英语导学案(2)

1、如何真正创建英语高效课堂 导学案的巧妙利用（微课题研究报告）一课题研究的目标：课堂有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。因此，打造有效课堂则成为有效教学的关键，这也是高中英语课堂教学的重要途径。根据我校的具体情况，就高中课堂英语教学有效性如何得到提高，如何有效应用导学案进行初步地探讨。确立了课题的研究题目为导学案的巧妙利用，真正创建英语的高效课堂。二课题研究的意义：有效教学是一种现代教学理念，指学生在教师指导和启发下构建学习共高效的同时，促进学生学会自主、合作、探究学习的学习方式，注重学生在单位时间内学习的增效性，旨在有效地促进学生全面发展和教师专业的成长

2、。它强调以素质教育理论为指导，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性，既要关注教师的“教”，更要关注学生的“学”，从而达到关注教学的增效性，促进教与学的协调统一。三课题研究的对象与范围：高二学年文科班全体学生。四课题研究的问题分析-有效教学无法实现的原因这学期我担任的是高二文科班的英语教学任务，刚开学的几天，感觉 文科学生很不错，上课踊跃表现，积极发言，虽然基础有些薄弱，但学习的积极性很高，课堂教学效果很好。但是两周之后，我发现有一些同学听课开始不认真了，需要老师不断地提醒，后来有一小部分学生开始上课说话，搞小动作，甚至是睡觉，这与刚开学时的状态形成了鲜明的对比，有时自己认真设计的课，拿到课堂

3、效果也不是很好，气愤至极，我也曾当堂批评了两名睡觉的学生，但效果不好，上课状态没有太大的改观。要提高英语课堂教学的效率，实现教学相长，共同提高的目标，对教师而言，须从“心”开始。以前的课堂教学活动之所以效率不高，主要是教学活动基本上还拘泥于教材所传载的信息。在课堂教学活动中，有时缺乏积极有效的师生互动、生生互动，部分教师过于注重讲授，课堂教学活动不能针对学生的实际。这样，教师课前设计“想教学生什么”，课堂反馈“他们学到了什么” 和课后反思“他们还想学些什么” 三个环节就难于协调统一。由于课堂教学中存在以上问题，教学效果的不理想是在所难免的。五、课题研究的解决对策- 充分利用导学案学案，即导学方

4、案，是教师根据教材内容、教学设备及学生能力等实际情况，为学生编制的学习方案，是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。1“学案导学法”的特点及作用“学案导学法”是重视学案的领导和教师的领导作用，学生是教学活动的主动参与者。教师创造充分的条件，激发学生的热情，让学生成为课堂的主人。学生主动地构建知识而不是被动地吸收知识，在循序渐进的学习中逐渐控制学习的规律和方法。2课题研究中的教学模式1）学案设计：学案作为学生课前预习的重要凭借，其基础框架包含学习目标、预习方法、预习内容、问题讲座、预习检测等几个方法。2）学生分组：根据班级的实际人数、学生的学习特点、个性差别等，以六人为一个学习小组，

5、每小组选一名组长负责主持本小组的活动。3）领导自学：学生在导学案的领导下进行独立的学习，教师可领导学生查阅教学参考书，千就学生多种渠道获取信息的能力。4）交换展现：交换展现的过程是学生懂得巩固知识的过程，是学生再学习的过程，是激发学生的学习兴趣和表现欲的过程，是使学生获得成就感的过程。在这一过程中，学生的个性可以得到最大限度的张扬。学生的交换展示主要以小组为单位进行，交换预习不明确的总是展现各个小组的学习成果。3课题研究的步骤：1）探索性原则。编写学案的重要目标是造就学生自主摸索学习的能力，从而激活学生的思维，让学生在问题的过程中体验到成功的喜悦。2）灵活性原则。由于学生在基础不同，在编写时，

6、形式上应该丰富多彩，灵活多样，内容上也应量调动学生思维的积极性。3）启发性原则。学案中设置的问题应该富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生能过自主学习，领悟知识的奥妙，造就思维的迅速性和领悟性。4）创新性原则。编写导学案时，强调内容创新以造就学生的创新思维能力。4课题研究过程中应注意的问题1）转变师生观念是前提。“学案导学”教学模式在开始实行时会有许多的艰苦。首先是学生不适应，很多学生受传统教学观念的影响，认为教师就是“讲”师，上课要多讲，许多学生没有预习的习惯，预习时不得要领，提不出问题或提出问题质量不高，或各科作业太多，忽视了预习的作用。其次教师不适应，教师们会认为学生没有自学能力，先学

7、后教行不通，课堂上少讲将会导致教学目标不能落实；因此，转变师生的观念是前提。2）教给学生方法是关键。一是领导学生控制和运用科学的学习模式，最大限度地施展学生学习的主动性，高效率地造就和发展学生的自学能力。二是教师在领导学生进行学习的过程中有机渗透学法。比如学习词汇时，可以让学生在文章当中记忆。三是赞助学生调控学习策略，教师要帮助学生制定学习打算，领导学生创造和把握学习的机会，不断总结、归纳学习中的得与失，经常与教师或同学交换学习领会或经验。3）自主合作探究是核心。这个教学模式强调以学生的学为中心，充分让学生自主学习，施展个性特点，在自学交换展现过程中获得体验、获得感悟、获得知识。学生体验到了学

