基于主题单元整体设计的教学实践研究

1、初中英语基于主题单元整体设计的教学实践研究 呼玛中学 吴伟目录一、问题的提出3(一)新课程标准的要求31.关注每一位学生，引导每一位学生的主动参与。32.强调互动，追求教师、学生、教学内容三者之间的互动。3(二)新世纪英语教材要求3(三)我们的教学现状4(四)提出基于主题单元整体设计的思考5二、我们的实践5(一)基于主题单元整体设计的操作流程51.教学分析阶段62.教学设计阶段7(二)教学目标与教学内容的整体设计71.教学目标的整体设计71)语言知识学习目标82)语法功能的学习目标93)语言技能的学习目标92.教学内容的整体设计121)内容重构方式一：丰富语言材料拓展课文内容积累语境语用122

2、) 内容重构方式二：熟悉完整故事编写渗透语法结合情境复习163)内容重构方式三：读写内容结合拓展练习梯度形式功能融合16(三)基于主题单元的整体设计类型171.类型一：“突出语言结构，提供问题支架”式172.类型二：“故事情境引领，整体感知”式。203.类型三：“任务驱动，综合实践”式22(四)基于主题单元整体设计的课堂实施251.创设真实情境，搭建交际平台252.在语境中进行语法教学，为学生创造理解与运用的机会。253.四种技能融合发展，提高英语语用能力264.凸显整体感悟，把握整体语言275.注重合作学习，培养合作精神276.表演创编，体验学习，回归语言28三、研究成效与展望29(一)研究

3、成效291.学生参与英语学习的兴趣有所提高。292.学生的听、说、读、写的能力有一定提高。293.教师对教材的分析和把握能力有所提高。304.促进和谐师生关系的建立。30(二)展望30一、 问题的提出(一) 新课程标准的要求在教育部2001年秋季颁布的英语课程标准中明确指出六大基本理念：（1）面向全体学生注重素质教育；（2）整体设计目标，体现灵活开放；（3）突出学生主体，尊重个性差异；（4）采用活动途径倡导体验参与；（5）注重过程评价，促进学生发展；（6）开发课程资源，拓展学用渠道。根据这些理念，我们的英语教学应该倡导： 1. 关注每一位学生，引导每一位学生的主动参与。 在教学设计前要充分预估

4、学生，不仅要预估学生的认知起点，而且要顺应学生身心条件，利用各种教学手段引发学生的学习兴趣，创设各种学习活动使每一位学生都能全身心地投入学习，提高学生课堂学习的效益。2. 强调互动，追求教师、学生、教学内容三者之间的互动。 首先课堂教学应该是教师与学生的相互交流、交往、互动的过程。教师在教学过程中，将传统的“一问一答”式的教学改变成为师生、生生对话，互动的教学，引发学生的表现力和创造力，给学生提供更多的互动机会，而在这一过程中可能会生成一些教学内容之外的学习可能，这时就可以灵活机动，在师生互动中拓展教学内容，鼓励学生自主表达，以培养学生运用语言的能力，优化学生的思维方式，促进学生发展。(二)

5、新世纪英语教材要求我们学校采用的是上海初中新世纪英语教材。该教材采用了目前世界上流行的、适合中学外语教学的编写体系，即主题教学法（theme-based approach）、结构-功能法（structural-functional approach）和任务型教学法（task-basked approach）相结合的编写体系。教学内容以单元为单位进行编排。在单元教学中，基本指导思想是以话题或主题为纲，以功能结构和运用任务为目的，着重培养学生运用英语的能力。单元（每个unit）都围绕一个主题或话题展开，分成独立的几个部分，各部分以lesson的形式出现。 每个lesson共有5-6 个大板块，每个

6、板块根据不同的内容教学，设计不同的练习，在能力培养上有不同的侧重。如presentation板块中有text 的新课内容，培养读的能力， 有tuning in 小板块以画图、录音或问题形式展开的新课部分内容，来温故知新，导入新课，培养听说能力，也有lesson notes 小板块对课文难点的解释，还有comprehension check 所创设的与课文内容相关的情景，让学生通过对话、填空、选择、回答问题、复述等有控制的练习来提高语言的运用能力，又如discovering language 板块通过问题启发学生自己归纳总结语法规则；再如developing skills 设计了大量听、说、读、

7、写活动，让学生参与dialogues, role plays, surveys, interviews 等的交际活动，合作学习，培养听、说、读、写技能。 新课程教材在编写结构、体系上打破了传统的教材模式，采用话题、功能、结构相结合的形式。教材中虽然每个板块名称和内容不同，但板块与板块之间是相辅相成的。在教材中是以单元为教学目标达成的载体，以单元为教学内容的构架体系，以单元为教学组织的实施途径。因此单元教学的教学效果是考量英语教学质量的关键因素，是考量学生英语学习有效性的关键因素。 (三) 我们的教学现状 我所任教的中学是一所公办学校，处于本区经济相对弱势的区域，优秀生源较少，部分学生英语基础较

