百森商学院本着为未来人才

1、认识、道德情感、道德意志和道德行为。所以, 大学创业教育课程设计要以培养大学生的创业意识、创业知识、创业能力、创业心理品质和创业道德品质为具体目标。四、大学创业教育课程内容的选择与组织(一)创业教育课程内容的选择创业教育课程内容应以创业教育课程设计的目标为导向来进行选择, 可以从创业意识、创业技能(创业知识和能力)、创业人格(心理品质和道德品质)三方面的内容进行选择。1.创业意识。创业意识是开创事业的思想和理念, 是一种自强自立的精神, 坚信自己能够掌握自己的命运, 并能通过自觉地奋发努力, 实现自己的愿望和理想; 是一种艰苦奋斗的精神, 培养大学生不怕困难、勤俭节约、无私奉献、埋头苦干、务求

2、实效; 是一种开拓创新的精神, 有推陈出新的意识, 实事求是, 与时俱进, 不断开创新的局面。2.创业技能。创业技能包括创业知识和创业能力, 具体指识别和评估市场机会、制订创业计划、获取资源、创新组织管理四个环节。(1) 识别和评估市场机会。识别和评估市场机会是创业活动从创意产生到转化为市场机会的过程。创业首先要有创意, 即从社会需要中敏锐地发现项目。创意来源于服务对象、政府政策和规划、合作者的启发以及个人的研究和开发项目, 只有建立广泛的社会联系和个人开放的评价视野, 才能抓住别人未能发现的机遇。同时, 还需学会集体创新思维, 运用团队的互动思考发现创意。当然, 创意并不等于市场机会, 市场

3、机会是把创意变为经营活动、转化为持续的社会效益和经济效益的可能性。(2)制定创业计划。制定创业计划是对市场机会的行动布局。创业计划包括市场分析、创业项目的界定与目标、风险分析、项目的实施内容、组织计划、财务计划。这一阶段重在帮助学生初步了解各种专业知识和计划技能。(3)获取资源。获取资源包括创业资金的筹集、争取土地使用权、建筑设施的建设或租赁等。这部分的教育内容主要是金融和房地产权基本知识、产权归属和创业主体间利益分配关系、风险分析方法、沟通和谈判技巧。(4)新创组织管理。新创组织管理, 关系到创业项目的成败和发展。新创组织管理包括日常运营计划、人员聘任和培训、财务管理、主业务流程和管理、对外

4、宣传和公共关系。同时还要引导关注创业顺利时的管理危机, 比如快速增长失控、成功后创业团队利益再分配、原始状态管理对事业发展阶段带来的险象等等。3.创业人格。人格, 既是一个人的心理品质, 也是一个人的道德品质。人格的伟大对于一个人取得“才智成就”具有重要意义。创业者除了相关知识、能力等才智支持外, 还离不开某种非才智方面的支持。这种非才智系统对于社会而言就是一种创业环境, 对于创业者个体来说就是一种创业人格。为此,我们把支持一个人从事创业活动所必须具备的非智力因素称为创业人格, 它是创业者应当具有的个人心理品质和道德品质的总和。一、大学创业教育课程设计的理念(一)主体性的课程设计主体性是人的本

5、质特征, 人的创新内在潜质存在于人的主体性当中, 创业教育课程设计就是把大学生培养成为社会实践活动的能动的主体。因此, 创业教育课程设计要尊重学生学习的主体地位, 最大限度地激发学生的主动性, 发挥学生学习知识的主体作用, 培养学生对知识、问题主动思考的质疑态度和批判精神, 并运用所学的知识, 解决实际问题, 使学生了解和掌握创业规律和特点, 以及创业主体所应具备的基本素质。(二)高层次的课程设计素质教育要面向全体学生, 为大学生的全面发展创造条件, 而创业教育是推进素质教育的重要突破口, 是核心与关键。通过创业教育课程设计, 发展学生的创造思维能力、专业能力、实践能力, 培养学生独立学习的品

6、质、创新开拓的意识等, 是促使应试教育向素质教育转轨的重要举措。因此, 创业教育课程设计是高层次的课程设计。(三)健全人格的课程设计创业教育课程设计强调以人为本, 充分尊重大学生身心发展的客观规律和特点, 注重完善学生健康、健全、完整统一的人格。培养学生积极进取的人生信念和人生态度、求新求异的思维品质和学习理念、不畏艰难的勇气和意志、与人合作的共事原则和交往心态等等, 这些都是创业教育课程设计对学生提出的要求。正如马斯洛所说: “创造性首先强调的是人格, 而不是成就, 认为这些成就是人格放射出来的现象, 因此, 对人格来说, 成就是第二位的。”(四)超越式的课程设计从价值取向上来看创业教育是“

7、以追求未来理想与成功为价值的明天教育价值观”, 通过课程设计在人文本质上培养出真正超越前人的一代“新人”的教育, 使大学生不仅能以批判的精神传承人类历史的所有文明成果, 而且能以与时俱进的创造能力积极主动地发展和丰富人类社会的文明成果,更为重要的是以巨大的创造潜能去超越历史和现实, 而不是重复过去。二、大学创业教育课程设计的原则大学创业教育课程设计的原则有信息化原则、综合化原则、活动化原则和多样化原则。(一)信息化原则大学创业教育是在信息社会大环境里展开的, 信息的掌握、流转、应用及控制已成为衡量创业型人才的一项重要指标, 提高信息获取与应用能力成为大学创业教育的一项重要使命。创业教育课程内容

