一年级小学生数感培养的几点做法-文档

1、一年级 xx 数感培养的几点做法数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。数 感是人的一种基本数学素养，是一种主动地、自觉地或自动化地理解和运用数 的态度与意识。一年级小学生数感的培养对今后学习数学有很重要的意义，是 今后顺利学习数学的基础。一、在数数中培养数感一个人的数感培养，就是从 20 以内的数字认识开始，通过数数，逐步认识 百、千、万，从而建立起较大的 “数级”概念。数感是数出来的，因此，我特别重视学生的数数，我主要从以下三个方面 引导一年级的学生数数。1. 充分利用课本的情境图让学生数数教材上一年级一入学的数学准备课就是数数，第一单元的教学内容就是 10 以内数的

2、认识，我让学生数时，要求学生指着情境图上的每一个实物数出，或 者做标记地数出，要手口一致，不能一味地去唱数，数与物要一一对应起来， 力求数得准确，一个单元的课时训练下来，孩子一眼看到 10 以内的实物，就能 很快地说出是几。学生初步对数有了感觉，对数的多少有了感觉。2. 在实际生活中数数在学习 10 以内数的认识时，我让学生数自己身上的东西的多少、数教室里 物品的多少、数校园里的东西的多少、数家里东西的多少、走到哪儿数到哪 儿，学生感觉到数无处不在，数来数去，学生不仅会数 10以内的数， 100 以内 的数也会数了。3. 运用多种方式去数在数数时，最初让学生一个一个地数，随后两个两个地数、五个

3、五个地 数，正着数、倒着数。比如在学习 100 以内数的认识时，除了有以上数法外， 还得十个十个地数。运用多种方式去数数，学生对数的顺序了如指掌，对数就 有了感觉。二、加强动手操作，注重学生对教学知识的亲身体验，培养学生的数感 儿童思维是从动作开始，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展，动 手操作活动是学生学习过程的展现，是经验不断内化提升的过程，也是学生主 动发展的自由天地，注重动手操作的数学课堂将成为学生探索的乐园，创新的 摇篮。数感的培养和发展，离不开学生的动手操作。而动手操作后，再加以亲 身体验，把所学知识与生活经验联系起来，才能更好地掌握知识、内化知识， 从而更具体、更深刻地把握数

4、的概念，建立数感。例如，我在教学 “米和厘米的认识 ”那一单元的内容时，就注重了学生的动 手操作和亲身体验。让学生认识完 1 厘米和 1 米后，让学生动手去测量周围物 品的长度，比如数学课本的长、宽；课桌面的长、宽；铅笔盒的长、宽；课 桌、凳子的高度；每个人的身高等。然后还要去估一估现实生活中东西的长 度，再去实际测量一下，实际测量与自己的体验结合，对数与量更有了感觉。 比如，估计教室的长、宽，然后去测量；比如，估计五个手指的长度、一的长 度、一庹的长度、脚的长度等，然后再去实际测量。当完成了操作与体验后，学生在做类似的题目 “在（）里填上 米或 厘 米：”如铅笔盒宽 8（）；课桌高 70（）

5、；旗杆高 15（）；丽丽身高 1（），学 生就不会出现 “丽丽的身高是 1 厘米”这样的笑话了。三、在口算中培养数感数学离不开运算，而一年级的运算只是 100以内数的加减， 100 以内数的加 减依赖于口算就可以，训练学生的口算能力就强化了学生的数感。1.把直观抽象成表象，熟练 10 以内数的加减的口算 10以内数的加减通过数 就能解决，比如学生喜欢数小棒或手指头。最初学生直观地去数是积累经验的 过程，也是数感培养的初始阶段，这个阶段要让学生充分地去数，比如在学习 10 以内数的分成时，就得让学生动手操作，分小棒、分木块、分可以任意能分 的东西，让学生尽情地尝试。但时间长了，就不能再让学生去直

6、观地分、数 了，而让学生去 “想”，把直观地分、数呈现在脑子里，把直观抽象成表象，通 过想，能很熟练地口算出 10 以内数的加减，为后续的运算做好充分的准备。如果学生能很顺利地解决类似的题目（不要数而是张口就来）： 2+（） =78-（） =3（） -4=6，数感的建立就见效了。2.用多种方法进行口算，对各种算法进行反思实际上不论多大数的加减都是 20 以内的加减法， 20 以内加减法熟练了，大 数的加减的正确率就高，为后续的学习就扫清了障碍。现在的学生计算能力 差，对 20 以内的加减法不够熟练也是原因之一。比如，在教学 20 以内的退位减法 15-9时，引导学生思考会出现如下算 法：数的方法：从 15倒着往回数 9 个数；由加法想减法： 9+6=15，15-9=6；15- 5-4=6；10-9+5=