语言在声乐教学中的运用

1、语言在声乐教学中的运用歌唱是一门特殊的教学，因为歌唱的乐器不同于器乐是看 不见摸不着的，主要依靠声乐老师把自己歌唱发声的感受，体验,歌唱的经验和方法，通过通俗的、精练的、准确的、形象的、生 动的教学语言传递给学生并指挥他们的发声器官协调配合让他 们歌唱，教师再根据学生发出的声音进行判断并运用语言引导学 生学唱，这样语言在声乐教学中运用的好坏就显得特别重要。声乐教学语言是教师运用语言技能技巧及专业技术方法的 综合教学能力，能够充分体现声乐教学的教育思想和教育艺术。 它所具有的表意、传情和教育的三大功能，能够激发学生的学习 热情和兴趣。了解声乐教学语言的特点与基本要求，能够让声乐教师把自己歌唱发声

2、的感觉、体验，通过通俗的、精练的、准确 的、形象的、生动的教学语言传递给学生，使之找到正确的歌唱 方法。下面，我就谈谈自己在声乐教学中运用语言的粗略体会。一、语言要精而准声乐是一门实践性很强的艺术。 正确的歌唱方法，主要是靠 教师在有限的课时内引导学生训练而获得，这就要求教师的语言要精而准。只有做到精而准，才能使学生对复杂的理论明白化、 简单化，从而达到深刻理解的效果。例如，通常教师在训练中， 如果这样提示学生：气息沉、吸气深、吐气稳、下把掉、笑肌提、 牙关开、咽腔张、前胸松、后背紧、气息通、双肩落等则是空淡 理论，使学生感到漫无边际，演唱中感到无所适从。声乐教学语言的精而准，既要合乎逻辑，又

3、要顾及学生的认 知能力，使学生容易理解。那么，教师的体态语就显得尤为重要。 我们把教师用眼部、面部表情，手势、体态动作，语音、语调变 化等和学生之间米取交流思想、表达情感、传递信息的方法和手 段，称之为教师体态语言。在教学中，教师要善于利用体态语言 有效地配合有声语言，补充教学信息，增强艺术感染力。例如， 在教学生吸气时，要把两肋吸开，横隔膜下降拉开，可以提示学 生做吃惊状一快吸的表情；在提示歌唱要流畅、连贯时，教师用 手臂做一个“波浪流水动作”便可以； 当教师一只手竖起举过头 顶，另一只手平放在后腰处，示意声音越往上走，气息越要保证 往下走的感觉，声音上下贯通；当教师用手拍、指腹部或后腰时，

4、 则提醒学生要有气息做支持等等。可见，教学中语言精而准的运用是教学的基本功，它是教学实践的积累，也是声乐教学的关键。二、语言要贯穿在辨证统一的规律中在声乐教学中，每一个学生都有一个训练的总目标，教师要做到心中有数。在教学中要处理好整体要求和局部训练、近期目标和远期目标的辩证统一关系。首先，教师要有一双好耳朵，即 好的听觉和辨别来指导学生的训练；其次，要训练学生也有一双客观的耳朵，能听出自己演唱时的对与错， 所以声乐教师的听辨 分析能力和教学语言直接影响学生的演唱水平。在声音的训练 中，教师要运用辩证的思想方法来分析和解决问题。例如，在教 学中遇到发声位置低的学生， 在强调声的高位置时，同时一定

5、要 强调气息的低控制，否则就会产生气浅、喉紧、发出的声音挤、 卡、虚的现象，在训练学生把喉咙打开时，又要提示学生把声音 唱集中；提示靠前唱时，要注意声音的垂直性；提示笑肌上提时， 要注意下巴向下松的感觉；闭口音开着唱，开口音关着唱。这一 系列的训练方法、观点、语言，无一不贯穿在辩证统一的规律之 中。三、语言要形象幽默在教学过程中，教学语言的形象性就是把抽象的事物具体 化，它的语汇最丰富，使用最广泛。例如，用“微笑”的启示找 到歌唱的“高位置”。在教学中，有时会遇到学生犯有声音过重、 过暗、过压等毛病，在课堂上教师给予纠正做到了，课下又丢失 了，造成歌唱状态不稳定。针对这种现象，就可以用微笑的比

6、喻 来提示学生改变歌唱状态中的不良因素。 通过启发学生体会“微 笑”时，上门齿微露，面颊肌肉积极、兴奋，上腭、软腭同时抬 起，下巴放松，喉咙自然打开的状态，来调整声音的位置与音色， 使声音变得明亮、靠前，获得高位置。声乐教学正是借助这些具 体可感的形象来启发和感染学生的。而教学语言的幽默性则是一种智慧。幽默的语言是一种艺术 化的语言，能使人迸发出智慧的火花，达到良好的教学效果。例 如，沈湘先生把练唱比作吃饭， 他在回答初学者课下如何进行练 习时，用了八个字：“少吃多餐，见好就收”。象这样风趣的语 言，运用在日常教学中不仅让学生身心放松，愉快地学唱，更重 要的是对老师说的技巧性的东西更宜理解和接受。声乐教学没有器乐和舞蹈教学那样直观，学生只能通过聆听 教师的演唱和从教师的教学语言中，去理解发声的原理和掌