8、好，但有相当部分学生没有养成良好的英语学习习惯，英语基础较差，学习兴趣不浓甚至没有，学习成绩不理想。比如在学习新课单词、课文时，学生朗读得较流利，分角色朗读或小组活动进行机械操练时他们的积极性也很高。但如果进行课后提问，常常举手回答的人很少，准确率也不高，做课后听力时有时听了三遍，还是有部分学生大部分的内容没填出来。又如在进行拓展部分的调查报告之类的活动，也只能是一个形式，他们常常走到同学面前却不知道问什么，也不知道怎么回答，至于到最后一个环节写作时，有些学生能根据提示写基本的几句话，有些学生仍无话可写，或者语法错误多，前几节课读了那么多，背了那么多，在老师的启发下说了那么多，都已经忘光了，好

9、像根本没学过似的。总体而言，很多学生朗读的能力尚可，但说起来就不那么自信了，会运用的语言很少，而且常常犯很简单的语法错误，写的作文也是如此，内容空洞，结构松散，语法错误多，而在做听力训练的时候，对稍长，稍难的听力内容有畏惧感，有消极或排斥的情绪。 新世纪英语教材的设计意图在我们的教学现实中较难实现。在教学中，虽然培养学生听、说、读、写的教学活动也在不断地开展，但远没有达到预想的活动效果。学生的阅读、写作能力和英语交际能力有待进一步提高。(四) 提出基于主题单元整体设计的思考在教学实践中，我深深意识到为了更好地实现教学目标，课堂教学的设计是教师必须重视的环节。因为课堂教学离不开教学设计， 课堂教

10、学设计是对课堂教学内容进行科学化、最优化、显性化、系统性安排。教师进行教学设计的过程就是促进教师思考以采用何种教学素材选用何种适切的教学方式最大程度地组织学生进行有效地英语学习，从而更好的优化教学效果，提高学习效率。 针对教学实际，我们认为单元教学内容的教学需要进行整体设计。我们认为整体设计是指：我们在组织单元教学时，要以话题为中心、以学生为主体、以任务为前提，围绕话题并根据学生的认知能力由浅入深地拓展教学内容，将散点状的教学内容梳理成系统，将相关话题的内容实现串联，使整个教学过程相互联系、环环相扣，将“以学生发展为本”的教育理念落到具体的教学实践中。 所谓主题单元，既可以是我们教材所提供的大

11、单元，亦可以是每个lesson所独立构成的一个小单元。不管是大单元还是小单元，它们都有一个主题或话题。基于主题单元的整体设计，就要求我们教师：（1）首先要提高大局观念，立足于整体的教学背景，将其下各lesson放在一个单元的大背景下去审视与思考，寻求由篇达类的教学效果。课前的补充阅读信息，课中的整体把握与感悟，课后的拓展语言实践活动等，都能体现出对主题单元背景的整体把握。(2)其次要合理设计教学内容，将听、说、读、写四种技能结合起来教学，恰当、合理地做好教学任务转换安排，整个教学设计要关注学生，要能使学生始终积极、主动地参与到系列学习活动中，要使学生能在教师引导的各个环节中完成各项学习任务，培

12、养学生语言能力，发展他们的言语交际能力，拓展学习能力，开阔学习视野。 综上所述，我们试图通过行动研究途径开展基于主题单元整体设计的教学实践与反思，提炼相关操作方法与实践智慧，为提高英语课堂教学的有效性、提升学生英语学习力做出有益探索。二、 我们的实践(一) 基于主题单元整体设计的操作流程 在构建基于主题单元整体设计的操作流程之前，我们需要明确以下三个问题:1、 基于主题单元整体设计不仅仅是对教材提供的单元进行设计，也不仅仅对某几节英语教学内容或某几知识点进行设计，而是基于学生学习实际、基于教学情境实际的对课堂教学进行整体而系统的设计，旨在构建一种具有激发学生学习兴趣、提高学生学习效益、可实际操

13、作性的、适合普通公办初中的课堂教学设计过程，为一线教师的课堂教学实践提供一种范式。2、基于主题单元整体设计是一个系统的设计。在进行设计时，需要从教学系统的整体功能出发，综合考虑教学内容、教学目标、教学对象、教学策略、教学评价等方面在教学中的作用，融合设计促进教学的有效性。其中关注“目标、策略、评价”三者的一致性。3、下图所示的操作流程，清晰简要地表达出进行教学设计时所涉及的各基本环节及相互之间的联系。当然，基于主题单元整体设计的实践可能不一定完全按照流程图示意的顺序逐一顺次进行，有时可以根据教学的实际需要，灵活的选取几种环节进行设计。教学设计阶段教学目标制定教学策略设计教学评价设计单元内容分析