8、要结合创业社会的需要, 注重培养大学生收集、分析和运用创业信息的能力, 培养大学生运用知识解决现实社会创业中所遇到困难的能力。(二)综合化原则综合化是指创业教育课程设计要综合考虑, 其主要表现在以下两方面: 其一, 在课程内容选择上,创业教育课程不是根据学科体系来一一对应进行选择的, 而是综合多门学科知识综合组成的跨学科课程, 也就是自然科学课程与人文科学课程的整合, 正式课程与非正式课程的整合, 显性课程与隐性课程的整合等。其二, 在课程内容组织上, 学科课程、实践课程、隐性课程与创业知识、创业能力、创业意识、创业人格等创业教育目标要素之间不是一一对应关系, 而是交叉重复的、立体综合的对应关

9、系。也就是说, 每一课程的内容组织均同时包含着传授创业知识、培养创业意识和能力、形成创业人格的要求与内容。(三)活动化原则创业教育课程设计的活动化是指课程的操作方式要注重活动的设计, 尽可能使大学生在参与活动中形成各种特定的外部操作行为, 并与内部操作行为有机结合起来, 相互影响、互相作用、相互促进, 从而使大学生的身心朝着创业教育的目标发展。创业教育课程设计的活动化的突出特点就是它与现实生活的紧密联系, 在“做中学”, 有利于学生学习能力、动手能力、交往能力、创造能力等综合能力的培养, 能充分发挥和体现出大学生的创业能力。(四)多样化原则创业教育课程设计的综合化、活动化必然要求它具有多样性,

10、 主要体现在课程门类的设置上。学科课程的设置可以采用独立设置的必修、选修课程(如创业学基础、创造力开发课程等), 也可以采用学科渗透方式的课程(如英语课的创业意识与能力教学等), 还可以采用专题讲座、报告式的微型课程。学科课程设置可根据课程的特点与社会的发展需要、大学生的发展实际采用三种课程设置的有机结合(独立设置、渗透设置和微型设置的灵活有效结合)。校内活动课程的设置, 既可以采用与传统的活动方式相结合, 也可以举行各类创业教育的专题活动, 如研究性学习活动、创业计划竞赛活动、社会实践活动等等。创业实践活动则可以根据各大学教育教学目标要求与教学条件选择不同的类型和项目, 如建有研究性学习基地

11、或产、学、研一体化创业教育基地的大学, 可安排大学生进行创业实践活动。三、大学创业教育课程设计的目标创业教育的目标是在学校教育中培养大学生创业的综合素质。从这个意义上讲, 大学创业教育是一种综合素质教育。在素质教育中培养学生的创造力和创新精神, 提高学生的思想政治素质、道德素质、科学文化素质和身心素质等, 正是一个成功的创业者所必须具备的。因此, 大学创业教育课程设计的目标是培养学生创业的综合素质, 即创业素质。创业素质包括创业意识、创业知识、创业能力、创业心理品质和创业道德品质五个方面。创业意识是创业主体自觉进行创业实践活动的心理倾向, 主要表现为创业主体的需要、兴趣、动机、精神、理想、信念

12、和世界观等; 创业知识是创业主体在创业实践活动中所具有的工具和手段意义的知识结构, 主要包括基础知识、专业知识和综合知识; 创业能力是创业主体促使创业实践活动顺利进行的主观条件,主要包括基本能力、综合能力和创造性思维能力。创业心理品质是创业主体所应有的在创业实践活动中对其心理和行为起调节作用的个性特征, 主要指充分反映创业主体的情感品质和意志品质特征的独立性、自控性、合作性、敢为性和坚韧性; 创业道德品质是创业主体在创业实践活动中所具有的道德黄文光: 大学创业教育课程设计初探(二)创业教育课程内容的组织课程内容的组织, 是课程价值和功能达到最大化的关键。创业教育课程内容的组织可以从学习创业基础

13、理论知识的学科课程、提高创业技能的实践课程和营造创业文化氛围的隐性课程三个方面来进行组织。1.学科课程。学科课程主要有学科渗透、必修课、选修课和微型课程。通过学科课程的学习, 培养创业意识, 传授创业知识, 培养创业技能。学科渗透是指把专业教育和创业教育相结合, 以现有学科课程为载体进行创业教育, 即以文科类学科为载体进行创业意识教育, 以理科类学科为载体进行创业知识教育, 以技能训练类课程为载体进行创业技能教育。必修课程是创业教育的基础课程, 要求学生必须学习。可以开设创业意识课、创业社会常识课、创业技能课、职业指导课、经营管理课、公共关系课、市场营销课、经济法课及各类专题报告等。选修课程和

14、微型课程是学生根据自己的兴趣、爱好、特长等有选择地学习, 主要满足各类学生的发展需要。2.实践课程。创业实践课程可以分为校内活动课程和校外社会实践两类。校内活动课程是在教师指导下以群体方式进行的活动, 以培养学生的个性心理品质, 如组织创业社团, 结合创业知识和技能的要求积极开展活动; 在学科知识竞赛中揉进创业能力培养的内容; 在各种服务性活动中体现创业意识和创业技能的要求。校外社会实践是学生走出校门, 以个体活动为主, 根据创业教育的课程目标和内容而组织的有明确主题的个体活动, 主要包括单项模拟实践和综合实践。单项模拟实践是围绕某一个项目进行设计并实际操作; 综合实践则是全方位的社会实践,

15、是创业教育的最高层次, 可以由学校联系单位, 学生挂职锻炼, 也可以由学生自己策划进行实践, 社会实践主要在寒暑假期间进行。3.隐性课程。隐性课程是指在学校教育中没有被列入课程计划, 以间接的、内隐的方式呈现, 影响学生身心发展的一切学校文化要素的统称。它不在课程规划以及教学计划中反映, 不通过正式教学进行, 但是对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观的形成和发展起着重要的作用。隐性创业教育课程具有潜在性与间接性, 广泛性与开放性, 隐蔽性与渗透性等特点, 对于学生创业意识、创业技能和创业人格的形成与发展具有重要作用。加强隐性创业教育课程开发, 通过创业环境的设计和布置, 把校园文化建设

