情动于中而形于外

1、情动于中而形于外情动于中而形于外 浅谈阅读教学中课堂表演手段的运用常州 市局前街小学李娜在阅读教学中，让学生即兴表演课文（或只是其中 的词句、片断），是促进儿童对读物（课文）进行全身心感受的有效 手段。在初步理解课文的基础上，让学生表演，把抽象的语言文字符号 转化为形象的表情身姿运动，情动于中而形于外，提高的不仅仅是对 课文的深入理解程度，而是整体的语文素质。因为它兼顾了教学目标中认知领域、情意领域和身体运动领域三 个方面，有很强的综合性，因此，它可以说是推进语文素质教育，强 化学生主体活动，培养创造能力的重要教学形式。在小学语文教材中，许多不同体裁的课文，有很强的故事性和形 象性。如童话小松

2、鼠找花生、小稻秧脱险记谁的本领大、 我应该感到自豪才对等，故事吃墨水、大禹治水、公 仪休拒收礼物等；还有一些小说、神话、诗歌等。小学生天真活泼好动，具有很强的想象力和表现欲，因此阅读课 堂表演深受孩子们的欢迎。一、抓住课堂表演特点，让学生在表演中感悟课文。1、主体感受性：一般的表演活动是为客体对象服务的，演出是 让观众欣赏、感受。但课堂表演不一样，它主要目的不是为观众（教师、学生）而演 出，而是作为一种特殊的阅读理解手段，强调的是表演主体的自我感 受，以求提高表演者的阅读质量，阅读力的培养和审美情操。因此，我们在表演过程中，应提倡师生共同参与设计、欣赏和评 议，在实践过程中进一步理解课文，受到

3、感受。2、动态生成性：课堂表演不同其他表演是排演成熟后的成果展 示，它的表演过程同时也是琢磨课文、推敲语言、体会情感并如何形 诸于外的排演过程。利用课堂表演的这种特点，我们把它作为教学中的一种手段，一 种深读课文，感受语言含义，提高阅读能力和审美情操的手段。例：小稻秧脱险记 师：哪些同学愿意来演小稻秧？把这 部分内容来表演一下？（学生顿时活跃起来，许多学生自告奋勇，要 当小稻秧。教师请他们走上讲台）师：大家说说这时候的小稻秧应该是什么 样的呢？生：可怜的小稻秧被突如其来的场面吓坏了，一时竟不知所 措。生：小稻秧应该蜷缩成一团，哆哆嗦嗦地讲话。生：他们会讲：这可怎么办呢？这可怎么办呢？师：大家说

4、得真 好，我们在表演过程中要体现课文中这些词句的描写。当然，除了表演前适当的点拨，我们还可以利用表演后的点 评来突出课文内容的理解但是，我们不提倡一些教师执行公开课教学时，过分看重课堂表 演的效果，而不惜在课前给几位学生认定表演角色，进行预排加工。这样不仅加重了学生负担，而且失去了表演的动态生成过程的教 学作用，课堂表演成了追求形式主义的作假，实在有违课堂表演的根 本目的。3、灵活简约性：课堂表演是一种学生的学习行为，不是真正舞 台演出。所以主要着眼于促进学生对课文语言的理解和思想情意的感受。 这就决定了它的灵活简约。如表演可以是一个词、一句话、一个片断、一篇课文；可以是个 体表演、小组表演、

5、全员表演；可以不化妆、不设布景、不穿角色服 装；可以不背熟台词，边拿着课本边表演。4、反复中提高：俗话说：台上一分钟，台下十年功，课堂表演 可不是这样，它是一种手段，目的是让学生在表演中不断感悟课文内 容，在表演中不断提高表达能力，学生们可以演了评，评了再演，边 评边演，适时恰当的评价能激励学生，更能以评促演，使表演在提高 中趋于完善。二、丰富课堂表演形式，让学生在体悟中不断创新。在课堂教学实践中，表演为读服务，我力求丰富课堂表演的形 式，以让学生在不断的表演中，领悟其神，体悟其情，培养创新能 力：（一）单项表演。这种形式的表演没有情节，也没有多个角色，只是对课文某个词 语意思的动作作诠释。如

6、教学世界上第一个听诊器时，其中有一段：两个正在玩跷 跷板的男孩，他们一个站在这头，弯着腰，把耳朵紧贴跷跷板，一个 蹲在那头，用一枚铁钉在板上轻轻地划着。学生在表演中抓住一弯、贴、蹲、划等动词，学生做了这些词语 的动作，不仅区别了这些动作，而且对词义加深了理解，也大大增加 了阅读课文的情趣。（二）综合表演。这类形式的表演的部分内容比较丰富，有不同的角色，有生动的 情节，有个性化的对话，大多是课文的一个片断或整篇课文。它可以促进学生对课文的理解、组合了各种智力因素和非智力因 素的参与，有着心理、感官上的快活和满足。如在教学我应该感到自豪才对一文时，我让学生在学习完课 文后进行课堂表演，在表演中体会

7、骆驼的脚掌、眼毛、驼峰在沙漠中 的用处。在多次的教学实践中得出，这种综合表演调动和调节着以情感需 要为核心的一切心理、生理因素、把认识与创造，对美的追求与体 验，张扬个性与健全人格统一起来，十分有利于学生整体语文素质的 提高。三）小组合作这样的表演，能让学生在信息和情感的交流过程中产生思维的碰 撞，实现个性差异互补。合作表演更能使学生准确体悟人物特点，展示人物形象，更好地 理解作品的思想感情，促进自我表现力的提高。每次完成创编之后，学生们按小组合作表演的兴致都很高，而且 表演效果也很不错。（四）群体表演。为了扩大表演的参与面，我们还可以根据教材设计尽可能让全班 学生都能参与表演的教学环节。如教

8、笋牙儿一文时，在朗读课文后，我们可以让学生一齐表 演笋牙儿是怎样向上，向上，再向上的，学生从座位上根据课文字意 慢慢站起，演出许多笋牙儿陆陆续续从地面冒出来的景象。这种群体表演，往往可以调动学生的热烈情绪，对调控课堂气氛 起重要作用。（五）模拟表演。有些课堂表演，不是直接表演课文情节，而是改变课文内容，模 拟生活情境，再作间接的表演，如教学九寨沟这篇课文时，教师 模拟旅游活动，让全班学生当旅游团成员，请一位同学当导游，教师 给导游戴上一顶旅游帽，一个无线扩音话筒，和一面三角小红旗，并 要导游把课文改变成导游辞，指着投影屏幕上依次出现的景色，向全 班同学作介绍。同学们还可以以旅游团成员的身份向导游提问题，由导游解答。如果导游答不出，也可以请老师或能回答的同学作答。这样的课堂表演，不仅可以训练学生