让点评为写作做

1、让阅读点评为写作做“嫁衣”浙江省湖州市第十二中学 徐晓英 内容摘要 写作历来是学生语文学习中的一大困扰，更是语文教学中的一大薄弱环节。近几年，在这块肥沃的黑土地上，正奇葩朵朵开。阅读点评也正被一些语文老师慢慢地引入作文教学，成为一种提高写作水平的重要教学方法，在作文教学园地中大放异彩。阅读点评与写作之间有着密切的关系，它可以为写作提供丰富的素材，提高学生对语言的感悟力及表达力；同时，写作也促成了学生的阅读点评能力的提高，在阅读中读出价值、读出自己！本文将对阅读点评与写作的关系作初步的探讨和分析，以飧读者。关键词：阅读点评 写作素材 感悟力 表达力现在的初中生不会写作文已成为普遍现象，当问道“为

2、什么不会写？”“哪里不会写时？”，学生通常会说：“不知道写什么。”这也是语文老师最怕听到的答案，因为这样连辅导都无从下手。作为语文教育实践者的我，从教十多年来，写作教学就一直是我语文教学中最大的困扰。尽管一直很关注对学生作文写作的技巧辅导，如写作结构的确定，构思的创新，立意的明确和突出等等，甚至是给出模板让学生仿写，给学生面批，一遍又一遍的修改直至满意为止，如此多渠道地引导和训练，效果却一直不甚理想。一次邹老师的座谈让我多年的作文教学的困惑豁然开朗起来：让学生自己去点评，不仅积累了素材，而且通过阅读、品悟、借鉴、实践等步骤实现学生写作从海市蜃楼的空架子变为内实外美的真正的美文。于是，我们跃跃欲

3、试，在实践中有了如下的收获。一、阅读点评的做法（一）评教材探讨学生阅读点评的方法教材中文质兼美丽的范文是学生和老师共同学习和品读的模本。教师可以很好地利用教材，与学生共同探讨点评的方法，通过探讨和砥砺，确定点评可以从以下四个步骤入手：我会积累我看作者我能美读我善探究。我会积累，主要指积累文本中的生字词、美词佳句；我看作者，主要是了解作者生平、创作及社会背景；我能美读则指学生有感情、有节奏地多形式地朗读课文；我善探究主要是学生通过与文本对话，获得感知、体悟，甚至有超越文本的个性化解读。点评的四个步骤确定后，教师有针对性地指导学生循着这四个步骤去解读文本，课堂上师生共同习约20分钟后，教师再有目的

4、地指导学生展开自主预习并作相应的点评。因为是教材，所以学生可以通过自己的阅读和点评发表自己对文本独到的见解和看法，利用课堂进行充分的展示，也可以利用这样的机会来个擂台赛之类的，让学生各抒己见，各展风采。例如在点评杨修之死一文时，学生基本能从点评的四个步骤入手写出自己对文本的独到的个性化理解。（案例）这一教学活动的设置可以很好地指导学生点评的方法和步骤。让学生初步了解如何阅读点评，如何自主学习。（二）评杂志培养阅读点评的兴趣我们一直在喊：兴趣是最好的老师。对于七年级的新生，一味地要求他们按照固有的模式去学习写作！久而久之，他们会厌倦，会疲惫，会麻木！结合他们年龄特征和心理特征，鉴于他们的好奇和猎

5、新心理，在七年级时，我主要是培养学生的阅读兴趣，具体做法是培养学生每天阅读杂志的习惯，例如建议学生课外阅读读者意林小说杂文选刊等他们喜欢看的杂志。为落实阅读点评的教学工作，我把阅读杂志并对自己喜欢的文章做点评作为学生每天必做的回家作业。具体要求是摘录文章中的好词好句，写出好在哪里，这样写有什么作用；以及摘录另你感动的句子，为什么感动；归纳出文章的内容和主题，分析文章的新颖之处等等。学生因为爱看杂志，再加上对这一回家作业感到新鲜，这个作业做得特别认真。老师有时间便和学生就同一篇文章课余进行探讨和分析，彼此谈阅读感受和心得，学生很是欢喜。这一教学活动的设置很好地引领了学生从教材走向教材外的美文，从