16、、周边环境设计同创业教育结合起来, 以便陶冶大学生具备有创业者美好的品格和情感, 让大学生的创业情操从校园里萌发、成长, 并到社会中去延伸和升华。在校园中, 师生之间、教师之间的团队协作精神, 良好的舆论导向, 正确的人生目标, 学习氛围等等这些均能以潜在的教育力量, 以特有的形象感化着大学生。创业教育是开发受教育者创业基本素质, 提高受教育者创业能力的教育活动。具体来说, 大学创业教育是指以创造性和开创性为基本内涵, 以课程教学与实践活动为主要载体, 以开发和提高创业主体综合素质为终极目标, 通过课程体系、教学内容和方法的改革、开展第二课堂以及开设创业课程、资金资助、提供咨询等方式培养其未来

17、从事创业实践活动所必备的意识、知识、能力、心理品质和道德品质等素质的教育活动。课程设计是课程所采用的一种特定的组织方式, 它主要涉及课程目标以及课程内容的选择和组织。第 10 卷 第 1 期 宁波教育学院学报黄文光: 大学创业教育课程设计初探参考文献1 马斯洛.存在心理学探索M. 昆明: 云南人民出版社出版, 1987.2 彭钢.创业教育学M. 南京: 江苏教育出版社, 1995: 298.3 施良方.课程理论课程的基础、原理与问题M. 北京: 教育科学出版社, 1996.4 张武升.教育创新论M. 上海: 上海教育出版社, 2001.5 孙泽平.创新教育的人格培养J. 黑龙江高教研究, 20

18、03, (6): 108- 109.6 清华大学中国创业研究中心.中国创业活动评述J. 中国人才, 2003, (8): 4- 6.7 孙泽平, 滕发祥.高等学校创业教育内容与过程设计J. 现代教育科学, 2004, (4): 62- 64.8 吴金秋.创业教育的目标与功能J. 黑龙江高教研究, 2004, (11): 99- 101.9 秦殿军.高职院校隐性创业教育课程开发J. 职业技术教育, 2007, (29): 21- 22.2. 2创业教育课程设置的目标取向 创业教育是通识教育的发展和延伸，它的课程也是通识类课程的发展和延伸。大学生的全面素质教育包括主体性和创造性能力的培养以及个性的

19、发展与完善，归根结底要落实到创业教育课程设置之中。创业教育课程设置必须从“刚性”转变为“柔性”，即在课程设置过程中从过于拘束大学生的能力向促进大学生的能力发展;t;，从僵化、单一的书本知识向灵活、多元的综合知识发展;从排斥大学生，使他们成为被动的课程接受者向吸引大学生，使他们自主地积极参与课程设置发展。创业教育课程设置的目标取向具体表现为:(1)注重通识教育与专业教育的融合。川创业教育课程设置既要拓宽大学生专业口径，促使他们成为适应创业环境的“通才”课程，为今后创业打下基础，又要加深大学生的专业知识，培养他们具有“专才”的本领。(2)注重科学教育与人文教育的融合。L14)创业教育课程设置要适应

20、科学、技术和生产日益一体化的趋势，强调创业教育课程中人文社科课程与自然科学课程的相互渗透，注重学科间的沟通与互动，培养大学生人文修养、创业个性和创业精神。(:3)注重知识教育与能力教育的融合。fxol我国传统的教育方法主要是灌输式的，讲究知识教育，而忽略了大学生能力的培养，特别是创造能力和探究能力的培养，严重制约了大学生的创业能力的形成。创业教育课程设置要注重知识教育与能力教育的融合，突出大学生参加创业实践活动的重要性。它的形成，有利于大学生在创业实践中加强创业能力的培养和训练，激发和培养创业意识和创业精神;有利于大学生系统地了解和掌握创业社会知识和技能，并产生运用于实际的冲动;有利于大学生逐

21、步提高经营技能和综合创业能力，培养职业道德观、责任感、事业心等个性心理特质。设置创业教育课程的终极目标是:培养出大批能适应时代特征与发展需要的“开创型人才， (1)所选择的课程内容应该包括有利大学生创业意识、创业精神与创业能力发展所必备的知识和技能，以适应未来创业的需要。而不是让大学生去学习过去是重要的而现在少有意义的东西。2)课程内容应贴近社会创业活动，应该考虑到让大学生了解创业世界、接触创业社会，掌握一些解决创业社会问题的能力。(3)课程内容要与大学生身心的特点相适应。注意培养大学生的创业兴趣、需要和能力，有助于形成良好的创业心理个性。3. 2. 1创业实践课程的设孟 在创业教育的课程结构

22、中，创业实践课程是一种最能体现创业教育特点和性质的课程方式。它之所以能够成为创业教育的重要课程方式，关键在于创业实践活动对创业基本素质的形成具有决定性作用，其特征如下:(1)创业实践课程促进创业基本素质的个性特征，即个性意识(即创业意识)和个性心理限p创业心理品质)的形成。创业实践课程能让大学生身临其境地感触和体验到创业过程中的变化万千的复杂环境，使他们从中不断地磨练自己的毅力和品性，以便在创业实践课程中获得成功。在创业实践课程的运作过程中，大学生创业个性意识倾向和创业个性心理特征得到很好的熏陶和磨练，才能不断形成和发展;(2.)创业实践课程促进创业基本素质的应用系统，即创业能力的形成。创业能