8、习的成功和快乐，加强了学习的信心，使不同层次的学生都有在学习中有所进步。下面是我编写的一篇导学案，“外研版高二英语选修六模块5”，以此为例来分析如何提高课堂教学的有效性。Grammar The past participle used as adverbial(过去分词作状语)学习目标：1 熟记过去分词作状语的基本用法；提升灵活运用能力。2 合作探究,、大胆质疑；归纳过去分词作状语的用法。3 激情投入学习；享受攻克难关的快乐。使用说明：1 利用自主自习时间根据要求对导学案进行有效预习（约30分钟）2 1）自学、讨论 2）质疑、展示、点拨、巩固落实 3）当堂检测 课前预习 过去分词（短语）作状语

9、是为了进一步说明谓语动词的动作或状态，即动作发生时的背景或状况。过去分词（短语）作状语表示被动或完成的动作。可以转化成相应的状语从句。1 作时间状语，可转化成when ,while 或after等词引导的时间状语从句。Seen from the top of the hill,the park looks more beautiful. =When it is seen from the top of the hill, the park looks more beautiful. 思考：Dont speak until spoken to.=?2.作条件状语，可转化成if, once 或un

10、less引导的条件状语从句 Given another hour, I can work out the math problem.=If I am given another hour, I can work out the math problem. 思考：Given more time,we could do it much better.=?3.作原因状语，可转化为as,because 或since等引导的原因状语从句。Frightened by the noise in the night, the girl didnt dare to sleep in her room.= Bec

11、ause she was frightened by the noise in the night,the girl.思考：Touched by his teachers words, the boy cried.=?4.作伴随状语，可转化成并列结构。 Mr.Wu came in ,followed by his daughter.=Mr.Wu came in ,and he was followed by his daughter.思考：The teacher entered the classroom, followed by a group of his students.=?5.作让步

12、状语，可转化成although,though或even if等引导的让步状语从句。Exhausted by our climbing, we continued our journey.=Although we were exhausted by our climbing, we continued.思考：Warned of the storm, the farmers were still working in the firelds.=? 课内探究一 温故而知新（导入）展示幻灯片，让学生指出过去分词及所作的成分。二 观察与思考过去分词作状语，他们分别相当于什么引导的从句？ 时间状语： 原因

13、状语： 通过观察进行思考：过去分词作状语有什么特点？ 1.过去分词作状语表示_/或_的动作,相当一个状语从句。2.过去分词作状语时其逻辑主语与主句的主语要_。三模仿与运用： defeat impress pour speak1. Once _, water cannot be taken back again.2Once _, a word becomes a promise.3Never corner a _ enemy.4_ by the beautiful scenery, I forgot to go back home.A 覆水难收 B 穷寇莫追 C流连忘返 D一言既出，驷马难追 练

14、习：1. _ in thought, he almost ran into the car in front of him. A. Losing B. Having lost C. Lost D. To lose2. If _ the same treatment again, hes sure to get well. A. giving B. give C. given D. being given四重点与难点： 1）主语一致：_ from the hill, you will find thecitylookslikeabiggarden. _from the hill, thecity

15、looks likeabiggarden. （see）2）不表被动的特殊情况 lost (迷路); seated (坐); hidden (躲); lost / absorbed in (沉溺于); born (出身于); dressed in (穿着); 2，由某些动词后面加-ed转化来的形容词也具有此用法。如： frightened, satisfied, tired, disappointed等。Lost / Absorbed in deep thought, he didnt hear the sound. 五比较与领悟：（过分作状语容易错的两点）1. 忽视了分词作状语时其逻辑主语必须

16、是句中主语(或主动或被动)。如: 1) If heated, _. A.people can turn water into gas B. one can change ice into waterC. ice turns into water D. people get water from ice 2)如:完成作业后,孩子们出去踢足球了。 Finished their homework, the children went out to play football.( )_, the children went out to play football. (独立主格结构)_, the ch

17、ildren went out to play football. (现在分词完成形式)2.不能正确区分doing(现在分词)和 done(过去分词)的用法(1)_ the progamme, they have to stay there for another two weeks. A. Not completing B. Not completed C. Not having completed D. Having not completed(2)_ many times, he still came to school late. A. Having told B. Having be

18、en told C. Told D. Being told(3) _ in thought , he almost ran into the car in front of him. A. Losing B. Having lost C. Lost D. Being lost六提升与总结：（链接高考） 过去分词（done)与现在分词完成式(having done)的区别？Finished the homework,Tom went out to play Having finished the homework, Tom went out to play. Discussed many tim

19、es, the problems were settled at last.Having been discussed many times, the problems were settled at last.高考链接：1. _in 1955, Disneyland in California is regarded by many as the original fun park.(2011上海春招) A Opened B Having opened C Opening D Being opened2._ into English, the sentence was found to have an entirely different word order.（2011 天津卷） A Translating B Translated C To translate D Having translatedSummary: 分词在句中做状语，主语是问题. 逗号前后两个动作，共用一主语。 主语找出后，再来看关系。 主动-ing， 被动用-ed having done