14、学生学情分析教学分析阶段 教学本身是一个有学习者，教学，教学材料以及学习情境等成分构成的系统，是一个引发和促进学生学习的系统，在教学中要充分考虑学生这一因素，坚持以学定教，以学施教。因此教学设计的过程就是运用系统方法分析教育教学问题、确定教育教学问题的解决方案、检验和评价解决方案的过程。主题单元整体设计既要遵循教学设计的一般要求，又要同时全局思考教学内容、教学目标与教学评价的一致性，使英语教学符合学生的认知水平，取得较佳的教学效益。因此，基于主题单元的整体设计的教学实践可以划分为三个阶段:教学分析阶段、教学设计阶段和教学实施的阶段。1. 教学分析阶段 教学分析的基本步骤:一是要对学习者进行分析

15、，以确定学生能力素质的现状，；了解学生起点知识（包括现有英语知识与能力）；了解学生的心理特点；了解学生的认知差异；了解学生的生活实际。二是对单元内容进行分析，明确整个单元所涉及的话题、语法结构、语言功能等之间的关系；明确教学内容与学生原有基础之间的联系；明确教学内容的重点、难点。 教学分析阶段的目的：1、为了促进学习者有效学习而对学习者的情况加以分析，找出学习者目前水平与所期望达到水平之间的差距，以确定学习需要。2、；整体把握初中各册教材，明确整册、整篇、整节在初中新世纪英语中的地位和作用。2. 教学设计阶段教学设计的基本步骤: 1、制定教学目标。首先整体把握单元目标，梳理单元中所有目标之间的

16、内部层次。然后将一个个单元目标细化成体现新课程理念的课时教学目标，并清晰、具体的描述课时目标，凸显各课时目标的认知层次，将目标细化为可操作、可检测的目标。最后要预估学生实际情况，适当调整目标的预期达成度。2、设计教学策略。教学策略是根据制定的教学目标和教学活动来设计必须要与它们相适切。教学策略还应该能在教学过程中进行实践操作的。在具体教学中教学策略的选择要灵活，要综合学生的学习状况、当时的教学环境进行。3、设计教学评价。在单元层面，按照单元目标设计整体评价内容，对学生进行终结性评价，目的在于检测教学目标的达成度，对主题单元整体教学的有效性作出评判。在课时层面，依据教学目标，在教学活动过程中设计

17、相对应的评价内容，对学生进行形成性评价。在教学设计时注意评价手段的多样，可以采用提问、观察、表演、口答、笔测等对学生进行评价。 教学设计阶段的目的：1、英语教学是由相互联系、相互作用和相互影响的各种要素构成的一个系统工程，教师要根据正确的教学思想和英语教学原理，能用系统的方法根据上一阶段分析的结果对教学目标、教学策略和教学评价等要素进行合理的安排和计划，有益于科学设计教学方案。2、按照一定教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其总体结构、具体环节及其有关层面，预先做出行之有效的策划，也是有效实施教学实践的前提保证。(二) 教学目标与教学内容的整体设计1. 教学目标的整

18、体设计 教学目标是单元达标教学中的出发点和归宿点。课堂教学应围绕着教学目标来进行。教学参考中有教学目标，也按语言知识、语言技能、综合能力、情感态度对单元知识内容进行目标描述。这些教学目标大都是较宏观的目标，例如:掌握动词need 的用法,表述的是学生应该掌握的知识技能，但具体如何的学习表现才算掌握need 的用法没有表述。而在实际教学中发现，教学目标若能具体化，就利于教学设计、实施及评价。因此，我们将较宏观的教学目标分解细化为学生的学习目标。因为目标是对学生完成部分教学后应该掌握的的知识的陈述，它为教师进行教学设计提供教学的关注点，引导教师决定教学应包括哪些内容、应该使用哪些策略以及如何对学生

19、进行评估，所以目标要清晰具体，要把教学目标转化为学生的学习目标，只有这样教师才可能聚焦思考：在自己的教学设计与实施过程中作为学生可以学些什么？怎样可以学到这些？怎样可以检测学生学会 ？ 我们参照罗伯特.梅耶（1962）首次提到的三成份目标，将目标书写确定为：关注对可观察行为的描述，对表现条件的描述，对达成标准的描述。具体实践如下：例如在七年级的“festivals in china ”主题单元中：1）语言知识学习目标在语言知识中的词汇学习目标，原来的单元目标为：（表1）1 掌握下列核心词汇和短语： festival something honour mid-autumn festival ca