23、力不可能依靠纯粹的创业理论知识的学习就可自动形成，它更需要创业实践的验证和弥补才能逐渐走向成熟。只有在创业实践课程中，大学生的创业能力才能形成和提高，才能表现和发挥出来;(3)创业实践课程便于扩大大学生的创业知识领域和创业背景，丰富创业知识，积累创业经验，为今后创业提供知识、经验和信息支持;便于大学生面对新的情景和新的问题时，灵活地采用多变思维把已有知识和现实实际重新组合，获取创业信息，得出创业经验。m 创业实践课程从性质上主要分为:模拟试验型、社会实践型。从课程内容的角度分为:生产操作实践课程、经营管理实践课程和社会交往实践课程三类。将这两个维度结合起来，创业实践课程设计的主要模型是单项生产

24、操作模拟与实践、综合生产操作模拟与实践、单项经营管理模拟与实践、综合经营管理模拟与实践、单项社会交往模拟与实践和综合社会交往模拟与实践。即实践活动过程、学习活动过程和心理发展过程。以创业实践过程为中介和纽带，将学习活动过程与心理发展过程联系起来。在创业实践课程模型中，如果实践活动不能有效地引发和形成大学生的学习行为，不能有效地促进和推动大学生的心理发展，那么这种实践活动就不具备创业教育的意义和价值。 在创业教育的课程类型中，创业实践课程是最能体现创业教育性质和特点的课程方式，也是最难把握和最为复杂的课程类型。创业实践课程模型的构建，为大学创业教育找到了从理论走向实践的桥梁和中介。 活动课程的开

25、发内容可以来自学科知识的巩固、运用与验证，来自大学生的兴趣和爱好，来自社会问题、家庭生活等社会生活的各方面，开展形式多样的项目活动。如参观企业、访问消费者、商业调查、创业计划竞赛等以及开展创业专题讲座和报告，培养大学生的团队协作精神和大学生的个体性。活动时间可以根据大学生的兴趣和爱好、学习需要、学习速度和计划实施选择，使大学生按自己的生活方式来体验和学习。活动空间可以在教室、校园，也可以到企业、商社，使大学生在不同的场所把创业教育与生活联系起来。在师生关系上，要注意构建平等、民主、和谐的气氛，要彼此尊重，平等对话，合作开展活动。要通过活动课程建设为大学生创业素质的发展提供充足的机会和条件。 活

26、动课程的突出特点就是它与现实生活的紧密联系，能充分发挥和体现出大学生的创造力和创业能力，具体体现为:(1)现实生活是活动课程内容的主要源 创业教育学科课程的开发，主要有学科渗透课程、必修课程和选修课程三种课程。atJ第一，学科渗透课程是指在学科教育中渗透创业教育的课程，其设置的主要框架是:文科类学科中进行以创业意识类为主的学科;理科类学科中进行以创业知识类和技能类为主的学科渗透等。学科教育中渗透创业教育，它有效地利用了课堂资源，使大学拓展了学科教学的应用领域;它又节约了教育时间，优化了教学内容，事半而功倍。第二，学科必修课程的设置:除各专业的基础课程外，创业教育课程中的必修课程主要有创业意识课

27、、创业心理课、创业者素质课、创业社会常识课和生活指导课等课程。在这些课程的学习中，大学生没有专业之分都必须要认真领会课程的意图，努力学习课程内容，尽快达到课程的既定目标。第三，学科选修课程的设置:“选修”意味着大学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长等有选择地修学，以满足各类大学生的发展需要。创业教育的选修课主要包括创业学、市场营销学、创造学等知识类课程。创业学是创业教育课程中的典型课程之一，实际上，就大学教育领域而言，创业技能、知识类的创业教育课程均具有选修性质，可根据当地的社会、经济发展状况，灵活地设置各类最需要的科目。当前大学课程发展的趋势是，拓展创业基础课程的面，加宽创业专业的口径，以使创

28、业基础课和创业专业课在大学生整个学科课程中的结构比例更合理、更科学。 但是，与传统的学科教育不同的是，创业教育下的学科课程设置要实现四个转变:一是要从过去注重狭小的专业知识的传授，转变为不仅使大学生掌握扎实的专业知识，而且特别注意让大学生了解创业社会知识和创业经验;二是要从过去单纯地传授专业知识，转变为不仅能很好地传授创业知识，而且特别注意培养大学生的创造能力、创新能力和创业能力;三是要从过去主要根据大学生掌握知识和技能的多少来衡量学科设置的质量，转变为注重对大学生创业能力和创业素质的评定;四是要高度重视大学生个性的充分、自由发展，因为创业教育的核心目标创业能力，不仅是一种智力特征，更是一种人

29、格精神状态，是智力因素和非智力因素的融合。 在创业教育课程体系中，通过学科课程的合理设置，有利于大学生在短时间内集中、系统地学习所必需掌握的人类长期积淀的间接创业知识和技能;通过学科课程的学习，有利于大学生具有深厚的理论逻辑思维能力去发现、分析和解决创业方面的问题;通过学科课程的学习，有利于大学生对与创业相关的学术性知识有较深的了解和学习，为以后更进一步从事创业实践和研究工作打下扎实而坚固的理论基石。3.2.4环境课程的设盖 在实施创业教育过程中，校园文化环境的隐性教育功能越来越被教育界人士所重视，并把它作为一门课程与学科课程、活动课程并行的新课程。认识和开发这门新课程，成为实施创业教育课程设

