事，让幼儿通过想象去续编故事。孩子在老师创设的这种机会中，创造力得到充分开发，你一言，我一语，慢慢构成了五个画面，让孩子把自己想象的画

17、面画出来，然后再讲述自己画面的内容。这样，既发展了孩子的想象力和创造力，又发展了孩子的语言表达能力。由此可以看出幼儿的创造性不仅体现在美术活动中，而且与其它学科结合在一起，相互渗透，相互作用，综合运用，大大提高了幼儿智力的发展。3、通过实验激发了幼儿对美术活动的兴趣。通过两年的实验，孩子们都深深喜欢上了美术活动，在宽松自主的美术环境中，他们的绘画热情和兴趣十分高涨，孩子们带着浓浓的兴趣、饱满的精神自由创造，儿童画好的画，我们都指导他们保存起来，看着自己的作品一天天积累起来，孩子们的自悦感也越来越强，在活动中他们也养成了爱思考、爱观察、爱创造的习惯。4、通过实验，促进了幼儿艺术素养的发展。从整体

18、上看，幼儿对美术活动的兴趣大大增强，幼儿的观察、记忆、想象、思维、审美等方面的能力均比实验前有了明显提高，幼儿的艺术素养和综合素养也相应得到提高。在命题画我的梦里，每个孩子都根据自己的感受展开了丰富的想象：有的梦见自己飞上了太空和外星人一起玩，有的梦见自己在月亮上荡秋千、滑滑梯，有的梦见自己长了翅膀在花丛中飞舞，还有的梦见自己成了保卫地球的卫士、在给地球洗澡每个孩子的画都体现了自己丰富的情感和想象，呈现出画面各异的内容。5、通过实验使幼儿的智力和创造力发展得到明显提高。通过实验测试表，实验班幼儿实验前后测试结果如下表：实验幼儿30名，实验测试内容给大树穿上花衣裳，要求：用自己喜欢的方式来装饰大

19、树。前测统计表内容兴趣浓厚，能够合理利用各种图形、点、线来装饰大树，造型独特新颖，想象力丰富，色彩鲜艳有兴趣，能够利用简单的图形、点、线进行装饰，造型一般，色彩表现力一般，想象力不丰富兴趣不大，只会给大树涂上颜色，色彩搭配不和谐，不会进行图案装饰不感兴趣，乱涂乱抹前测结果5人9人12人4人测试结果显示：17%的幼儿对美术活动感兴趣，有较好的想象力和创造思维，在绘画技能、技巧方面有较好的表现力，30%的幼儿兴趣一般，能按老师的要求进行创作，表现力及想象力不丰富，40%的幼儿处于简单的绘画阶段，没有创造性，兴趣不大，13%的的幼儿对活动完全不感兴趣，没有创作的意识和绘画基础，乱涂一通。后测统计表内

20、容兴趣浓厚，能够合理利用各种图形、点、线来装饰大树，造型独特新颖，想象力丰富，色彩鲜艳有兴趣，能够利用简单的图形、点、线进行装饰，造型一般，色彩表现力一般，想象力不丰富兴趣不大，只会给大树涂上颜色，色彩搭配不和谐，不会进行图案装饰不感兴趣，乱涂乱抹后测结果20人8人2人0人测试结果：67%的幼儿对美术活动感兴趣，有较好的想象力和创造思维，在绘画技能、技巧方面有较好的表现力，27%的幼儿兴趣一般，能按老师的要求进行创作，表现力及想象力不丰富，6%的幼儿处于简单的绘画阶段，没有创造性，兴趣不大，没有对活动完全不感兴趣及乱涂乱抹的幼儿。通过前测和后测的对比发现：前测时大部分幼儿对美术活动缺乏信心和兴

21、趣，对绘画的事物缺少观察与经验，想象力不丰富，在构图、空间知觉等技能技巧方面表现力差，思维不灵活，作品显得呆板、单调，而后测时许多孩子的作品生动有趣，富于想象，乱涂乱画、不敢动手的现象没有了，对美术活动的兴趣十分高涨。孩子们通过自己的想象创作，画出一幅幅形态各异的画面来。从构图到色彩到形象，都有自己独特的理解和感受，成功的体验使孩子的自信心得到了提高，这也说明孩子们的发散思维、观察能力、想象能力和创造力都得到了明显的发展和提高。在实验班幼儿入学效果跟踪调查中，小学教师普遍反映该班幼儿思维 活跃、多思多问，思考问题角度独特，学习积极主动，发言大胆，学习习惯好，动手能力强，语言表达能力强。我们在美术活动中培养幼儿创造力的教育活动，得到家长和社会的认可。四、讨论的问题1、科学是一项实实在在的学问，要培养幼儿