20、rry poet spring festival new years eve cleaning traditional celebration lucky money moon cake reason strike set off remember international student the dead2 认读下列扩展词汇和短语： dragon boat festival lantern display the chinese lunar year lantern festival set off firecrackers text message 现在我具体列出了主题单元中学生学习有关

21、词汇的具体方式、呈现的先后顺序，最重要的是增加了对最终行为的描述。包括对学生表现出来的证明学习发生的行为的描述，特别是行为动词的准确表述。例如;词汇的学习目标中，现在的单元目标表述为（表2）：1 观看ppt及进行pair work,学会以下单词和短语：(核心词汇)festival, spring festival, traditional, celebration, lucky money, strike, set off-, （扩展词汇）：set off firecrackers, text message-2 小组交换上网查寻的资料，学会以下单词和短语：(核心词汇)moon cake, r

22、emember, the dead, carry-（扩展词汇）：dragon boat festival, lantern display, the chinese lunar year, lantern festival （以上两项共19个核心词汇和6个扩展词汇和短语）核心词汇的学习目标：听、说、读、写四会要求。扩展词汇的学习目标：能认读。2）语法的学习目标 原来的目标就用一句话表述：掌握动词need 的用法。而我在实践中我明确列出了学生学习need 作情态动词和实义动词的有关不同用法及区别，包括要掌握其肯定、否定、疑问及回答等用法，及通过making a shopping list 的情境

23、去掌握。这比原来学习目标上提出的“掌握动词need的用法”要更细化，更有可操作性。具体表述为:1、在making a shopping list 的情景，学生会用实义动词need，至少会使用do you need-? yes, i do. i need to-/no, i dont. i dont need to-的句型书面表达两组对话。2、学生会用情态动词need的用法，会判断并使用must you-? yes, i must./ no, i neednt的句型表达两组对话。 3）语法功能的学习目标 我更为具体地呈现了谈论传统的中国节日时的五个问题式框架结构，体现了一个“讲什么，怎么讲”的学

24、习目标和过程。又如我将原先的学习目标“能描述不同节日的庆祝方式”分为两部分，即“能较详细地描述春节的庆祝方式”和“能简单地描述其它不同节日的庆祝方式”。这主要基于我们学生的学习水平和我的教学实际情况。因为我们的学生学习能力一般，英语水平中下者偏多，所以我适当地降低了要求，“能简单地描述”即可。至于春节的描述是整个主题单元的重点，也是我从第一课时就开始引导学生进行操练的内容，所以我要求学生“能较详细地描述”。 在“表达需求”这个原先的学习目标下，我提出了“询问别人需求”和“表达自己需求”两个学习目标。 同时我对关于“邀请”的学习目标作了一定的拓展，让学生练习已有的知识，拓展有关句型操练，这是一个

25、很好的温故而知新的机会。4）语言技能的学习目标我的具体做法如下：1）“听”：我细化听课文的要求，强调了每次听课文时的层层递进的要求：第一遍听懂课文大意，做是非题；第二遍听懂课文细节之处，做wh-questions，将原来的“能通过听抓住课文大意”的学习目标变得更有可操作性。同时拓展了听力要求，我适当补充了一些较浅显的关于节日的听力资料，要求学生能基本听懂。这不仅有利于学生提高听力，也有利于学生积累“说”的内容。2）“说”： 我要求学生在表演课文对话时能对话题有所拓展，这也是一个“说”的拓展要求。学生在表演时展开话题，这能激发学生的兴趣，而且也是在前两课时操练的基础上，要求能达到。同时我鼓励学生

26、以对话的方式来谈论节日和调查结果，这在一定程度上降低了要求，原来的学习目标是“描述”和“连贯叙述”，我们的部分学生基本上达不到这个要求，对话的形式可以适当降低难度。3）“读”：我在原来的学习要求“能理解课文对话”上加上了“能流利朗读”的要求，在“能理解阅读材料”上加上了“能基本朗读”的要求，我觉得这很重要。朗读能增强学生的语感。同时因为是阅读材料，所以老师不妨借机指导学生掌握基本阅读技巧，一次就教一两个技巧（如找课文中心句，猜词义等），日积月累，学生的阅读能力必有提高。同时我也鼓励学生根据关键词进行简单复述，一开始的时候可以老师领着学生同时说，老师适当声音响一些。通过这些方法，学生理解内容，理