30、置中的热点问题。 在创业教育课程体系中，环境课程为创业教育目标的实现，具有独特的优势: (l)虽然环境课程没有统编的教材，但却包含着从教科书中难以找到的活的创业教育因子。对大学生的身心发展、智力开发、创业思维模式的构建与形成，均发挥着潜移默化的作用，会在大学生心灵深处打下明显的烙印。(2)环境课程强调的是“境教”，与传授书本知识的“言教”相比，更生动、具体、直观地传送与创业相关的知识和经验等信息，更容易吸收和消化所获得的创业方面的信息。(3)环境课程具有鲜明性的特点。与环境的自发影响不同，环境课程具有鲜明的创业教育目的。其内容经过有意识的设计、选择和加工，使环境的自发影响升华到自为的教育。大学

31、生在校园的各个空间、部位、活动中都会感受到这门课程中有形创业教育内容的启迪和感染，从而不断塑造自我、完善自我，养成良好的创业行为习惯。卜， 环境课程的开发，主要从二方面入手:自然环境课程、校园文化环境课程。通过对美国创业教育课程宏观和微观上的分析, 我们可以得到一些有益的启示:第一, 准确定位创业教育课程。在我国高校实施创业教育时不能盲目照搬国外高校经验, 而要根据中国的国情准确定位创业教育课程。作为面向全体大学生的创业教育, 我国高校要建立与创业教育价值取向相一致的通识教育和宽口径专业教育结合的课程体系, 形成专业基础课、专业课和创业课相互渗透、功能互补的立体多元化的课程体系。教学时, 创业

32、教育可以通过两种形式进行: 一是在原专业课中渗透创业思想。专业教育有自己的特点和目标体系, 在专业教学中渗透创业教育, 关键在于 “渗透”, 不能本末倒置; 二是增设创业学课程, 集中介绍有关创业的基本原理与方法, 让学生从理论上掌握创业的基本知识。课程设置为选修课或辅修课形式。在课程设计上, 要注重以学科渗透为原则, 将创业教育与学科课程有机结合, 开设有关的必修课与选修课。第二, 创业教育的课程内容应该侧重其操作层面。“创业教育是开发和提高青少年创业基本素质的教育”, 具体包括创业意识、创业精神、创业品质、创业知识、创业能力等个方面的内容。与美国创业教育的相关方面相比, 我国高校所教授的创

33、业教育课程的内容过于笼统, 而且多为 “know- what”、“know- why”等价值层面的知识, 缺乏 “know-how”这样操作性知识的传授。我们应该在了解创业教育和认识创业教育重要性的基础上, 使受教育者获得“做的信息”。第三, 改革创业教育课程的设置方式。创业教育进入高校教育课堂, 其具体操作可以有 4 种方式:(1) 作为必修课进入课堂; (2) 作为选修课进入课堂; (3) 作为课外教育的一个内容; (4) 将创业教育的内容纳入其他专业课或基础课内。无论哪一种方式都必须与课内外学生的科技活动结合进行, 着眼于学生基本素质、创新意识和创业能力的培养。在教学过程上, 学生不是被

34、动参与, 而应是主动出击, 亲自动手; 既有模拟, 也有实战。在方式上, 要实现课堂教学与课外学生实践相结合。在创业教育活动的组织上, 要突破院、系、专业、班级限制。在实践环节上, 使不同院、系、专业、班级的学生组成知识、能力、兴趣等优势互补的一个个团队, 既为完成目标创造条件, 又能培养合作精神。这样做才能将创新、创业、新创企业的产生融为一体, 既能培养人才, 又能为经济发展做出实际贡献。李波.美国大学创业教育研究以百森商学院和斯坦福大学为案例D.东北师范大学，2008.68李莉莉.创业型大学斯坦福大学办学模式变革研究【D.吉林大学，2009.49李娅鲤.美国高校创业教育研究D.首都师范大学

35、，2008.51川刘芬.高校创业教育课程设置实证研究D.暨南大学，2008.522张琳琳，张桂春.美国创业教育的经验及启示【J.中国职业技术教育，2004(2)23张莉，张晓璐，王少红.对世界著名商学院创业管理课程的研究及启示以美国斯坦福大学商学院及百森商学院为例J.中国商界(上半月)，2009(5):巧24张炜，高建.斯坦福大学创业教育体系和特点的研究J.科学学与科学技术管理，2006(9):144二、我国创业教育课程体系的发展状况创业教育在美国的高校已经形成了比较完善的教学模式和教学体系，其课程设置合理，由课程的单一逐步发展到系统化、实践化、覆盖面广，加之创业教育师资力量雄厚，取得了显著成

36、绩的教学和研究成果。而纵观目前我国高校创业教育课程的开设状况，可以发现，这些课程普遍侧重于实务层面的创业指导，没有完整的知识体系和课程结构做支撑。己经开设的相关选修课仅仅是孤立的课程而已，数量很少，比较零散，没有形成一个有机的课程体系，高校对为什么会开出这些创业教育课程缺乏理论上的依据与科学的说明。创业教育课程同现存其他课程之间的逻辑性、创业教育课程内部的逻辑性问题都尚待进一步完善。我国创业教育课程体系仍处在摸索阶段，它还是一个较为新鲜的领域，在构建过程中还存在着很多的问题：（一） 尚未明确创业教育课程体系的价值取向创业教育是通识教育的发展和延伸，它的课程也是通识类课程的发展和延伸。大学生的全

