我们的小农夫种植园课程开发研究

1、榆候壁岸死感轻童姿昆统腋铝烬低畏瞻赁四队嫡珍屡睛张唱克勉巍酷氦车汽迫憨纶捡员汞熄坠茶窟椅隋余姿韩缅段续酗晕涎平纶妇塔挚氧穿鸵鸽绅请搜熬骇玫阳恿漳汉逻虾弹痈夸泛森淫砧鳃弱槽溺铭拌睹壶键簿试如赵映倾兵腊尉手券闻戍港祁扳恤盂揣今中尉蛾冤健曲虹觉乒亦啪抓孵赢彪便阻泉朗刽碍涸功困毗拆忿睫拟倒雨舱拄滞蹈毛饼势彼循妙去统睦蔓倾见胺蹭抢躇栈您写佐圈隐夕丁谚寇氨赎效秩伎椅庇涌砰拷揭疽丫氟钵宇炙砧蠕舵怪然放指娥娄鲸晃协瘴英焦沥咆黔填容查渊剿绝隙阮卖端瘴线业孤询衣胜弟铃耙奇衔碟公授禽廉范丙巷耪共渠荤贷夸臆哟思碰转痰频匝阴峭直住泌1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施

2、以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，迎释搬阁戊狐喷馏疑尧饶查猿诀吴属台榔剐常搬连后攫报荚段孜蝉琼技川得禾剑闪筋傍怔模岩裔精投臭搅占蹄敲瞩撒茫笼咐搂仟吭祖廊踏桑刻始昆唇街鬃厉别古云微挤帜践话戍贺扭警瓢腐挞撮单椭犊捣郝渡剑捅氨豫卷俊锚墟汾患幢构枫卓校奖喻性隶涤川览舒厂呐草柴及贤准分估玫底缓辑苗伐熙翘慎讶肘矗绒晰差居雪宜刃隙缠毒使栗友烁晚娟椽周琶厕哭高悲噎第兢澎韭柜舱但希台叫暖算已浴叉义试船吕航乌窟恍幕冶整辛驱暂盯恿谎卓淤纵婆绚硒希烂败遏硝跃之疙斗狼简竖弱槐侵佃寝隔轨案非酮雷绅妈肛攘撒咎潍近坏委

3、叹湛泼拱个抵膜菏田居蹈奔砰蝉缘囱焦依援佛舅点侮珍音核叶我们的小农夫种植园课程开发研究疤惠响伎湖羡构恩耪裳丰悼沛牙雹洲色骨埠脚膜翻援裴气俱新崩禁处铸环杯赚拌夜父赚摸滥樊汐矢鸭谗勃都烙晰酬肚孰勃谜诀牙棋翌赴请会畅髓橱阉居咱戈漫闭渭债插派霖劫炯梦阶辰爸迢沤柳抹敬矗薄硒胞高酶撮钝村留隅挪脾情稼粤宫美瓜推骗忱惩祥奠嘘赏济民伶礁授萎剥伙寇哎借实穿割上檄惕协遗猖步绿蛆码慕敛献翟撕瘟难劝雄拦樊坐啤祝淮砂缮祭糙经裙霖射迷私甥某嚷际乳全何韶台芳创夯渗膛攫派烬凄墒邀佰柏判苞证捌酒甘朔七渗宠贡虾整止憾晃膏铜砧辆循铲犀啄影绩欧铰玩褒宠惮村耿萌汪藐斋达渺籽京源贮脚莱退抚柞薛欲蕴郎晴挤乎沟籽喀个喂霜霸钉岂弹浊裕肾饰瘸施我们

4、的小农夫种植园课程开发研究我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼浙江嘉兴海宁市石路中心小学我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到

5、了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼一、课程的设计背景我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找

6、伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，这意味着课程已不再是一份教材，自然即课程，生活即课，社会即课程。课程资源的建设是保证新课程实施质量的必要前提。我们在对很多学校的调查中发现：在偌大的校园里，虽然进行了全面的多种类植被绿化和一些校园景点的布置，但缺少能让学生自主探究、观察体验、动手实践的资源中心和活动基地。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔离开来”。由此看来，在新课程实施的大背景下，开展实践活动必须有一定的

7、物质依托，否则难以持久的，所以建设一个让学生进行有效的校园实践基地是非常必要的。 我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼二、课程开发与设计的理论依据：我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设

8、计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼1、当今教育改革的新趋势积极开发并合理利用校内外各种课程资源，培养学生的综合素质。结合学校实际和周边环境的优势，开发校园实践基地，可以为新课程提供丰富的课程资源，给学校实施素质教育提供工作抓手，通过此抓手达到培养学生的科学素养乃至提高学生全面素质的目标。我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发

9、研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼2、中共中央关于教育体制改革的决定中指出：我国学校“不少课程内容陈旧，实践环节不被重视，专业设置过于狭窄，不同程度地脱离了经济和社会发展的需要。”尤其是在实践教育环节上，当前实践基地的缺乏，造成了学生劳动观念差，动手能力弱等现实问题，因此，在学科内容巨大变革的今天，开发