27、清思路。4）“写”：在原来的学习目标“能描写自己最喜爱的节日，并说明原因和庆祝方式”的基础上，我又增加了一个学习目标，即“能简单描写他人最喜爱的节日”。 我觉得，这类写作对学生来说很必要，学会用第三人称叙述，这是学生的弱项，特别在口述时错误会很多。如 “he like spring festival” 之类的错误。所以平时我们的作文训练也要加强这方面的训练。本课我在第二课时要求学生用第三人称写调查报告，第三课时时要求学生用第三人称写喜爱的节日。这些写作都是在一定的口头操练之后进行的，所以已经设置了一些坡度。语言知识语音跟读录音，用正确的语音语调朗读单词，课文。词汇1 观看ppt及进行pair

28、work,学会以下单词和短语：(核心词汇)festival, spring festival, traditional, celebration, lucky money, strike, set off-, （扩展词汇）：set off firecrackers, text message-2 小组交换上网查寻的资料，学会以下单词和短语：(核心词汇)moon cake, remember, the dead, carry-（扩展词汇）：dragon boat festival, lantern display, the chinese lunar year, lantern festival

29、 （以上两项共19个核心词汇和6个扩展词汇和短语）语法在making a shopping list 的情景去体会和掌握：1实义动词need 的用法：do you need-? yes, i do. i need to-/no, i dont. i dont need to-2情态动词need的用法：must you-? yes, i must./ no, i neednt语言功能1能谈论传统的中国节日 根据有关语言结构：1 whats your favourite festival? 2 when is it? 3 why do you like it? 4 what do you usua

30、lly do during that festival? 5 do you have a good time during that festival? 以小组的形式进行，结合reading的内容以及网上搜集的关于中国节日的语言资料，来讨论春节及其它传统的中国节日。2 能较详细地描述春节的庆祝方式。3 能简单地描述其它不同节日的庆祝方式。4 a能用do you need -?/ do you need to do-? must you-? 来询问别人的需要 b 能用i need-/ i dont need- 等来表达自己的需要5 巩固关于邀请、接受邀请和谢绝邀请的句型 如：a: shall w

31、e-? / lets-./ lets-, shall we? /itll be fun to -/ why not-?/ what about doing-?/ how about doing-?/ i think we can- b: thats a good idea/ sure/ thatll be fun/ it sounds great /interesting/ like fun-语言技能听1 能听懂developing skills 的听力训练等，能抓住对话的大意及细节，区分不同节日。2 能第一遍听懂课文大意，做是非题；第二遍听懂课文细节之处，做wh-questions. 第三遍

32、听懂3 能基本听懂补充的课外听力材料，了解不同节日说1 能对自己喜欢的节日进行描述并评论2 能用对话的形式谈论中国的传统节日，描述庆祝方式3 能表演课文对话，并就话题有所拓展，并回答有关课文内容的问题4 用need 的不同用法（情态动词和实义动词）调查同学的需求，以对话的形式和描述形式相结合5 能用不同的句式来邀请他人参加节日活动 如shall we-?/lets -. /why not-?/ what about-/ how about-? 等读1 能掌握课文所有核心词汇和短语，并理解其在语篇中的含义。2 能流利朗读和理解课文对话3 能基本朗读并理解课文的阅读材料，掌握基本阅读技巧，并根据关

33、键词进行简单复述4 能认读掌握扩展词汇5 能读懂难度和题材与本课课文及阅读材料相仿的短文写1 能描写自己最喜爱的节日，并说明原因和庆祝方式2 能简单描写他人最喜爱的节日。综合能力1 能谈论自己及他人喜爱的节日，并说明原因2 能讨论自己及别人在节日中的活动情感态度1 了解中国的传统节日及节日中的活动2 了解中国的传统文化3 培养学生的民族自豪感 将整个单元的所有目标都这样进行具体表述，能在教学设计前整体把握整个单元的学习要求，明确的学习目标可以相互联系起来。因为掌握一个新的学习目标需要回忆与利用先前习得的信息与技能，这样有助于揭示教学中必要的联系，可以依据学生的认知现状来系统地设计教学。 总之，

34、我认为目标具体化其实是对学习总目标重新理解准确、设计和分解。使用具体的可观察行为指标来描述学习目标，深广度要求能更明确，更具有可操作性，可测性、统整性。这对我的教学不仅是个尝试，也是个很好的指导。2. 教学内容的整体设计教学目标的达成是基于教学内容来实现的，是建立科学基本结构上形成的。我认为：我们应该是用教材教，而不是教教材。教学内容要围绕教学目标来确定，因此，基于主题单元的教学内容要求结构化、系列化、科学化，是要对教材进行创造性的加工处理，找出新旧知识的结合点，研究新旧知识的联系方式，应紧紧围绕科学基本原理、基本结构、基本方法来进行，使学生不断积累，形成完整系统的知识结构。在细化的学习目标指