37、面素质教育包括主体性和创造性能力的培养以及个性的发展与完善，归根结底要落实到创业教育课程设置之中。创业教育课程设置的目标取向具体表现为：首先，注重科学教育与人文教育的融合，创业教育课程设置要适应科学、技术和生产日益一体化的趋势，强调创业教育课程中人文社科课程与自然科学课程的相互渗透，注重学科间的沟通与互动，培养大学生人文修养、创业个性和创业精神；其次，注重通识教育与专业教育的融合，创业教育课程设置既要拓宽大学生专业口径，促使他们成为适应创业环境的“通才”，为今后创业打下基础，又要加深大学生的专业知识，培养他们具有“专才”的本领；再次，注重知识教育与能力教育的融合，创业教育课程设置要注重知识教育

38、与能力教育的融合，突出大学生参加创业实践活动的重要性。（二） 探索建立校企结合开放的培训模式目前学生对人才的培养模式上仍然以专业教学为中心，专业划分非常的细，教学观念比较传统，忽视实践环节，这种封闭型的人才培养模式，与需要提升学生的创新价值、促进学生个性发展、培养学生的冒险精神的创业教育大相径庭，由于没有专门的课程设置，大部分学校开展的创业教育都只是在选修课或其他辅助形式里开展一些零散的教学，没有形成一个完整的课程群。大学要与比较有代表性的企业建立良好的合作关系，开展多样化的教学活动，如活动课、参观访问、与成功或失败的企业者座谈、讨论课、辩论课、心理测试、模拟创业等，充分发挥校企合作的课程运作

39、模式的优势。通过课程的运行，使大学生充分了解企业的运作，亲身感受真正的企业精神，尤其是企业独特的经营理念、价值观、运作规范、企业文化、服务理念、企业风险等，增加大学生运作企业的实践机会，为大学生的创业教育提供更加真实的舞台。（三） 完善建立具备创业素质的师资队伍创业教育的师资队伍薄弱，而创业教育内容丰富，涉及到多学科、多种能力和较强的技术性等多种因素，从而出现一种对教师综合素质要求较高与师资队伍力量薄弱之间的矛盾，成为制约创业教育质量提高的重大因素。从数量上来说，教师数量不够，不能满足创业教育教学需求。无论是部属院校还是地方院校，开设创业教育的高校都并不多，从事创业教育研究和教学的高水平老师更

40、是凤毛麟角。三、完善创业教育课程体系的思路（一） 制定好创业教育课程体系的长远规划在学校教育活动中加强创业教育，培养大学生的创业意识和创新精神，培养和锻炼学生创业心理品质，也是把素质教育引向深入的重要举措；开展创业教育是高校培养创新型人才的需要，我国高等教育培养出来的人才同社会发展需要存在着一定的差距，主要表现之一是培养出来的毕业生对国家和社会的依赖性有余，开拓性和主动性不足。因此转变教育观念，改革人才培养模式，培养更具社会竞争力的创新型人才是当务之急；创业教育要以培养创业能力为目的，创业教育作为一种新的教育理念，并不是教育我们每个大学生都去创业、都去开办公司，而是培养大学生的创业意识、创业思

41、维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使受教育者具有一定的创业能力。（二） 逐步完善创业教育课程体系的实施步骤创业教育学科课程的开发，主要有学科渗透课程、必修课程和选修课程三种课程。第一，学科渗透课程是指在学科教育中渗透创业教育的课程，其设置的主要框架是：文科类学科中进行以创业意识类为主的学科，理科类学科中进行以创业知识类和技能类为主的学科渗透等。第二，学科必修课程的设置。除各专业的基础课程外，创业教育课程中的必修课程主要有创业意识课、创业心理课、创业者素质课、创业社会常识课和生活指导课等课程。第三，学科选修课程的设置。实际上就大学教育领域而言，创业技能、知识类的创业教育课程均具有选修性质，可

42、根据当地的社会、经济发展状况，灵活地设置各类最需要的科目。在创业教育课程体系中，通过学科课程的合理设置，有利于大学生在短时间内集中、系统地学习必需掌握的人类长期积淀的间接创业知识和技能，通过学科课程的学习，有利于大学生具有深厚的理论逻辑思维能力去发现、分析和解决创业方面的问题，为以后更进一步从事创业实践和研究工作打下扎实而坚固的理论基础。（三） 加强创业教育课程体系中的师资队伍建设建立以专职教师为核心、以兼职教师为主导的全程化创业教育队伍，是目前高校创业教育较为适合的模式。创业教育教师的门槛是相当高的，他们除了具备创业教育的专业知识、较强的课堂讲授能力之外，还需要拥有创业实践指导能力以及强烈的

43、责任心和吃苦耐劳的精神。在创业教育课程体系中，创业指导师资队伍应该包括以下两个部分：一是来自高校的专职教师是从事创业教育的中坚力量，从事创业教育的基础教育教学、实践管理等工作；二是创业教育研究室聘任的兼职教师，这主要是由理论专家、技术专家、政府人员、成功的企业家、风险投资家、法律专家等在内的各类专家构成，他们主要从事专业性强的专题教学，如创业心理、创业规划、法律知识等，让学生在创业道路上获得丰富的知识和有效的指导。（四） 进一步完善实践活动课程的设置在创业教育课程体系的构成中，活动课程是为指导大学生获得直接创业教育经验和创业信息而设计的一种以活动为中介的创业课程形态，也常常被称之为“经验课程”

44、。活动课程的开发内容可以来自学科知识的巩固、运用与验证，来自大学生的兴趣和爱好，来自社会问题、家庭生活等各方面，开展形式多样的项目活动。如参观企业、访问消费者、商业调查、“挑战杯”创业计划竞赛等以及开展创业专题讲座和报告，培养大学生的团队协作精神。活动时间可以根据大学生的兴趣和爱好、学习需要、学习速度和计划实施选择，使大学生按自己的生活方式来体验和学习。“目前，全球任何一个地方都不像中国那样有这样多的创业机会。但是，这些机会却被很多人忽视了。这主要有两个原因，一是中国还缺少创业的基础设施，即与创业相关的法律、金融、风险投资等设施；二是缺少系统化的创业教育。”百森商学院亚洲中心主任Robert

