做智慧教师 演绎精彩课堂

1、 做智慧教师 演绎精彩课堂 【摘要】 美术课堂教学都是根据教师事先作好的教学设计，有计划、有步骤地实行的。但是，因为每个学生思维、水平的不同，回答的问题、创作的作品、以及突然发生的状况等等，很多不确定因素常常让老师始料不急，每一节课对老师都是一种挑战。教师怎样在瞬间根据学生新的特别是意外的语言或行为，迅速而准确地作出反应，随机应变地即时采取恰当而有效的教育措施解决问题，直接影响教学效果，这就对美术教师的教育机智提出了较高要求。 【关键字】 课堂应变水平 教育机智 作品评价课堂教学是一个多变量的动态系统，在该系统的运行过程中，不单是知识的传授、智能的培养，还存有着教师与学生的情感沟通，存有着学生

2、之间的思想交流。同时还存有师生与外界环境的多侧面、多层次的相互作用，因而在课堂教学中客观存有各种“意外”的变化。当课堂教学中出现各种没有事先估计到的“变”时，只要教师能即时、准确、妥善地处理，就有可能把发生的“变”对课堂教学的影响减小到最低限度，把在“变”中出现的不利因素转化为有利因素，产生出调动学生学习积极性或加深对知识的准确理解的效果，促动课堂教学计划的完成和保证课堂教学的质量，使课堂应变水平在教学中发挥出重要的作用。下面就课堂教学中教师的应变水平谈一些粗浅的看法。 一、即时应对学生回答问题的水平美术课堂教学强调学生对语言、对内容的主体感悟和体验，强调师生、生生之间的对话互动。在多次参加各

3、级各类的美术优质课以后，我发现了一个美术课堂中潜在的问题，即面对学生的回答，很多教师仅仅机械地、毫无意义的重复学生的答案。例如：我在试讲下雨了一课时，有一个游戏环节是听声音辨别大雨、小雨、雷阵雨，当学生回答“小雨”时我仅仅简单重复了学生的答案：“小雨，你真聪明！”“嗯，大雨。”其它提问环节也经常重复学生的答案，后来经一位语文老师的指点，才发现其实这是一个不好的习惯，既浪费时间，作用也不大。要成功出色的上一节高效课，就必须合理驾驭课堂教学40分钟，坚持每堂课教师的引导、点拨不超过15分。那么怎样才能合理利用15分钟？这就要求每一个环节、每一个问题都要有他的作用和实效性，比如在听声音辨别大雨、小雨

4、、雷阵雨时，当学生回答“小雨”时，我紧接着这样说：“如牛毛、如银针、如细丝。”生回答“大雨时”，我这样接：“大雨哗哗有气势。”生回答“雷阵雨”时，我就接：“雷阵雨常常伴有雷电和风。”这样既延续了学生的回答，又突出了各类雨的特点，避免了单纯重复的单调和时间的浪费。发现问题，就要解决问题，要对学生的回答做出迅速、准确、出色的总结评价，也是要持续练习提升的，经过这次优质课的历练，我鞭策自己在平时的每一节美术课堂中探索、学习，认真思考学生的每一个答案，争取每节都是高效课堂。 二、准确处理偶发事件的机智一个美术教师，无论他的知识经验多么丰富、渊博，思维多么周密，都难免在教育活动和教学活动中碰到偶然事件。

5、因为教师的教学对象是视野开阔、思维活跃、反应灵敏的学生。他们遇事喜欢分析，敢于展示自己的观点，这就给我们的课堂教学增大了难度，它要求教师不但仅具有丰富的知识修养，而且还要具备灵活使用知识、机智处理问题的水平。教师如果不能灵活处理这些问题，就会造成僵局，伤害学生感情，导致教育教学工作上的挫折和失败；相反：处理得好，对于提升和发展学生的水平，培养学生的好思想、好品德、好作风，提升学生对待各种问题的实际水平等都有极大的作用，这就要求教师必须具有和培养起自己的教育机智。正如原苏联教育家苏纳波林所说：“教师缺少了所谓的教育机智，无论他怎样研究教育理论，永远也不能成为一个优秀的实践的教师。”1、沉着冷静、

6、胸有成竹在课堂教学中我们往往会遇到一些偶发的小事，这个时候，教师只有沉着冷静，迅速思考，才能寻找到最好的应付对策。我在执教二年级茂密的花一课时，在作品创作环节，因为一名男生碰到了女生的胳膊，这名女生的画面多了一条长长的线，本来挺好挺干净的画面一下被破坏了，这名女生顿时哭了起来，临近的孩子都站起来看热闹，而那名“肇事者”也低着头不知所措，课堂乱成一团。我立刻想到了古人“落墨为蝇”的故事，这不过一个绝佳的教育机会呢！于是我就把这个故事将给大家听：“相传古代画家曹不兴为孙权画画时，不小心滴了一滴墨汁在屏风上，他灵机一动，将墨点绘画成了一只苍蝇，使得孙权误认为这是一只真的苍蝇，赞叹曹不兴的绘画水平真高