6、课内走向课外，实现语文的外延教育。（三）评佳作充实阅读点评的内涵 在学生积累了一定的文学作品的点评经验后，重新再让学生走进自我的写作中，让学生阅读欣赏同龄人写的佳作和满分作文。在欣赏借鉴的过程中学习同龄人是如何驾轻就熟地运用已学素材，学习同龄人的写作技巧，学习同龄人的精妙构思，学习同龄人的情感倾泻方式，学习同龄人的缜密逻辑：因为是同龄人的作品，所以学生有种想模仿，甚至想超越的动机，这样的心理可以有效地促进学生去透彻地解析作品，品读作品，点评作品。例如学生在阅读学生佳作激情，在心中点燃时这样点评：文章语言凝练精辟，引用了余光中、屈原、艾青的话：“蓝墨水的上游是汨罗江”，“为什么我的眼里常含泪水，

7、因为我爱这土地爱得深沉 ”“时不可兮骤得，聊逍遥兮容与。”用笔优美，尤其结尾诗意灵动，药铺画龙点睛之效，启人心智，另辟捷径，巧妙选材，新颖独特，回味无穷！通过自己对佳作的点评，再与专家点评做比较，有效地提高学生对语言的感悟力。（四）评名著提高阅读点评的素养 走进名著，走进经典。结合语文教材附录中中学生必看的名著篇目，有计划地分配学生有序地阅读名著，对作品中的人物、内容、写法、主题等进行自己独到的分析和点评；教师不仅可以通过课前五分钟或者是语文阅读课给学生创建交流心得，彼此探讨的平台，也可以通过名著知识阅读大赛激发学生读名著、评名著的兴趣！也可以通过名著阅读读后感的写作来提升学生的阅读和鉴赏能力

8、。名著的阅读和点评有效地引领学生走进文学的殿堂，汲取名家的写作精华。当然我们在关注学生的感知阅读时，也要提倡积累性阅读，让学生多积累知识、积累技巧、积累语言、积累人类宝贵的生活经验，在积累和体验中逐步从大众化阅读过渡到鉴赏性阅读。（五）评生活丰富阅读点评的容量“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”阅读的深层次要求便是希望我们都做生活的有心人。生活才是文学作品真正的溯源地。我们的学生每天在“学校家庭”简单的两点一线间生活，每天起早摸黑地生活和学习，少有对生活的发现和感悟，尤其是主动发现和体验的激情几乎没有。为了让他们成为生活的有心人，我要求同学每人准备一个小本子放在口袋里，碰到有趣的人，难忘的事，

9、感动的画面，有哲理有意义的话都记下来，不求多但求精！除了定期地反馈外，也定期地交流！真正让学生多多关注自己的生活，发现生活的趣味。有位学生这样记述：今天班主任在期中反思教育课上说了一句一直萦绕在我耳畔的话：死亡教会人一切，如同考试之后公布的结果，虽然恍然大悟，但为时晚矣。我一直琢磨这句话，觉得它对我的启发很大这一教学活动的设置不仅有效地引导学生从书本走向生活，使学生的作文真正富有的生活气息和本真的风采。通过以上教学环节的落实，学生不仅能走入文本，与文本对话，而且也能走进生活，与生活对话了。二、阅读点评的实效 （一）点评可以为学生写作积累丰富的写作材料 指导学生大量的积累可以为学生的写作提供丰富

10、的写作素材，因为我相信“腹有诗书气自华”。可是很多时候,我们如果只要求积累,没有后续检查手段,学生往往敷衍了事。所以，我采用了点评的方法,要求学生每天看一篇优秀习作，摘录文中优美的词、句、成语典故和名人事例,并对习作的亮点进行精要地分析和概括。同时每天都检查学生的点评本，看看他们摘录的质量和数量以及点评的态度和质量。学生在我的指导、督促、检查之下，都做的非常认真。我认为，学生摘录整理词语、诗句、文段的过程，就是学生理解品味的过程，就是学生积累储存的过程。这样，不但克服了学生无物可写的毛病，还提高了学生的阅读和理解的能力。 同时再指导学生点评了不同类型的典范课文或精彩的例文，在他们的头脑中形成一