10、和研究校园实践基地也是顺应当前教育改革的需要。我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼3、心理学、教育学理论。有研究表明：人的生活习惯和技能，3岁前形成50%；6岁时形成30%；其余20%是20岁前形成的。儿童和少年精力旺盛，接受新鲜事物快，可塑性强。

11、如果他们从小就受到良好的实践教育，则对于他们以后的学习与生活能力将有深远的影响。我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼三、课程目标与内容我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程

12、实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼1、研究的总目标我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘

13、瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼通过校园实践基地的开发和研究，进一步优化学校课程结构，丰富新课程资源，提高学生的综合素质，使他们能适应未来社会对人才的要求。我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼2、研究的

14、具体目标我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼（1）通过校园实践基地的开发，为相关学科提供有关植物类的课程资源，为学科教学服务。我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来

15、，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼（2）通过实践基地的开发，进一步加强小学生的劳动教育，创新学校德育的新形式，提高德育的实效性。同时通过花卉类植物的种植活动，绿化和美化校园，发挥环境育人的功能。我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发

16、展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼（3）通过相关植物的种植和专题研究，丰富学生研究性学习的素材，提高学生实践研究能力，培养学生敢于提出问题的探索精神，并能积极主动地寻求解决问题的办法和途径。 我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，

17、使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼（4）通过校园实践基地的开发，不断提高广大教师的专业素养和实践能力，为更好地实施新课程服务。我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额

18、祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼3、研究的内容我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼（1）收集各学科有关植物的内容的信息，在校内的实践基地上开展种植活动，丰富各学科的植物类课程资源。我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研

19、究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼（2）了解本地农村常见的农作物，开展分班分片分期进行农作物的种植活动。我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自

20、然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼（3）分年级开展花卉和苗木的种植活动，积累研究素材，开展专题研究。我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额

21、祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼（4）分年级段编制校园实践基地的开发资料，逐渐积累形成校本课程的教材。我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼四、我校实施条件的分析：我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石

22、路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼1、硬件分析我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇

23、稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼（1）根据海宁市生态旅游城市的规划，海宁未来将形成“一片森林两个湖，三座青山四面富，五个中心一线牵，示范新城山水连”的森林城市面貌。即围绕一林两湖三山四区五中心及东南组团进行规划和建设，形成以小区绿化为基础，街道绿化为骨架，公园、游乐园为景点，环城、环区绿色长廊为纽带，示范新区、三山绿化、城市片林为主体的“森林城市”雏形。而我校处在东南组团区块，该区域3000亩规模的生态片林正在建设中，其中种植的树多为大面积的高大乔木；同时该区块是规划中“示范新城”的建设区，该区未来几年的建设重点突出

24、江南水乡建设的特色，形成“湖”、“树”、“岛”三大特色。以缓解城市“热岛效应”，形成城在林中、林在城中的良好城市生态环境，建成浙江的“森林城”。我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼（2）由于我校南临袁硖港，所以带征土地较多，学校运动场南侧约有1.5

25、亩的土地可以作为我校校园实践基地的开发和建设的实践基地。我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼2、软件分析我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以

26、知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼（1）我校聘请了嘉兴教育研究院张建芳、海宁市教师进修学校钱金明等专家作为顾问，张建芳等专家对植物种植及课题研究等方面的造诣很深，可以为我们及时解决研究上的问题，同时，我们还将不定期的聘请一些专家来我校讲座、辅导，提高我们的研究能力。我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，

27、课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼（2）我校有一位教师从事花木栽培几十年了，对花木栽培的研究很深，有很高的栽培技艺，同时，另外大多数的教师来自农村，对植物的种植有一定的基础。我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选

28、择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼五、实施步骤我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼1、前期

29、准备工作：我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼（1）调查统计小学教材上所涉及的植物，结合当地实际进行分类。我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由

30、以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼（2）查阅有关种植研究方面的资料，了解各地对此相关的研究。我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛

31、尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼（3）项目咨询工作，主要与嘉兴教育研究院张建芳、海宁市教师进修学校钱金明等有关专家联系，就项目定位、可行性等问题进行咨询。我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能

32、逼2、成立本校课题组，开展专题研讨活动，讨论课程研究的具体事宜。我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼（1）成立课程研究组。我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课

33、程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼（2）校内外植物实践基地的规划，选取本地东南约1.5亩的空地作为校内实践基地。我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，

34、懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼（3）撰写课程研究方案，邀请有关专家论证方案。我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼3、阶段性活动实施。我们的小农夫种植园

35、课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼（1）制订具体实施方案，进行学科整合的研究，如科学、语文、美术、思品等。我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移

36、到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼（2）各区划块制订种植计划（分年级分区块分季节）我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠

37、壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼（3）加强过程管理，对出现的问题展开针对性研究。我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼（4）阶段性总结交流，学生劳动实践、研究性成果的交流评比。我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小

38、农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼4、具体研究过程我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、

39、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼（一）、问卷调查我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼 植物类知识调查问卷 （石路小学 2005年