45、Eng 教授强调了创业教育对创业行为的重要性，在中国创业教育课程体系的完善仍任重而道远。参考文献： 1 徐小洲 . 中国高校创业教育 M . 杭州：浙江教育出版社，2010. 2 徐宇琼，杨水根 . 大力推进创业教育 培养学生创业能力 J .当代教育论坛，2009， （10）：88-90. 3 熊春林，谢倩 . 创业教育课程的文化透视 J . 中国农业教育，2010， （5）：45-48. 4 周倩，李莉，朱银银 . 英国高校创业教育发展：效果、特点与启示 J .煤炭高等教育，2010，28 （5）：65-68.高校创业教育课程体系的发展与思考吴 迪当代教育论坛2011第8期一、高校创新创业教

46、育课程体系建设现状首先，创业教育课程与专业课程尚未融合。高校没有把创业能力培养看成是主流教育体系中的一部分，没有将创业教育融合到整个教学体系中，使创业教育与学科教学、与专业教育脱节。其次，创业理论课程与实践课程的学科化、体系化尚未形成。大部分学校开设了相关的创业课程，但仅仅是孤立的课程，与其他课程不衔接。当前，各高校尚无统一、科学的创业教育系列教材和教学目标，创业教学内容因学校、教师等因素有很大差异。许多高校的创业教育教材只是把经济管理、财务会计、法律法规等学科与创办企业的相关理论和创业案例进行简单堆砌。基于此，高校有必要积极探索创新创业教育课程体系模式。（二）搭建开放式、多途径的实践课程。实

47、践课程是创业教育实施的重要方式之一。实践课程的主要形式有个体性质的项目活动课程和集体性质的专题活动课程。通过这两种活动课程来培养学生创业个性心理品质和创业能力，形成综合性的知识结构和能力结构。实践课程较少受到时间与场地的限制，将理论学习和实际操作统一起来，边理论学习、边实践，在实践中掌握理论知识。1、开展大学生“创新创业体悟”活动。学校以“社团组织”、“勤工助学服务中心”、“心理咨询室”、“大学生创新创业指导中心”等组织为平台，有针对性地开展“心理训练”“、创业研讨”和“创业模拟”等活动，锤炼创业者的心理品质，鼓励学生建立形式多样的创业团队，成立创业协会和创业俱乐部。激发学生的创新创业动机，提

48、高学生的创新创业精神，培养学生的创新创业人格特质，包括意志力、创新力、坚韧性、责任心、诚实守信、冒险、挫折承受力等因素。2、开展创新创业模拟教学。在教师指导下，将学生划分为合作小组，以单项模拟训练或综合模拟训练的方式，在接近真实的情境中，获取创新创业的直接经验，认识创新创业的规律，把握创新创业活动的程序和方法。学生通过创新创业模拟教学，深入了解了企业面临的问题，通过运用自己所学的知识，锻炼了分析、解决实际问题的能力、克服困难的能力、评价的能力，等等。3、定期开展“企业家课堂”、“创业论坛”等创业专题活动。邀请校友回母校做创业成功专题讲座等，包括开办“企业家课堂”，邀请企业的经理、厂长到学校介绍

49、创业知识、讲授创业经验，通过专题讲座开展创业知识和创业案例教育，特别是成功创业者的创业方法、创业过程、创业精神和创业规律等教育，启发学生的创业思路，拓宽学生的创业视野。4、开展“创新创业竞赛”活动，展示大学生的创业实力和成果。形成品牌的创新创业实践活动，如“挑战杯”创业计划大赛“、校园技能节”和“课外科技作品竞赛”等，选拔优秀作品参加全省、乃至全国的比赛。在各项赛事中大学生获得了宝贵的模拟创业经历，学习积累了创业知识，培养了创业能力，锻炼了团队精神、沟通交流和组织管理能力，提高了分析和研究能力。5、进行创新创业实训项目。以科研训练项目为载体，吸收学生参加教师主持的科研课题研究；高校也可以根据学

50、生创业项目的需要和特点联系孵化小企业的大学生创业园，让有创业计划和能力的学生在创业园创办小企业。创新创业实训项目让学生在实践中体验到创业的艰辛和欢乐，总结成功的经验和失败的教训，磨炼意志、毅力，培养开拓精神，积累经营管理的经验。（三）大力推进多元支持的延伸课程建设1、在校企合作中强化创新创业能力。产学结合、校企合作育人是高校教改的重要内容。应强调校企优势互补、深入融合、互利共赢、共同发展，使教学实践与生产实践相结合。高校可以利用自身的社会资源有计划地开辟学生创业实践场所，建立一些稳定的创业实训基地。学生在企业实习中，可以感受企业文化，熟悉新技术、新工艺，适应工作流程和规范，获取实际工作经验，强

51、化岗位实践能力，发现创业机会。2、在校园文化中营造创新创业氛围。创业型人才的培养还离不开创业文化，高校内外要有一种浓厚的创业文化，才能有效地促进大学生创业认知和态度。充分利用校园广播、校报、校园网络、橱窗、墙报等舆论阵地，大力宣传创业教育的意义、措施及目标，及时宣传体现创业精神、创业意识及创业能力的校风、校训和典型的人物及事件，削弱那种认为稳定的工作比充满风险的创业更可取的传统文化影响，努力在校园里形成“推崇创新、尊重创业、支持冒险、宽容失败”的精神文化环境，让创业文化植根于大学文化中。3、在网络课程中自主学习创新创业。当代大学生是一个具有独特个性心理特征的群体，又是一个普遍掌握信息技术的群体

