加除、减除应用题学习专用

1、教育资源加除、减除应用题教学目标1. 分析加法和除法、减法和除法复合应用题的数量关系， 解答此类应用题 .2. 继续培养学生分析、综合能力 .3. 提高学生解答两步应用题的能力和解决实际问题的能 力.教学重点分析应用题的数量关系， 正确解答加除、 减乘复合的应用 题.教学难点从问题入手，分析应用题的数量关系 .教具学具准备 苹果和盘子实物图、投影仪、投影片 .教学步骤一、铺垫孕伏 .投影出示：， ，平均每盘放几个苹果 ? 学生思考后同桌交流，指名填出条件并解答 .引导学生叙述思考过程， 使学生明确： 要求平均每盘放几 个，必须知道一共多少个苹果，还必须知道要放多少盘 .二、探究新知 .1. 教

2、学例 4. 【演示课件“两步计算的应用题( 例 4、例5)”】(1) 出示例 4：有 18 个苹果，又买来 6 个. 把这些苹果平 均放在 4 个盘里，每盘放几个 ?(2) 指名读题，找出已知条件和问题 .随学生叙述，教师逐一出示三部分实物图 . 18 个苹果的实物图 ; 6个苹果的实物图； 4个盘子的实物图.(3) 分析数量关系，解答应用题 .教师引导学生思考： 要求每盘放几个必须知道哪两个条件 ? 这两个条件是不是已知的 ?通过思考、分析，使学生明确：要求每盘放几个，必须知 道苹果的总数和盘子的数量，盘子的数量题中已经给出，是 已知的，苹果的总数题中没有直接给出，是未知的 .再引导学生思考

3、：要求每盘放几个先要解决什么问题?第一步应该算什么 ?随学生叙述，教师板书： 一共有多少个苹果 ?思考：要求一共有多少个苹果应该用题中的哪两个条件 ?启发学生看实物图思考解答方法 .指名说算式及得数，教师板书：18+6=24( 个)想一想：有了苹果的总数24，还知道要把这些苹果平均放在 4 个盘子里，根据这两个条件，可求什么问题?随学生叙述，教师板书：每盘放几个 ？学生看图思考解答方法，指名板演，其余学生做在书上 .(4) 回顾例 4 的分析过程 .教师以叙述、问答等方式引导学生共同回顾例 4 的分析、 解答过程，使学生进一步熟悉从问题入手分析应用题的方 法. 读题，找出题中的条件和问题 .指

4、名叙述例 4 给出的条件和提出的问题 . 从问题入手进行分析， 先思考要解答最后的问题需要哪 些条件，再与题中条件对照，看所需的条件哪些是已知的， 哪些是未知的，由此确定，这个未知条件就是解答这道应用 题的第一步 . 求出了第一步，第二步就可解决最后的问题 .指名叙述例 4 第一步算什么， 第二步算什么， 说明是怎样 分析的 . 确定了第一步算什么， 第二步算什么， 就可以列式解答 了.指名叙述例 4 的解答方法 .2. 教学例 5.(1) 投影出示：， 这些苹果可以放几盘 ？ 学生思考后同桌交流，指名填条件并解答 .引导学生叙述思考过程，使学生明确：要求可以放几盘， 必须知道放在盘子中的苹果

5、有多少个，还必须知道每几个苹 果放一盘 .（2） 【继续演示课件“两步计算的应用题 （例 4、例 5）” 】 出示例 5：有 18 个苹果，吃了 3 个. 剩下的苹果每 5 个放一 盘，可以放几盘 ? 指名读题，找出题中的已知条件和问题.随学生叙述，教师先出示 18 个苹果的整体实物图，然后 从苹果图的末尾在三个苹果 （ 图）上画上斜线，表示吃掉了 3 个，最后把前 5 个苹果 （图）用线连起来，表示每 5 个苹果放 1 盘 . 分析数量关系，解答应用题.教师引导学生思考： 要求可以放几盘必须知道哪两个条件 ? 这两个条件是不是已知的 ?通过思考、分析，使学生明确： 要求可以放几盘必须知道 有

6、多少个苹果要放在盘子里，还必须知道每几个苹果放一盘 对照题中给出的条件可以知道，每几个苹果放一盘是已知 的，有多少个苹果需要放在盘子里题中并没有直接给出，是 未知的，需要先解答出来 . 所以第一步应该求吃了 3 个后， 剩下多少个苹果 .板书：剩下多少个苹果 ？启发学生思考：求剩下多少个苹果需要哪两个条件?怎样解答?指名列式解答，教师板书： 18-3=15( 个 ) 想一想，剩下的 15 个苹果， 每 5 个放一盘， 可以放几盘 ? 板书：可以放几盘？ 学生看图思考解答方法，指名板演，其余学生做在书上 . 回顾例 5 的分析过程 . 指定一名能力较强的学生根据前面师生共同的分析解答， 叙述本题

7、的分析过程，使学生逐步学会从问题入手分析应用 题. 学生叙述中，教师加强引导，使分析过程连贯而完整.3. 完成“做一做”.(1) 饲养小组原来有 9只兔，又生了 6只小兔.每 5只放在 一个笼子里，要用几个笼子 ？ 读题，找出题中的已知条件和问题. 教师帮助学生从问题入手分析数量关系.教师通过问答形式引导、帮助学生由问题入手分析应用题.提问：看到问题，应该想什么 ？ 使学生明确： 从问题入手分析应用题， 应该由问题思考解 答所需要的两个条件 .提问：要求用几个笼子，需要哪两个条件 ？找出这两个条 件后怎样做 ？使学生明确： 找出解答最后问题的两个条件后， 与题中的 已知条件对照，看哪个是已知的

8、，哪个是未知的 . 这道题里， 一共有多少只免是未知的，所以第一步就要解答这一问题 .提问：这道题的第一步算什么，第二步算什么 ?学生在练习本上解答此题， 教师巡视， 及时纠正学生出现 的错误，集体订正 .(2) 植物小组养了 19盆梅花，送给幼儿园 3 盆.剩下的平 均放在 8 个教室里，每个教室放几盆 ? 读题，找出题中的条件和问题 . 指定一名能力较强学生分析数量关系，教师加强引导、 点拨，使每一名学生听懂分析思路，即要求每个教室放几盆 需要知道要放到教室的梅花有多少盆，还要知道放在几个教 室里 . 放在几个教室里，题中已经给出，是已知的，要放到 教室的梅花有几盆是未知的，所以第一步应求

9、送给幼儿园 3 盆后，剩下了多少盆，第二步再求每个教室放几盆 .学生在练习本上解答此题 . 指名叙述解答过程，集体订正 .三、全课小结 .这节课我们学习了两步计算应用题的第三组的例4、例 5.这两道应用题我们都是从问题入手进行分析的， 这种分析 方法就是先思考解答问题需要哪两个条件 . 这两个条件中未 知的一个就是第一步要解决的问题 . 有了第一步的结果，也 就能够解答最后问题了 . 从问题入手分析应用题是一种很有 效的分析方法，在以后的学习中会经常使用，希望同学们多 加练习 .随堂练习1. 投影出示下面两题 .(1) 体育课上老师拿来 30 个皮球，给女同学 12 个后，剩 下的要平均分给 6 组男同学，每组的男同学可以分到几个皮 球?(2) 丽丽有 8 张画片，爸爸送给她 12 张. 把这些画片每 5 张装一袋，可以装几袋 ?学生读题后， 分小组分析应用题里的数量关系， 确定先算 什么，再算什么，然后独立解答 .教师深入各小组， 了解各