35、导下，我对有关教学内容在出现顺序、拓展程度和教学方式作了重新设计安排，将主题单元中的每一课时的教学内容进行了重构。1) 内容重构方式一：丰富语言材料拓展课文内容积累语境语用例如：主题单元“festivals in china”的设计按教参的教学要求一般建议在教学课文之前教discovering language,也就是在第一课时教学，与tuning in 一起为教学课文作好准备。但是，我们的学生在一开始就学有关语法，会对课文的学习失去很多兴趣，而且相关语法的掌握不一定对课文的理解掌握起到很好的作用。所以我觉得语法的教学还是可以放最后一课时，在学生大量接触并有意无意地操练了与语法相关的句型之后，

36、学生也就自然而然地熟悉与掌握了有关语法，再回顾课文中与之相关的句型，更有了针对性，学生的对语法的理解也更形象生动而不再枯燥。现在很多优秀的英语课外教材基本都是采用这种语法教学方法，不刻意地为教语法而教语法，而强调学生的读和说，在这个过程中理解语法、运用语法、掌握语法。第一课时我在第一课时就开始涉及作文教学也是考虑了我所任教学生的学情，同时教学内容的可操作性也可以让我进行这一大胆的尝试。我们的学生到最后一课时进行写作时，经常还会有相当一部分学生仍觉得无话可写，或者语法错误多，前几节课读了那么多，背了那么多，在老师的启发下说了那么多，都已经忘光了，好像根本没学过似的。教材的设计意图在我们的教学现实

37、中较难实现。所以我根据lesson教学的实际需要，第一课时就让其接触较丰富的语言材料（reading）,并将语言结构引入，给他们一个问题式思维支架，开始写作（writing）。我认为这样做的作用，第一有利于他们对阅读reading的理解。按照框架来对文章进行段落概括，找关键词，复述，深化语言应用能力，降低了阅读难度，也帮助学生学会一定的阅读技巧。第二有利于学生完成writing 。学生可以reading中找到相关的语句，来进行最简单的copy, 语言能有所丰富，同时根据有关的框架理清写作思路，条理较清晰，结构也严谨。然后再通过这节课和后几节课的口头和书面操练，不断强化和拓展作文内容，使其真正内

38、化为自己的语言知识。第二课时我则在课前布置学生上网搜集关于中国传统节日的资料，然后在课上开展大量的听、说、写的练习。我认为这样做，第一符合教材编写的意图。现在的教材每个单元给了一个话题，我们可以根据教学的实际需要可以利用网络等先进的媒介进行拓展，既满足学生的兴趣，提高了学生占有资料集利用资料的能力，也符合教材内容在外延上的要求。第二也体现了一定的教学意图，即通过听力引入，资料交流及组织一个调查，进一步提高学生的听说能力，也丰富写作的内容，并为第三人称描述节日设置了一个坡度。第三课时进行的是text 的教学，这是原来教学内容中的第二课时部分。我在原来的教学内容中情境会话部分拓展了课文内容，即增加

39、了对话人物的数量及对话内容。由原来的两人对话，拓展为3到4人的会话。这样做，第一是为了让更多的学生参与进来。第二这也是一个水到渠成的结果。学生们在前两节课的基础上，已经能够谈论好几个传统中国节日的有关活动和庆祝方式了，所以他们有话可说，几个人参与的方式非常符合教学实际情况。 第四课时，正如我前面所说，我创设一定的语境教学need 作情态动词与实义动词的用法。具体对照如下：原来的教学内容现在的教学内容第一课时1 discovering language (need 的用法)1） 两两对话，操练need 句型2） 做更多的口头练习及相关的书面练习。developing skills( readin

40、g, writing)1 presentation (ppt呈现) (在情境中学习单词，句型，激发兴趣，激活背景知识)2 速读reading，回答yes/no-questions (对文章有表层的理解)3 导入writing的五个问题式结构， 结合ppt 的画面及reading 内容进行口头作文。 （小组交流讨论的形式有助于对reading 内容的理解，也有助于进行口头作文，是一个自主学习的过程。）4 归纳段意，完成课后对话练习。 （这是一种培养良好阅读能力的方法）5 复述（提供关键词）2 tuning in1) 领读关于节日的词组2）就图片操练对话第二课时text 1) 复习tuning i