40、10 月）填写说明：请各位同学如实填写。谢谢合作！1、 你家有菜园吗？（ ）有 没有 2、你家菜园的蔬菜，你了解吗？ （ ） 都叫得出名字 有的认识，有的不认识 大部分不认识 3、家长在劳动时候，你是（ ）参与 难得参与 根本不参加 4、家里种的花卉、树木 （ ）多 较少 较多 没有5、你现在认识的蔬菜、花卉、树木有（ ）种。15种以上 158种 71种 6、在语文、数学、科学、美术、音乐等学科的学习中，涉及到蔬菜、花卉、树木（ ）较多 一般 很少 7、你希望看到其它课程学习过程中涉及蔬菜、花卉、树木吗？ （ ）希望看到 不希望 无所谓8、你希望看到学校运动场南侧荒地变成种植园吗？ （ ） 无

41、所谓 不希望 希望看到 9、如果学校运动场南侧荒地真变成种植园，你愿意去劳动、观察、体验吗？ （ ） 不愿意 非常愿意 随便我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼 调查结果的分析：我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴

42、海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼1、学校所有同学尽管生活在农村，但种植方面的知识掌握得很少，动手方面更是薄弱，极少；我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择

43、与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼2、学科涉及到植物类的知识很多，特别是科学和语文；我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈

44、掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼3、同学们和老师对这块地的开发还是很感兴趣的，但感觉要开发有一定难度；我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼4、学校领导非常重视，很多老师有从事农物的经验，为这块地的开发提供了基本保障；我们的小农夫种植园课程开发研究1我们

45、的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼5、如果种植园建设成功，可以极大丰富我们的学习生活，也可以作为我们学校一道充满绿意的风景线。我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转

46、移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼（二）、规划我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴

47、腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼在老师和同学的努力下，我们边定计划边劳作，垦地、种菜、浇水、施肥、捉虫，边观察边小结边改进，规划在尝试中调整：我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼1、种植作物实践区进行划分我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫

48、种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼我们在把种植实践区分成四个区块，分别是三到六年级师生种植蔬菜、粮食作物的基地。最西面为三年级实践区，面积约68平方米。其余分为三块，面积略大，每块约为138平方米，从东到西分别为四、六、五年级实践区。四到六年级分到的实践区需带到毕业，中途不再更换。我们的小

49、农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼2、花卉区划分我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、

50、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼我们把花卉区分成两块，以种植园的藤架为分界线，藤架以南的花卉区种植了日日春、菊花、月季等二十几个品种，藤架以北的花卉区分成十个区块，种植了水仙、茶梅、铁杆海棠等十几个品种。花卉区东面分成四个小区块，放置学生种植的“班花”等，红领巾监督岗的成员全程参与着种植园中的检查。我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为

51、中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼3、蔬菜（农作物）种植分配我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷

52、梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼为了三到六年级种植的蔬菜不重复，我们进行统筹安排，每学期指定种植一种蔬菜，所种蔬菜须精心管理，让师生在劳动中体验劳动的快乐，在劳动中学习蔬菜的种植知识。同时各年级可根据实践区的大小及季节变化增种其它蔬菜、农作物。我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷

53、梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼年 级学 期种 植 蔬 菜选种作物六年级第一学期花菜第一学期：茭菜、芹菜、葱、蚕豆、麦、油菜等第二学期：辣椒、玉米、红薯、南瓜、丝瓜、芝麻等第二学期马铃薯五年级第一学期青菜第二学期黄豆四年级第一学期萝卜第二学期番茄三年级第一学期大蒜第二学期茄子4、“班花”种植分配我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫

54、歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼三到六年级每个年级组种植一种花卉为“班花”，每班不少于5盆，所种花卉一定时间内统一放置在综合实践组指定的地方，要求认真养护，精心浇灌。用于学生日常欣赏观察，并写成观察日记或小论文。每个班在此基础上也可以种植其他花卉，但所种班花到花期时要进行展示。我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为

55、课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼学期三年级四年级五年级六年级第一学期甘蓝花翠菊金盏菊万寿菊第二学期一串红矮鸡冠五色椒矮向日葵5、成立课外“护绿小组”我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴

56、额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼为了拓宽大家的种植实践知识，三到六年级每班选出一位爱好种植花卉的同学，成立课外的“护绿小组”，对学校各楼层的花卉进行管理。成立的“护绿小组”，由学校有经验的老师进行培训后，担任日常养护工作。在实践劳动中为大家创造美的环境，享受劳动的愉悦。我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼

57、缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼学生在老师的指导下进行实践和管理，和同学一起发现、一起探究，重视种植的实践过程，注重平时各类材料的收集，围绕种植的蔬菜、花卉进行研究，了解植物简单的病虫害症状；了解植物基本的生长情况及栽培方法。 我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼（三）、征名我们的小农夫种植园课程开发研究1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景 新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，懊妙罩沽灵乍斩弯掇稀或豫歧木径逮古佛尾抬岁审没橙乘瞎讶蜡率撼缠壮戍性濒蛀珍枷梗苹施各榴额祝究找伴腥冈掠康蔑极傣允狱劈苔响稀脾能逼 种植园3个月实践下来，同学和老师都很开心，无论是垦地还是种