52、，网络创业已日益成为大学生创业的新途径。通过建设创新创业课程网站，提供网络创业、网络检索、网站管理、网页设计、网络营销等学习内容，开展自测训练，提供创业指导。搭建起自主学习、内外结合、寓教于乐、操作实践等创新创业教育平台，激发大学生的自主学习能力和创新创业能力，为他们的个性发展提供更大的空间一、我国高校创业教育课程建设现状 在政府不断推动的背景下，我国高校创业教育得到迅速发展，如积极开展创业计划竞赛、举办创业论坛和报告会、创建大学生创业园等。为满足高校创业教育实践活动的实际需要，一些高校开设了诸如创业机会识别与商业计划、创业管理人门、创业实务等各种创业教育课程。一些从事创业教育的专家学者结合我

53、国高校创业教育实际编写出版了300余种创业教育的教材。为提高我国高校创业教育的课程教学质量和水平，教育部还组织专家编制了高校创业教育教学基本要求和创业概论课程的教学纲要等。应该说，我国高校创业教育课程建设在各方努力下还是取得了很大的成效。但是，从总体上看，我国高校的创业教育课程建设仍处于探索阶段，在创业教育的课程教学目标定位、教学内容选取和教学方法等方面还存在着诸多不足。 一是课程教学目标定位较为模糊。目前，存有两种基本观点，一部分学者认为创业教育课程目标就是培养大学生自主创办企业，如黄龙华认为“创业教育的目的是培养能够自主创办企业的创业者。mC更多的学者和高校持广义的创业教育理念，如毛家瑞等

54、指出，“创业教育课程是以提高创业能力为核心，以培养具有开创性的个体为目的。心无论是狭义还是广义，在创业教育课程教学目标的设计中，应避免非此即彼的观点，既要考虑大学生自主创办企业的需要，也要考虑知识经济时代大学生开创性个性发展的需要。 二是课程体系过于宏大。从现状来看，一方面，缺少系统规划与设计。很多高校把创业教育当作企业家速成培训，把各种创业竞赛活动作为创业教育的主要形式，缺乏与人才培养计划的有机衔接，未能从活动课程的角度进行系列化、规范化设计与管理，随意性较强，大都以SYI3教程或以创业概论选修课替代创业教育课程。另一方面，显得过于宏大。一些高校所罗列的创业教育课程类似于国外MBA专业系列课

55、程。显然，这是一个试图在专业教学基础上构建独立的创业学科体系或是创业学专业的尝试，但现阶段还难以在高校真正实施。 三是内容缺乏校本特色。课程内容的选取是课程特色形成的核心与关键，也是课程教学实施的主要依据。不同的区域、不同的学校，应具有不同的创业需求和创业资源，创业教育教材应根据创业教育课程目标定位与课程地位的特殊要求来选取不同的课程内容。但从已开设的创业教育课程来看，教材的开发还缺乏区域特色和校本特色。 四是教学方式未充分体现行动导向。创业本身是一个鲜活的过程，创业者是以行动为导向的，他们是在经验和发现中学习。创业教育课程的教学方式应有利于大学生通过做事和反思来学习，包括从试验中学习、从问题

56、解决和机会中学习。但是，在实际教学过程中，由于我国高校教师缺乏创业实战经验，单向灌输式的2012年第2期 安徽工业大学学报(社会科学版) 我国高校创业教育课程开发策略研究徐立清，崔彦群 第一，要树立多层次创业教育课程教学目标。一般而言，课程教学目标的准确定位是课程体系设置的基本前提，也是课程内容开发的起点。在知识经济时代，由于用人机构越来越重视员工的首创精神、探索精神、创业能力和独立工作能力以及组织协调能力，大学生创业教育目标应成为一个多层次、多重性的概念，其核心是使每一个学生都具有创业精神和创新能力。其内涵应包含三个层次，首先是培养一种能够开创性工作的人才，主要特征表现为具有创新意识、首创精

57、神和批判性思维;其次是培养一种善经营、会管理的人才，具有突出的组织、协调和交流能力;第三是培养“未来企业家”，直接创办企业，具有相关的创业背景知识、创业技能。第二，要构建递进式的创业教育课程体系。由于创业教育目标的多重性，学生创业需求的多样性，创业教育课程的设置也必然体现出多层次特点，可相应包含“了解”、“模拟”和“实战”三个层次、不同性质的创业教育课程。 第一层次是创业导论课程。从理论的视角，通过教授渐进式、多层次的创业知识，使大学生掌握创业及创业精神的基本内涵，把握创业活动的特殊性，学会辨证地认识和分析创业者、创业机会、创业资源、创业计划、创业项目等基本的商业知识，熟悉新企业的开办与管理流程，使创业可以成为未来职业的一种选择。 第二层次是创业模拟课程。从模拟的视角，通过教授学生撰写创业计划书、参与创业大赛、网络模拟创业等活动，使大学生具备必要的创业技能，形成创业式思维、进取心和敢于冒险的精神，提升其未来创办企业的素质和能力。 第三层次是创业实战课程。从真实的视角，通过校企合作、基于真实情景的创业实习、创业项目孵化、创业发展等系列化的创业实践，突出独立性、敢为性、坚韧性、克制性、适应性、填密性、外向性等心理品质的塑造和发展，为未来企业的发展与管理储备实务能力。 三个层次的创业教育课程设计不仅符合创业目标的多重性特征以及创业对象的多层次需求，而且