7、，这就是落墨为蝇的故事。”故事讲完，我把那张弄脏的画举起来，让大家一起为她出主意，同学们纷纷发表自己的见解，有的学生说：“再加一条线让它变成一条长长的小河，正好周围是茂密的花。”有的说：“把它变成小路。”女生豁然开朗，破涕为笑。那名“肇事者”也松了一口气，抬起了头，眼中满是感激，我马上让男孩给女孩道歉，两个人都释然了。小小的矛盾随之而解，课堂秩序也恢复了正常，这大概就是教育机智的魅力所在吧。2、审时度势、因势利导在课堂教学中，往往会出现学生不愿学习，甚至与教师顶撞的现象。这时，教师的应变艺术就表现在善于控制自己的感情，抑制情绪的激动，冷静地审时度势，寻求适合的解决方法。在执教假如我是巨人一课时

8、，二年级出现了一些非常出色的作品，我选择了四个班的最优秀的作品，打算在二年级每个班展示。最先来到的是一班。上课伊始，我对作品优秀的同学先大加赞扬，然后用实物投影仪展示，开始风平浪尽，到第三幅时候，学生开始发出鄙夷的声音，而后声音更高。这和我预想的应该发出的赞叹声相差甚远，我的血液腾地就上了头，当喝倒彩的人越来越多，声音也一发不可收拾的时候，强忍怒火，我深呼吸三次，问学生有何感受，个别学生举起了手：“老师，他画的人太难看了?”“老师，他给巨人画的衣服都不漂亮！”.“同学们批评的很到位，不过我相信咱班的火眼金睛更能发现这些画的优点。”更多的学生纷纷举手发表了意见，我一一给予肯定赞扬，然后顺水推舟：

9、“既然大家觉得这些作品效果欠佳，相信咱班的孩子能画出更出色的作品，有信心超越他们吗？”“有！”从他们的声音和坚定的眼神，我感受到了满满的自信。接下来孩子们，摩拳擦掌，认真地投入到了创作之中。3、把握时机、巧妙化解苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于遇见到课堂的 所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相对应的变化。”一节课瞬息万变，除了学生之外，还有很多其他因素，譬如多媒体使用，或者教师自身的失误等等，如何实行巧妙化解，使教学活动顺利展开，对教师的课堂反应也是一种挑战。在讲市级公开课车一族的时候，也遇到类似问题，课件汽车视频文件无法播放，如果现在停下课让微机老师调试，势必

10、会给精彩的教学造成冷场现象，关键时候，我灵机一动，说：“同学们，这辆汽车出点问题，老师请机械师来维修一下。”坐在后排的微机老师心领会神，马上上来调试，调试好以后我继续我的教学。简单的一句话化解了“冷场”危机，化消极因素为积极因素，不但解决了棘手问题，还充分展示了自己良好的教育机智，何乐而不为呢？ 三、准确评价学生作品的智慧做为一名美术教师，不但要引领学生准确地审美与表现美，还要准确使用评价去培养提升学生的各种水平，也是对学生实行审美教育。课堂时间短暂，留给我们评价作品的时间很少，面对学生的作品，如何在第一时间内快速、准确、有效的评价学生的作品呢？在对学生作品评价之前，让我们先了解一下小学生的绘

11、画特点。孩子们所观察到的世界与成人有很多的差异。他们的想象力是十分丰富奇特的，画中所特有的夸张变形，显示出儿童内心世界的天真美，这正是儿童画的亮点所在。所以，我认为小学阶段学生作品的评价主要以创新和表达美为标准，五年级以上则能够引导他们增大学习写实性绘画。记得讲授下雨了一课的作品创作环节，发现一位学生画得很特别：画面中的雨是五颜六色的，落在屋顶和地面上，还溅出了水花，两个小朋友撑着伞在雨中行走：“为什么你的雨是五颜六色的呢？”我问，他犹豫了一下小声地说：“我很喜欢下雨。不过，透明的雨不好看。要是雨也能有各种颜色，我就会更喜欢了。”听后，我在赞扬学生之余，也为自己能即时倾听学生的心声而感到庆幸。这位小朋友在同学们佩服的眼光中乐滋滋的，一副信心满满的样子，从此以后他的学习兴趣明显提升。如果没有耐心倾听学生的心声，我是体会不到其中的美妙的。所以，教师在评价学生作业时，应多先听一听孩子们讲述自己作品里的故事，再根据他们所讲述的内容与画面对照找出共同点实行表扬。用评价的方法引导学生观察生活中的事物。孩子们的水平参差不齐，所以有鼓励性的评语，还要有提出修改意见的评语。如“你的作品给我带来了美的享受。”“你的画色彩搭配很好，要是有点创意就好了。”“你画得很认真，如果把主要的东西再画大一些就更好了。”儿童画的评价不是一次教学的结束，而是一次教学的开始。评语能够使学生明白自