语误分析及教学对策

1、语误分析及教学对策对第二语言学习者语言的描述起始于对学习者语误的描述， 其标志性论著是英国应用语言学家 Corder 的论文学习者语误 的意义( The Significance of LearnersErrors )。研究已证明语误是每个第二语言学习者在学习过程中都要经历的。但 是，在我国的英语教学中， 教育者大多未曾意识到儿童在学习母 语时也出现语误，成年的本族语者在语言交流中有时也出现语 误。一、语误产生的原因从语误涉及的语言来源来划分， 语误有两种： 一种是母语干 扰的错误， 另一种是第二语言学习过程中未掌握好第二语言结构 本身所造成的错误。为了研究母语对第二语言习得的影响， 研究者们

2、提出了不同 的术语来描述这一过程，比如中介语 (interlanguage) 、语言迁 移 (language transfer) 等。在语言学习中，学习者都要经历一 个不断犯错又不断改错的发展性阶段， 这种发展中的错误， 正是 中介语的特征。 语言学家认为每一个学习者都要经过“建立一种 介于母语和目的语之间的、 过渡性语言的阶段”， 即中介语阶段。 母语对第二语言习得的影响还被称为语言迁移，语言迁移分为 “正迁移”和“负迁移”，前者指“母语对外语习得有促进作 用”，后者指“母语成为学习者外语习得错误的来源之一”。事实上，母语的干扰还是依附于学习者对第二语言掌握和运 用的程度。 既然语言习得是

3、一个不断完善， 不断向目的语迈进的 过程，那么语误产生的原因就是多方面的， 而且是因时而异或因 人而异的。 语误产生的原因可能来自心理语言学方面， 即第二语 言系统的本质和运用第二语言时遇到的困难； 也可能是社会语言 学方面， 即在不同社会情景中正确选用适当的语言形式； 也可能 是知识性的， 即由于学习者的背景知识欠缺而产生的； 还可能归 咎于话语结构方面，即是否正确组织所要表达的信息的方法。Corder 认为，犯错误是学习者为了习得语言而使用的一种 学习手段，是学习者用来检验其对所学语言本质所作假设的一种 方法。所以英语教育者应该对语误的产生有一个正确的认识， 用 科学的理论依据来分析和应对

4、学生的语误。二、语误的类型 为了更好地分析语误，语言学家们把语误分为不同的类型。Corder 按其性质把语误分为两大类：错误（ error ）、失误 （ mistake ）。错误是指学习者在学习一种语言（既包括第二语 言，也包括学习者的母语）的时候，当他没有学到某种正确的表 达方式的时候，会系统性、反复性地出现的一种错误。例如，在 学习者学习了动词不定式这种形式之后，他就会用 want to do ， like to do 等一些表达方法。那么，他就会由此类推，推导出 must to do 这种似乎很有道理但并不正确的形式。并且他会一 直沿用这种错误的形式， 直到有人告诉他正确的形式为止。 这

5、种 语误被称为“错误”。 失误， 则是指学习者在已经学习了或了解 了正确的表达形式之后， 有时候仍会使用不正确的表达方式， 例 如，学习者在学习了不定式后， 仍会表达失误： I want read a book. 这种失误可能是紧张、粗心或者口误引起的，没有规律，只是偶 然发生，学生往往会自己意识到并加以改正。从对错误和失误的对比分析来看， 学习者所犯错误有一定的 规律性和系统性。根据语误的系统性， Corder 又将它们分为以 下三类： 第一类， 当学习者并未清楚地意识到目的语中某个规则 的存在的时候，前系统的语误( pre-systematic errors )就会 出现。这些是偶然的。第

6、二类，当学习者发现了一条规则，但并 不是所需要的规则，系统性的语误( systematic errors )就会 出现。第三类，当学习者知道了正确规则， 但在使用中时对时错， 后系统性错误( post-systematic errors )就会出现。三、如何对待错误 在学习者语误的意义中， Corder 指出：学习者的语误 有三个方面的意义： 一是为教师提供信息， 了解学生掌握语言的 情况；二是为研究者提供实例，说明学生如何学习语言；三是为 学习者提供学习的手段，通过语误发现目的语规则。了解了学习者语误产生的原因， 教师就不会再盲目地批评学 生，或有错必纠，就可以有的放矢地对待错误，处理错误，

7、真正 发挥语误研究的意义。针对 Corder 所分析的三种类型的语言错 误，我们可以采取不同的对策， 来帮助学生认识错误并加以改正。第一，前系统性的错误是指学生有了某种交际意图， 但尚未 掌握表达这种意图的方式而造成的。 例如， 学生在课上或课下会 说出这样的句子： She not have a book. （她没有书） My mother now watching TV. （我妈妈在看电视） I don t want go home. （我不想回家） 造成上述错误的原因主要是学生对英语语法的规 则没有完整地认识，而只能用几个简单的英文单词来拼凑句子。 这类语误的主要特点是：随意性强，没有语法

8、约束，教师可以理 解学生的交际意图和所犯错误，学生似懂非懂，无法自行改正。 对于这类错误， 教师要有包容的态度， 首先肯定学生的表达欲望， 甚至表扬其交际成功，但同时要指出其错误。教师可以说：你的 意图大家明白了，但是在表达上是有错误的，不符合语法规则。 然后，教师可以借强调交际的内容来带领全班朗读正确的句子： She does not have a book. My mother is watching TV now.I dont want to go home. 这样随着语言习得的逐渐深入，学生 可以慢慢意识到自己的表达错误，并加以改正，向目的语靠近。第二，系统性的语言错误是因为学生对语言

9、规则的理解不完 全而造成的。研究者又把它分为三类。一是过度概括。即把所学 过的语言规则做出了概括并进行错误地利用。 比如，学生学习了 动词过去式的规则变化后，就用这条规则套用别的动词。例如： I buyed a book yesterday.He taked a taxi.二是忽略了规则的限制。学生学习了一些规则，却不知道这些规则有何限制，从 而导致语误。 例如， 学生学习了一般现在时第三人称单数和一般 过去时的用法后就会误用这样的表达： He gots up at six this morning. 这说明学习者对规则的习得总是由浅入深， 由不全面到 比较全面。 在这个理解认识的过程中， 定

10、向思维“想当然”往往 会导致语误。三是应用规则不完全。要完成某些句子，往往需要 应用几条规则或在不同程度上应用一条规则。 学生往往不能全面 掌握和应用这些规则， 而造成这样的错误： I dont knowhow old are you.Can you tell me how can I go to the zoo.This is the girl I met her yesterday. 这些语误的特点是可预见性强，教 师根据语言习得规律和学习者的心理活动可以预知学生的常见 错误。为此我们应该善于引导，不但要给学生以正确的表达 , 而 且还要指出错误表达，加以比较解释。这一阶段，教师的作用尤

11、为重要， 我们要及时帮助学生形成完整的语法概念， 更快更准地 掌握语言规则，使学生少走弯路。第三，后系统错误是指学生已经比较完整地形成了语法概 念，但是由于尚未养成习惯或母语干扰， 所以有时仍会犯一些表 达错误。例如： I already finished my homework.I get up late this morning.I like to watching TV.等等。这些错误的特点是学生能自行改正，属于失误（笔误或口误）。教师稍加提醒， 学生往往能很快地意识到并及时改正。教师可以巧妙地采用反 问、转述、重复等方式暗示学生的错误和正确的表达。例如针对上述三个语误， 教师可以问： Have you finished you homework？ Did you get up lat