41、n 所涉及的单词、词组等。2) 听一遍课文，回答yes/no-questions3) 在听一遍课文，回答wh-questions4) 听课文录音跟读课文。5) 分角色朗读课文。6) 讲解lesson notes , 补充有关语言点。7) 做课后练习：comprehension checktuning in1 网上搜集的关于中国节日资料交流，教学有关节日的词组。 （丰富教学内容，激发学生兴趣）2 有针对性的听力训练。 （加大语言输入）3 developing skills的听力训练。4 继续根据五个问题式结构，写作，互相阅读，批改。（提供更多机会让学生去发现，摸索，归纳和习得）5 do a su

42、rvey. 6 第三人称写调查结果。第三课时1 developing skills(listening and speaking)听听，说说，读读text1 presentation (guessing game)（猜节日的游戏既复习了语言知识，也活跃了课堂气氛）2 听课文一遍，做yes/no-questions.3 再听课文一遍，回答wh-questions.4 朗读课文，解释有关语言点。5 分角色表演课文内容。（pair work）6 完成comprehension check, 并表演。7 创设情境，拓展课文。（group work） (谈论自己喜欢的节日及所做的活动，既复习了所学知识，

43、也培养了语言技能)8 写作。（第三人称写节日）（提高了写作要求，这是水到渠成的事）2 fun time 读读，唱唱第四课时1 developing skills (reading)1） 限定时间内阅读。2） 完成课后练习。3） 朗读。1 discovering language1) presentation （情境1） (既是新课的导入，也是对text 的复习)2 need （需要）的用法。 （情境2）1）ppt 呈现shopping list, 及need 句型。2）学生根据句型在情境中操练。（pair work）3 suggestion (提建议)的教学。 （ppt 呈现有关活动的画面和句

44、型） 如：shall we-? /what about doing-？ / how about doing-? / lets-4 写作。 1) 口头作文。 2）书面作文。 3）班级交流。1 developing skills (writing)1）根据提示的五个问题口头作文2课后书面完成作文。2) 内容重构方式二：熟悉完整故事编写渗透语法结合情境复习例如：主题单元“snow white and the seven dwarfs” 的设计在教学snow white and the seven dwarfs 时，我对有关教学内容的教学顺序作了调整。如果按照正常的教学顺序，先教现在完成时，再教tun

45、ing in ，为教text 作准备，再教课文，再操练有关句型和对话，最后写作，环节虽然也扣得很紧，但整个故事很难详尽地展开。这是由于教材的体例结构的制约，每个板块有相对的独立性，虽然分别侧重一定的听、说、读、写的训练，但这个故事的连贯性和完整性受到了一定的影响。学生的学习兴趣本来很浓厚，却学得不尽兴，而且更多地是在被动地进行现在完成时的语法训练。学生的学习效果并不很理想，同时也未能真正体现出本课主题所特有的趣味性。所以我将lesson 中的tuning in, text , discovering language（部分内容）, reading及writing 重构，并指导学生进行编写剧本，

46、根据故事的情节发展顺序，基本还原了这个经典故事。具体做法如下：第一课时：观看原版动画片snow white and the seven dwarfs， 熟悉整个童话故事及有关情节，熟悉有关人物的英语称呼，提高了学生对英语的敏感性；第二、三、四课时：分别编写共七幕故事场景，较完整地展现故事情节，并在第二课时渗透现在完成时的用法；第五课时结合情境复习现在完成时及用形容词来描述故事人物的性格特征，鼓励学生表达爱憎之情，培养他们的是非观。3)内容重构方式三：读写内容结合拓展练习梯度形式功能融合例如：主题单元“our school newspaper”的设计再如教学our school newspape

47、r 时，我并没有按语法教学，tuning in教学、text 教学的顺序进行。而是结合developing skills 中的exercise 3 这个拓展练习对课文进行教学，采用了任务驱动的教学模式。这个拓展练习对我们这些接受能力一般的学生来说有一定难度。我为学生设计了四个层层递进的学习任务。既激发学生的学习兴趣，也在一定程度上降低了学生的学习难度。比如第一课时我给学生分成四个小组，布置讨论出a class newspaper （一份班报）的任务，并要求记下minutes of the meeting(会议记录)。虽然任务听上去很有趣，但有一定难度。我给每组学生一份我自己订阅的china d

48、aily ，让他们大致浏览熟悉一下英文报，也激发一下他们的兴趣。同时鼓励学生阅读tuning in ，text和exercise 3的useful phrases, 先归纳讨论时的常用语, 再模仿tuning in 和text 的内容进行讨论有关话题，注意目标明确，并开始会议记录。最后用实物投影的方式小组交流。本课的新授单词不多，可通过自学的方式进行，教师纠正读音即可。第二课时完成第二个任务，即根据结合课内讨论内容，分组制作一份班级英语小报。考虑到学生的实际能力及各学科的均衡发展，我适当地降低了一些要求，如缩小版面，一张a4纸的迷你型报纸即可。语言可以浅显，但要求不出现语法错误或拼写错误。第三