11、个框架，有一个思路。例如：我的老师、我的母亲这样的题目，初一的学生可以写，但是很少能写出令人满意的作文。不是生病了，就是下雨天忘了拿伞，再就是犯错误、受批评，毫无新意可言。然而，当我尝试让学生熟练的背诵了魏巍的我的老师、朱德的我的母亲、鲁迅的藤野先生之后，他们就会对写人物有一个基本的认识。也对我的老师、我的母亲这样的题目有新的体会和热情，班里大部分的同学都能写出条理清晰、选材新颖、结构完整的文章了。而且在文章的语言表达上也多了引用和生动的比喻、拟人等修辞，习作颇有文采。 （二）点评能提高学生写作的能力 巴金少年时代广泛阅读，甚至能熟背整部古文观止。他曾回忆说：“现在有两百多篇文章储蓄在我脑子里

12、了这么多具体东西至少可以使我明白所谓文章究竟是怎么一回事，可以使我明白文章并非神秘不可思议的，它也是有条有理，顺着我们的思路连下去的。”这段话生动地说明积累素材对提高写作能力起着巨大的作用。在典型范文的熏陶感染之下，将别人的知识内化成自己的知识，可以不断增强自己的语感、提高文学写作的语言表达力。 1阅读点评能提高文学写作的语言感悟力 拉沁夫说：“同样一个题材，同样一个故事，在具有不同程度的思想修养、艺术修养的作家笔下，可能写出不同水平的作品来，有的写得好一些，有的可能写得差一点，其重要原因就在于能不能深化主题。”文学写作者要创造出主题深刻、艺术性强的优秀作品，必须具备很高的语言感悟力，而阅读点

13、评正是提高文学写作语言感悟力的最便捷、最有效的方法之一。正如古人常说的那样：“读书百遍，其义自见” 。对于那些由于自身能力水平有限而暂时还不能理解的语句，经过自己的感捂和品读，在点评的过程中逐渐加强对旧知识的理解，感悟文章的内涵。随着点评的增多和加强，语言感悟力会得到提高。 2阅读点评能提高学生写作的语言表达力 （1）阅读点评能提高文学写作的模仿力许多千古流传的名句都是通过作者的模仿创造出来的，“初唐四杰”之一王勃流传下来的千古名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落霞与芝盖齐飞，杨柳共春海一色”中模仿并加以创新创造出来的。可见，模仿是提高文学写作水平的有效手法。而只有通过大量积

14、累阅读才能加深对原文的印象和理解，只有通过点评借鉴才能更好的模仿和创新。朱光潜在谈文章时这样说：“只要熟读范文多篇，头脑中甚至筋骨里浸润了那一套架子，那一套腔调和那一套用字找局的姿势，等你的笔一摇，那么骨力、神韵就自然而然地来了。”可见，通过阅读点评数篇不同类型的范文，使头脑中呈现出不同问题的框架结构，在此基础上模仿别人这种写作技巧，可以创造出水平更高的作品。但模仿不是抄袭，而是在模仿别人写作技巧的基础上再加以创新，加上自己的独特见解。（2）阅读点评能提高学生写作的表达力没有充足的基础知识，能力的培养就会落空，而阅读点评是提高学生写作的语言表达能力的有效方法。经过不断摘录、熟记好词好句，了解并

15、将作品的写作技巧感悟于心，久而久之便不知不觉地或有意识地将其运用到自己的写作当中，可使表达更加精练生动、富于文采。譬如，学生已会用：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”来表达人生的无常；会用“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”来表达人死有不同的价值还有的在习作中引用“海内存知己，天涯若比邻”、“世上无难事，只怕有心人”等名句，使文章表达更富有韵味。通过阅读点评，感受到运用比喻的表达方式可使语言表达更生动形象；运用排比的表达方式可增强语言的气势；运用夸张的手法，可使形象更鲜明、突出 （三）文学写作是促进点评的动力 学生在文学创作过程中，可能会发现自己在某方面还存在不足：或者语言感悟力差，或者语言表达力差，或者文化知识不够丰富我们便有针对性地采取相应的解决方法：如果是语言表达能力差，就多阅读欣赏并点评一些优美的句子或诗文；如果是写作材料不够丰富，就积累鉴赏不同类型的典型作品这样日积月累，语言表达能力就会得到增强，写作素材、文化知识也会丰富起来。提笔前就不会觉得脑中无“米”，笔头枯涩，而是有一种文思泉涌，下笔如有神的感觉了。写起文章来“吾意所言，无不随吾所欲，应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭”。同时学生从阅读点评中获得了“甜头”，就会更加喜爱和重视阅