49、课时完成第三个任务，介绍各自小组的报纸，进行交流评选。先让学生介绍自己小组的报纸有关情况（可根据第一课时讨论的话题：name of the paper, sections of the paper, editors of the sections, number of issues in a month, contents for the first issue展开），再交换报纸，进行讨论，结合exercise 3 step 3 的有关句型。第四课时完成第四个任务，根据reading 的关于招聘广告的内容（a job advertisement），以email的形式写一篇应聘稿，即writin

50、g的要求，将reading和writing结合起来教学。整个教学活动主要以任务驱动的形式来进行，我将exercise 3 和tuning in, text 结合起来教学，第一，丰富了学习课文的形式，避免了学习课文时的枯燥；第二，任务设计时更好地结合了学生的实际生活；第三，任务设计时更好地注重了语言形式和语言功能的结合。 (三) 基于主题单元的整体设计类型1. 类型一：“突出语言结构，提供问题支架”式 “突出语言结构，提供问题支架”式，是根据写作提供的问题支架或贯穿text 的主要语言结构，来指导reading的阅读，促进text的学习，理清writing的思路。 有了这种支架和结构，学生的阅读

51、更有效，写作内容更丰富，条理更清晰。 样式的基本形式是：搭建文本框架指导阅读模仿写作展开框架-渗透运用学会交际 英语语言结构主要有语音、词汇、句法、语篇和语用等几个方面组成。-在具体的教学中，围绕单元的主题，突出与其相关的语言结构，同时可以设置几个框架型的问题，放手让学生带着问题进行整体浏览，捕捉信息。学生在教师预设问题的牵引下，了解文本大意，建构起了一个大致框架，为后面的精读和写作做好准备，也同时降低了学生的阅读焦虑和写作困惑，增加其学习的自信心。 比如说我在教学festivals in china 第一课时，“引入结构，分析全文，写作跟进”。我先教reading, 在学生速读之后，就提供了

52、五个问题支架，导入结构（structure-introducing ）.questions: 1 whats your favourite festival? 2 when is it? 3 why do you like it? 4 what do you usually do during that festival? 5 do you have a good time during that festival?教学效果表明这个环节是在本节课中非常重要的，对学生之后进行的阅读有相当好的引领作用，学生的阅读进行得相对顺畅。学生归纳段意及复述文章时条理较清晰，准确率也较高。同时因为有文本可参看

53、，有结构可依托，学生回答以上问题时有话可说，而且说得条理较清晰，说得也较多，特别是在第四个问题时展开时，能说出一连串的句子。小组讨论也很热烈，互相又可补充，这也正是一个对reading 内容的理解，重组的过程，也是一个自主学习的过程，为之后紧接着展开的写作也做好了准备。依托五个问题式语言结构，学生开始写一篇小作文。学生普遍写的内容充实，语句较多，有七、八句左右，有的甚至十句左右，而且结构清晰，语言较流畅，基本实现了从知识向能力的迁移。第二课时 “呈现结构，渗透听力，循环写作”。本节课，我还是呈现writing 的五个问题，将这个结构贯穿整个tuning in 的语题展开。学生们根据积累的一些关

54、于节日的听力与书面语言材料，开始进行group work, 并根据问题式结构（五个问题）进行操练，写下来，互相阅读，推选好的作文进行交流。接着再进行一个调查活动（do a survey）,最后用第三人称来写下调查结果，交流。结果有的学生写出了相当不错的调查结果，如：mary is a chinese girl. she enjoys chinese traditional festivals. her favourite festival is dragon boat festival. it is on may 5 of the chinese lunar year. people usua

55、lly have boat races. what great fun! and people usually eat rice dumplings on that day. dragon boat festival is to honor qu yuan. mary likes eating rice dumplings. they are delicious. now she is learning how to make the rice dumplings. she always has a good time during that festival.问题式结构渗透在话题中，给予了学生更多机会去发现、摸索、归纳、习得，甚至内化语言规则，也突出了二期课改以学生为主体的教学理念，给了他们更多的学习选择。第三课时 “展开结构，角色朗读，拓展话题”。学生在学习课文的基础上，根据五个问题支架，创造性地分角色对课文进行拓展与延伸。 如 susan 的课题采访对象不仅有zhang wei, 还有其他好几个中国学生，然后他们的话题从文中的 spring festival 开始，涉及了好几个传统中国节日。并以susan 的身份来完成关于她所了解的关于中国传统节日的课题。同样，还是以问题式结构渗透其中，使课题有内容、有条理。班级交流（利用实物投影，展出部分学生的作文）。第四课时